梁 芳 陜西省渭南市合陽縣城關小學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》明確提出，注重評價結果的深層次應用，依據(jù)評價結果優(yōu)化教學策略，改進教學過程。陶行知教育倡議將評價融入生活，但是陶行知教育思路下的評價內容相對較少，相對于此的研究也較少，對于教育創(chuàng)造價值的分析欠缺，基于此，本文探索了數(shù)學教學評價策略。

一、陶行知教育思想概述

（一）生活教育理念

1.生活即教育

生活即教育理念強調教育與生活緊密聯(lián)系，主張教育應源于生活、服務于生活，讓生活充滿教育意義。陶行知認為，生活本身就是一種教育，教育是不應該局限于學校課堂和教材的，生活中的點滴經(jīng)歷、觀察和感悟都可以成為學習的素材，將教育與生活相融合，讓學生在實際生活中得到教育和啟發(fā)。在陶行知看來，教育是具有民主性的，是每個人都應該享有的權利，而不是某些人的特權，應該打破年齡的限制，將教育與生活相結合，讓更多的人受益于教育。

2.“教學做合一”理念

陶行知的“教學做合一理念”主張在做中教、做中學，以實踐為中心，將知識與實踐相結合，以達到更好的教育效果。其一，強調實踐在教學中的重要性，陶行知認為，知識不僅僅是通過教師的傳授獲得的，更是在實踐中通過親身體驗和操作獲得的。因此，主張“以做為中心”，讓學生通過實踐學習成長，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思路、創(chuàng)造新成果，做到對知識的真正理解和掌握。其二，強調師生關系的轉變，陶行知認為，教師應該是學生的引導者和合作伙伴，與學生共同探索和實踐，在更好地了解學生的需求和問題的同時，也能促進師生之間的交流和互動。

（二）社會即學校理念

陶行知主張教育不應局限于學校的圍墻之內，他認為教育是為了服務社會、推動社會發(fā)展而存在的。教育不僅僅是培養(yǎng)個人的知識和技能，更是培養(yǎng)個體在社會中的角色和責任，通過將學校與社會相結合，學生能夠更好地理解社會的需求和挑戰(zhàn)，同時也能夠更好地適應社會的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造教育理念

1.相信兒童的巨大創(chuàng)造潛力

陶行知堅信，“創(chuàng)造”是人類的寶貴才華，每一個兒童都擁有無限的創(chuàng)造力。教育應該打破傳統(tǒng)觀念的束縛，摒棄對兒童的刻板印象，只要給予適當?shù)囊龑Ш蜅l件，兒童的創(chuàng)造力就能夠得到充分的發(fā)揮。此外，陶行知認為，自由是創(chuàng)造的重要條件，教師應該為兒童提供寬松、開放、多元的學習環(huán)境和資源，鼓勵兒童表達自己的觀點和想法、嘗試不同的思路和方法，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

2.解放和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

陶行知認為，應打破傳統(tǒng)教育體制的束縛，讓學生從傳統(tǒng)教育的壓力中解脫出來，擁有更多的自由時間和空間去探索自己感興趣的領域。只有當學生不再受到過多的限制和約束時，學生的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。因此，他認為，創(chuàng)造教育的實施需要滿足“一大條件”“三大需要”和“六大解放”的要求?！耙淮髼l件”指的是建立民主、平等的課堂環(huán)境，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新精神的人才；“三大需要”分別是關于獨立性、思考力和創(chuàng)新精神的需要，要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；“六大解放”則是指釋放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓學生能夠自由地探索和學習。

（四）培養(yǎng)全面人才理念

陶行知的教育思想中，主張教育應該注重學生的道德培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展，不僅傳授知識，更要培養(yǎng)學生的品德、能力、情感等多方面的素質。其中，知識的傳授不僅包括科學、文化、藝術等方面的知識，還要注重社會知識和實踐知識的傳授，涵蓋領域要廣。而品德教育是全面人才培養(yǎng)的重要方面，通過對學生道德的培養(yǎng)，幫助學生建立良好的道德品質和行為習慣，為未來的社會做出貢獻。對于學生能力的培養(yǎng)，陶行知主張通過實踐、創(chuàng)新和團隊協(xié)作，在鍛煉學生動手能力和解決問題能力的同時讓學生學會與人溝通、合作。與此同時，教育還應關注學生的情感需求，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，以更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和壓力。此外，教師應關注學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和興趣愛好，以實現(xiàn)自我價值的最大化。

二、小學數(shù)學教育評價現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學教學評價包括過程性評價和結果性評價兩個方面。過程性評價有助于引導教學方向，而結果性評價則有助于優(yōu)化教學內容。隨著課程改革的逐步深化，教師已經(jīng)逐漸認識到合理設計并實施小學數(shù)學教學評價的重要性，但是目前小學數(shù)學評價仍然存在一系列問題，如與陶行知教育思想融合的問題，亟待解決。

（一）評價過于片面性

陶行知的教育理念著重于對學生思想解放的教育，旨在提升學生的綜合思維和實踐思路，但是目前的數(shù)學教學，著重學生的技能掌握水平，對學生的差異性缺乏把控和評價，不能以偏概全。

（二）忽視發(fā)展性評價

目前，教師的教育教學評價多立足于基礎的紙筆成績及其水平排名，暫時落后的學生盡管經(jīng)過努力取得了一定的進步，但由于班級排名相對靠后，仍然會被忽視或缺乏應有的激勵和支持。這種以分數(shù)為導向的評價方式，對分數(shù)和排名過度重視，忽略了學生個人的努力和進步，無法真正反映學生的個體差異和創(chuàng)新實踐能力。

（三）缺乏創(chuàng)造性評價

在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學的教學評價應對學生知識獲取和思維能力的發(fā)展情況進行深入了解。而有些教師過于注重對學生結果性的評價，限制了學生數(shù)學思維的深度發(fā)展，忽視了對學生學習過程的評價，不利于學生創(chuàng)新意識的提升。除此之外，一些教師還忽略了學生自身、同伴、家長等其他評價主體的價值，使評價方式變得狹隘而單一，容易導致評價結果片面、主觀，很難全面反映學生的學習狀況，無法構建高效的小學數(shù)學課堂。

三、小學數(shù)學教學評價的作用及原則

（一）對小學數(shù)學教學的作用

通過全面、客觀地評價教師教學和學生學習的情況，我們可以準確評估教學質量和效果。教師通過對學生每次測評成績的記錄，可以對每個學生的學習情況進行總結并準確找到致使學生成績無法提高的原因。教師還可以根據(jù)學生學情的反饋及時調整教學方法，充分發(fā)揮教學評價的調節(jié)作用，在提升教學效果的同時促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（二）教學評價秉承的原則

由于小學數(shù)學教學內容較為抽象，教師需要從多個角度和層面進行整體性評價，遵循客觀性、實踐性、合理性、發(fā)展性與全面性，準確反映真實的教學效果，并根據(jù)評價結果調整教學方法和教學目標。除此之外，教師在制定評價標準時，不僅應依據(jù)自身經(jīng)驗，還應從“教”與“學”的角度出發(fā)，用科學的方法獲取評價數(shù)據(jù)，制定合理的評價標準，調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

四、陶行知教育思想下的小學數(shù)學教學評價策略

（一）建立以生活化為指向的學習評價

1.建立生活化評價內容

在人教版二年級數(shù)學“有余數(shù)的除法”這一課時的教學中，教材特別強調對“最多”和“至少”的理解是解決問題的關鍵，也是本課時教學的核心內容。教師可以通過豐富的實際生活例子，幫助學生更好地理解在不同情境中“最多”和“至少”的含義。教師可以向學生提問：如何理解“教室里最多只能容納10 人”和“教室里至少有10 人”的含義？如果一共有20 個人，每組3 人，那么最少需要分成幾組？教師通過對每個學生回答的觀察，評估學生對“最多”“最少”“余數(shù)”這一知識點的掌握情況，并提供有針對性的指導。這種基于生活情境的學習評價方法比傳統(tǒng)的書面作業(yè)更具實效性，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.選取生活化的評價方式

基于陶行知的理念，教師應該采用生活化的評價模式，發(fā)現(xiàn)學生的個性和特點，另外，生活化的評價模式，也能夠針對學生的具體情況，實現(xiàn)學習評價的一致化。例如，在人教版二年級小學數(shù)學“100 以內的加減法”教學中，教師可以組織一些愛心義賣活動，讓學生將所學的知識靈活應用到商品交換中。通過參與活動，學生不僅能靈活掌握本課的知識點，還能更好地了解商品交換的步驟和思路；教師也可以使用一些激勵性的語言評價學生，提升教學效果。

3.注重評價主體的多樣化

生活化的教學評價需要從根本做起，應該改變傳統(tǒng)的教師評價學生的單一模式，應該實現(xiàn)學生之間的互評，教師、家庭和學生之間的互評，確保評價的全面有效，以更好地反映教育教學成效。以人教版小學數(shù)學上冊第一單元“長度單位”這一內容為例。在教師的協(xié)調下，家長帶領學生一同參加“趣味賽跑”的比賽活動，賽制可以設置50 米競走、100 米短跑等形式，每個比賽項目明確要求人員數(shù)量2 人或3 人，讓學生在家長的陪同下自主選擇。在評價學生對長度的估量、使用單位是否正確的過程中，不僅有教師和學生的參與，家長和學生也會參與其中，這樣的評價方式更加多元，能夠更全面地反映學生的學習情況，同時也能促進家校之間的溝通與合作。

（二）建立基于實踐應用的創(chuàng)造性評價

1.操作式評價

在人教版小學數(shù)學二年級教材中，有許多實踐性內容，教師可以此開展評價活動。以軸對稱圖形的教學為例，教師可以引導學生用卡紙動手制作圓形、正方形和長方形，鞏固對此前知識的理解和記憶。在此基礎上，教師給學生布置一個任務：將剛剛所制作的紙張進行對折，然后在對折紙張上畫出自己喜歡的事物，最后沿著繪畫線用剪刀裁剪，將紙張打開，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生在操作中回答問題，不僅可以解放學生的雙手和思維，激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，使評價更加直觀和有效。

2.活動式評價

教學評價應該保持多維度發(fā)展，如教師可以通過延伸訓練等模式，組織各類高效的實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用水平。例如，教學人教版小學數(shù)學二年級上冊第七單元時，教師可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)收集繪制等諸多方式，引導學生制作統(tǒng)計圖紙。學生在統(tǒng)計圖的制作和講解內容的過程中，既培養(yǎng)了問題解決能力，又增強了獨立思考能力，其間教師與學生也可以充當評委進行評價。這種實踐性的學習評價方法不僅加深了學生在實際操作中對知識的理解，還鍛煉了學生的動手能力和溝通表達能力。

3.競賽式評價

競賽式評價能夠激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的能力。以人教版小學數(shù)學二年級下冊第五單元“萬以內數(shù)的認識”為例。為培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的反應能力，教師組織了一場“火眼金睛”的過關比賽，比賽內容為不同的“萬以內的數(shù)字”，賽制是根據(jù)所給出的數(shù)字找出其中最大或最小的數(shù)字并進行搶答。在比賽中，學生相互比較準確性、速度和思維能力，展示自己的最佳狀態(tài)。這次比賽不僅鍛煉了學生的協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)了學生的風采。同時，這種方式鼓勵學生發(fā)揮自己的潛能，可促進學生全面發(fā)展，也是對“雙減”政策的落實和提升課堂效能的探索。

（三）突出學生在評價中的主體性地位

1.關注學生情感態(tài)度變化

學生評價應該立足于情感交流，小學生的注意力大多不集中，缺乏積極的情感態(tài)度。如果學生的情感和思路較為消極，教師應該激勵并引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。另外，教師在情感互動中應充分激勵學生去努力學習書本內容，積累知識，提高數(shù)學學科的學習效果，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，促進學生全面健康發(fā)展。

2.關注學生知識形成過程

基于陶行知教育思想，教師要讓學生認識到數(shù)學學習既有深度又有溫度。在教育教學過程中可以通過結果性評價，實現(xiàn)知識技能的過程評估，學生應該對數(shù)學知識的發(fā)展歷史有所了解，對某個定理或者公理的形成方式、過程等有所掌握，能在生活中靈活運用。教師通過這些方式能夠幫助學生獲得數(shù)學學習的信心，養(yǎng)成良好的習慣，更好地找到應用方向，滿足學生的知識需求和學習需要。同時，教師還應關注學生習得知識的過程，如關注學生的成績變化、對知識掌握情況的變化等，真正提高教學效果。

3.關注課堂教學整體效果

教師的教學評價應該立足于學生的主體地位，將學生的作業(yè)完成情況作為基礎目標，充分分析課堂的整體效果和情況。另外，教師應該根據(jù)課程安排對學生開展拓展性教學，通過師生之間的互動教育，判斷學生的學習思路和學習合作情況，評估學生的整體能力，為后續(xù)的教學研究奠定基礎，提高教學成績和教學質量。

小學數(shù)學教學應該明確教學評價的內容和方式，通過融入陶行知先生的教育理念構建多元評價體系，實現(xiàn)學生、教師和課程之間的綜合提升。