摘要：中國式職業(yè)教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，經過了工藝技術教育、民族實業(yè)教育、專業(yè)技術教育、職業(yè)技術教育、現代職業(yè)教育等五個發(fā)展階段。時至今日，中國式職業(yè)教育現代化呈現出特有的時代意蘊，即以人為核心，圍繞經濟、文明、生態(tài)、外交四個方面在職業(yè)教育領域上展開對現代化的探索與實踐。在路向上采取從整體把握，深化產教融合，拓寬成才通道，推動技術創(chuàng)新，共建共享打造雙贏局面等措施。

關鍵詞：中國式職業(yè)教育現代化；歷史意蘊；實踐路向

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0019-06

黨的二十大報告中“中國式現代化”作為核心詞匯備受關注。我國無論是政治制度、經濟建設、人口結構，還是發(fā)展歷程，都呈現出與西方現代化進程不同的獨特性，正是這種獨特性指引我國在認識和解決問題時必須堅持從本國實際出發(fā)，放眼整個世界。職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要一環(huán)，在發(fā)展過程中如何體現中國特色、如何實現現代化，都是當下亟待解決的“中國式問題”。新時代給予新機遇，新時代解決新問題，新時代滿足新需要。我國職業(yè)教育現代化經歷了怎樣的歷史進程？體現了怎樣的時代意蘊？這條獨具中國特色的職業(yè)教育現代化道路到底該如何開拓？回答好這些問題，既是實現職業(yè)教育現代化高質量發(fā)展的必然需要，又是為世界各國發(fā)展職業(yè)教育貢獻中國智慧、提供中國方案的基本前提。

一、中國式職業(yè)教育現代化的歷史向度

現代化是一個涵蓋系統(tǒng)性、綜合性、歷史性、世界性的集合概念，也是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程。近代以來，我國經過不斷的探索與實踐，走出了一條具有中國特色的社會主義現代化道路。職業(yè)教育的現代化也隨著中國現代化的發(fā)展不斷向前推進，經歷了在混沌中局部慢啟、在革命中自發(fā)探索、在建設中適應需要、在改革中高速發(fā)展、在復興中明確道路的過程。[1]歷史的演進給職業(yè)教育現代化提供了參考，時代要求職業(yè)教育現代化從歷史中汲取經驗。因此，梳理職業(yè)教育現代化發(fā)展的歷史脈絡，分析職業(yè)教育現代化演進的歷史向度，是理解與推進中國式職業(yè)教育現代化的必然前提。

（一）洋務運動拉開帷幕：救亡圖存下局部慢啟的工藝技術教育

中國職業(yè)教育的現代化發(fā)軔于洋務運動時期。為解內憂外患之困，李鴻章、左宗棠等洋務派代表在魏源“師夷長技以制夷”思想的指引下開辦新式學堂、派遣留學生出國，聚焦軍事領域學習西方先進技術，以求抵御外敵安定社會。后甲午中日戰(zhàn)爭的慘敗激起國人變革之決心，康有為、梁啟超等維新派代表將“興學育才”作為變革核心。體現在職業(yè)教育上，一是工藝技術教育領域的擴大，即從軍事、外語擴展到一般工農商領域；二是發(fā)展對象的轉變，實業(yè)經濟成為重點關注對象；三是工藝教育體系的提出，鄭觀應提出要建立一套適合中國實際的工藝教育體系。后清政府宣布“新政”，制定“壬寅學制”[2]。在“壬寅學制”中，實業(yè)學堂雖只作為普通學堂的附屬而存在，但已被承認并包括在教育之中，職業(yè)教育體系開始萌芽。實業(yè)學堂的獨立設置，標志著實業(yè)教育成為一種教育類型。從實業(yè)教育政治管理體制到各級各類實業(yè)教育機構，再到具體的課程規(guī)定，我國職業(yè)教育體系首次構建完整。盡管洋務運動、維新變法等均以失敗告終，但西方的技術、思想等傳入中國，客觀上推動了中國職業(yè)教育由傳統(tǒng)型向現代化的歷史轉變。

（二）辛亥革命掀起浪潮：民族振興下自發(fā)探索的民族實業(yè)教育

中國職業(yè)教育的現代化崛起于辛亥革命時期。清王朝的統(tǒng)治被推翻，“中華民國”正式建立。這不僅標志著幾千年封建帝制的結束，也標志著教育改革進入嶄新階段。隨著第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，我國民族資本主義工商業(yè)獲得短暫的繁榮，經濟的發(fā)展使得勞工需求大大增加，在勞動力數量得到滿足的同時對勞工質量也有了新的要求，實業(yè)教育再次活躍在人們的視線中。隨著勞工地位的提升、工人運動的高漲，以晏陽初、黃炎培、陸費逵等為代表的愛國人士的進步思想影響了整個教育界。平民教育家晏陽初強調平民受教育的權利[3]，從“以國為本”轉向“以民為本”，為職業(yè)教育的開展奠定了基礎。實用主義教育思潮先導黃炎培強調教育要切實為現實生活服務。陸費逵對職業(yè)教育進行定性，提出職業(yè)教育應以授人以一技之長為主。盡管這一時期職業(yè)教育發(fā)展呈現出自發(fā)性與游離性，但正是由于先輩們的積極探索才有了之后新文化運動進行的教育改革，舊的實業(yè)教育也正是在這個時期開始向職業(yè)教育的現代化過渡。

（三）建國之后歷經曲折：國家建設中適應需要的專業(yè)技術教育

1949年10月1日，中華人民共和國成立，我國的社會制度發(fā)生根本變革，教育事業(yè)也煥發(fā)新貌。第一次全國教育工作會議明確指出：“在今后若干年內，應該著重向中等技術學校發(fā)展，以培養(yǎng)大批中級建設干部”。1950年6月，周恩來指出：“為了適應需要，可以創(chuàng)辦中等技術學校?！盵4]1952年，政務院發(fā)布的《關于整頓和發(fā)展中等技術教育的指示》規(guī)定，通過整頓中等技術教育、發(fā)展中等技術學校等一系列重大舉措，為國家和社會培養(yǎng)一批專業(yè)技術人才。但總的來看還是學習蘇聯(lián)教育制度的產物。1957年開始，由于一些歷史原因，對外我國職業(yè)教育逐漸脫離蘇聯(lián)模式，對內我國教育事業(yè)遭到破壞，職業(yè)教育現代化進程一度停滯。

（四）改革開放全面恢復：經濟建設中高速發(fā)展的職業(yè)技術教育

中國職業(yè)教育的現代化恢復于改革開放時期。黨確立了以經濟建設為中心的基本路線，職業(yè)教育逐漸走出低迷狀態(tài)，20世紀90年代后期，制度建設和法規(guī)建設達到基本完備狀態(tài)。進入新時期后，出現“職業(yè)技術教育”的稱謂。1995年，《中華人民共和國憲法》中規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度”，1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布使“職業(yè)教育”的概念從法律層面得到了確認。1983年，鄧小平明確提出了“教育要面向現代化”的教育改革基本方針，職業(yè)教育現代化的發(fā)展目標進一步深化。這具體體現為職業(yè)高中的興辦、短期職業(yè)大學的興起和高等職業(yè)教育的建設。1991年10月，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是中華人民共和國成立以來中央政府首次專門針對職業(yè)教育發(fā)布的宏觀性指導文件；1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確定了包括職業(yè)教育在內的我國教育事業(yè)發(fā)展的目標；1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度”；1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》通過審議，并于當年9月1日起施行。職業(yè)教育獲得高速發(fā)展，具有中國特色的職業(yè)教育現代化的目標初步確定。

（五）黨的十八大后戰(zhàn)略推進：民族復興中明確現代職業(yè)教育的道路

中國職業(yè)教育的現代化開始加速于黨的十八大。黨的十八大報告明確提出要“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，明確了今后一個時期加快發(fā)展現代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》提出，“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質量標準”，明確了實現教育現代化的實施路徑。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”“沒有職業(yè)教育現代化就沒有教育現代化”。職業(yè)教育現代化被放在更加重要的戰(zhàn)略位置上，以其自身特有的職能，通過培養(yǎng)高質量的技術技能人才推動經濟社會的發(fā)展，推進中國現代化進程，為實現民族偉大復興提供堅實的人才保障。我國職業(yè)教育的現代化在國家戰(zhàn)略的明確指引下加速向前推進。

二、中國式職業(yè)教育現代化的時代意蘊

中國式職業(yè)教育現代化的歷史實踐充分表明，不同時期、不同階段的職業(yè)教育肩負著不同的歷史使命，我國職業(yè)教育現代化的發(fā)展必然要從中國實際出發(fā)，走出一條獨具中國特色的道路。黨的二十大以來，我國職業(yè)教育立足本國，放眼世界，呈現出五個方面的時代意蘊，具體如下。

（一）中國式職業(yè)教育現代化是資源整合、追求公平公正的現代化

近年來，我國為實現職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，促進公平公正，連續(xù)出臺了一系列政策，并且已經取得了顯著的階段性成果。

在財力資源的配置上，職業(yè)教育經費投入在整個教育體系經費中的占比逐年遞增。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，指出要“完善職業(yè)教育財政支持機制，新增的教育經費傾向于職業(yè)教育”。在技術資源的配置上，我國著力推進職業(yè)教育與數字化相結合，依靠智慧平臺構建真實工作環(huán)境，解決實訓場地和教學課程難點。目前，我國持續(xù)推進職業(yè)教育數字化校園的建設，包括專業(yè)教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真基地等二十余個相關項目。在人力資源的配置上，為盡快激發(fā)我國人力資源內需潛能，大力發(fā)展實體經濟，2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，將“雙師型”教師隊伍建設作為重點工作。作為優(yōu)化人力資源的重要載體，職業(yè)教育“雙師型”隊伍將引領我國技術技能人才實現質的轉變。截至2021年，我國職業(yè)教育“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比已經超過55%[5]。不斷完善的經費、技術、師資等高質量資源夯實了中國式職業(yè)教育現代化的發(fā)展根基，指明了中國式職業(yè)教育現代化的追求與發(fā)展方向。

（二）中國式職業(yè)教育現代化是跨界聯(lián)合、促進共同富裕的現代化

共同富裕是社會主義的本質要求，職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展最為緊密的教育類型，通過職普融通、產教融合、科教融匯這“三融”跨界聯(lián)合，以服務經濟社會高質量發(fā)展為基點，從教育體系內部發(fā)展、教育與經濟之關系、教育與科技之關系三個視角出發(fā)[6]，合力推進職業(yè)教育現代化進程，加快實現共同富裕。

從教育體系內部發(fā)展來看，現代職業(yè)教育體系是職普融通的體系。職普融通是人才并育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才的重要一環(huán)[7]，而高素質人才則是實現共同富裕必不可少的要素。職業(yè)教育與普通教育二者有機結合，通過職普融通培育具備知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的復合型技術技能時代新人，著眼經濟建設推動社會發(fā)展。

從教育與經濟之關系來看，現代職業(yè)教育體系是產教融合的體系。產教融合政策將職業(yè)教育在經濟社會中所發(fā)揮的作用提升至新的高度。企業(yè)運作、產業(yè)成長、實踐落實、科研創(chuàng)新、勞動力分配等多個環(huán)節(jié)融合，推動整個社會包括政府、行業(yè)、學校等利益相關者的溝通交匯[8]。

從教育與科技之關系來看，現代職業(yè)教育體系是“科教融匯”的體系。科技是第一生產力，創(chuàng)新是第一動力，教育是堅實的支撐力。黨的二十大明確提出，將科教融匯作為發(fā)展新方向，抓住科教融匯這個時代的新命題，探尋其“以人為本”的核心價值，通過科技提升教育資源的質量及普惠度。立足信息化、數字化等新型技術，堅持走科教融匯之路。

（三）中國式職業(yè)教育現代化是以人為本、鍛造大國工匠的現代化

物質文明與精神文明相協(xié)調，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國現代化進程中的不變堅持。 2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實施，“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”被寫入其中。精益求精、一絲不茍、執(zhí)著專注、追求卓越的工匠精神，為我國培養(yǎng)現代職業(yè)教育大國工匠指明了方向。

一方面，大國工匠作為工匠精神的踐行者、高素質技術技能人才的代表，在推動國家制造業(yè)轉型的過程中發(fā)揮著表率作用。生產技術進步飛速，產業(yè)結構不斷調整，生產工具日益智能，生產內容愈加復雜，現代職業(yè)教育需聚焦于培養(yǎng)具有高適應力、高遷移能力的技術技能創(chuàng)新人才，即鍛造具有鮮明時代特征的大國工匠。這直接關系到我國產業(yè)升級轉型與現代職業(yè)教育體系的構建。另一方面，職業(yè)教育培育現代工匠既是其內在職責，又是優(yōu)化其教育特色的重要方面。要始終將“工匠精神”作為自己發(fā)展的風向標，面向中國式現代化需要，培養(yǎng)大批大國工匠，優(yōu)化自身類型定位，全面增強自身人才培養(yǎng)的適應性，多角度、跨場域地促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。職業(yè)教育除了為社會輸送高素質的技術技能人才，還肩負著培養(yǎng)人的德行、助推受教育者建構與社會主義發(fā)展相適配的價值觀的職責。

（四）中國式職業(yè)教育現代化是科技創(chuàng)新、賦能綠色發(fā)展的現代化

從工業(yè)革命開始到工業(yè)4.0時代，每一次的工業(yè)發(fā)展都致力于改善人們的生活水平，致力于盡可能高速度、高質量地解決生產生活中的問題。不同于歷次工業(yè)革命，工業(yè)5.0受價值驅動，更加關注人的幸福感與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。[9]于職業(yè)教育而言，一是要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，以專業(yè)技術技能為基礎， 強化學生對信息處理、數字分析、模型建構及職業(yè)道德的敏感度，以“人機協(xié)同”代替“機器換人”。二是要增強與企業(yè)合作的力度，完善實習制度，在實踐操作中推動綠色技術創(chuàng)新與數字化深度融合，提升企業(yè)在資源配置、節(jié)能減排等方面的智能化水平，利用人工智能等新興技術精準把控，減少資源和能源消耗，延長大機器使用壽命，發(fā)展循環(huán)經濟，保護生態(tài)環(huán)境。三是遵從高質量發(fā)展的要求，肩負起推動技術創(chuàng)新、數字化、智能化和可持續(xù)發(fā)展的責任。技術創(chuàng)新是實現中國式職業(yè)教育現代化的戰(zhàn)略支撐，數字化、智能化是實現中國式職業(yè)教育現代化的重要手段。

（五）中國式職業(yè)教育現代化是開放包容、奉行共同價值的現代化

中國式職業(yè)教育現代化是與外界各要素溝通交流的現代化，是不斷吸收借鑒的動態(tài)過程。一方面，我國職業(yè)教育的發(fā)展成效與經驗不但要惠及本國，而且要為世界各國提供中國方案。政策上，我國積極推進“一帶一路”倡議，為職業(yè)教育對外開放提供政策支撐；實踐上，我國積極借鑒國外先進經驗，如德國的“雙元制”，日本的職業(yè)本科教育，美國的產教結合、校企結合及與市場緊密相連等。我國職業(yè)教育從本國實際出發(fā)，在發(fā)展中逐漸拓寬國際視野。另一方面，我國職業(yè)教育的發(fā)展堅持以“人類共同價值”為導向，努力提高與國際教育的契合度，將共同價值作為我國現代職業(yè)教育國際化的引領理念。教育是全球的共同利益，我國職業(yè)教育在共同價值的引領下秉持平等包容的合作交流觀，推動不同國家間文明的合理碰撞與吸收借鑒，尊重不同國家、地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內容與模式，致力于打造“職業(yè)教育共同體”。

三、中國式職業(yè)教育現代化的實踐路向

（一）整體把握覆蓋全局，縮小區(qū)域差距

樹立全局觀念，構建職業(yè)教育新發(fā)展格局，努力縮小區(qū)域間差距，推進職業(yè)教育更加公平，這是實現中國式職業(yè)教育現代化的重要前提。首先，從資源稟賦上看，要保障人人享有平等的職業(yè)教育資源，解決“城鄉(xiāng)問題”是重點。使職業(yè)教育在城鄉(xiāng)間的資源分布趨近于均衡化，是保障個體享有同等職業(yè)教育資源的最優(yōu)解。其次，從機會公平上看，中國式職業(yè)教育現代化要保障職業(yè)教育資源在配置過程中的公平性。具體來說，一是建立健全適應城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差別化經費投入體系， 以“差別”應對“差距”。更重要的是，具體到“生均”，在教育幫扶政策實施過程中重點關注針對性、實效性，充分發(fā)揮政府的引導作用，讓現代職業(yè)教育惠及更多學生。二是對少數民族和偏遠地區(qū)，要繼續(xù)推行職業(yè)教育傾斜政策。最后，從產出公平上看，中國式職業(yè)教育現代化要保障資源合理配置后，各區(qū)域是否能以相似水平促進經濟發(fā)展與社會進步。

（二）立足優(yōu)勢突破重點，深化產教融合

立足優(yōu)勢，深化產教融合，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的基礎工程，也是實現中國式職業(yè)教育現代化的關鍵著力點。第一，優(yōu)化類型定位深化產教融合。一是從國家層面進行立法，以法律的形式促進產教融合。二是從地方層面推動立法有效并高效實施。三是從跨界層面多角度對產教融合進行落實，如以科教融匯為立足點，以科技賦能產教融合。第二，推進課程改革深化產教融合。宏觀上，調整國家與地方管理機構，推進職業(yè)教育產教融合在知識傳授層面的治理。中觀上，在信息協(xié)調方面加強產教組織間的溝通與合作，推進職業(yè)教育產教融合在實施過程層面的管理。微觀上，在課程具體實施方面凝練師生實踐經驗，推進職業(yè)教育產教融合在實際操作層面的把控。第三，傳承優(yōu)秀文化深化產教融合。一方面，營造具有濃厚工匠精神的職業(yè)教育氛圍，依托環(huán)境將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程；另一方面，建設富有工匠精神的職業(yè)教育知識傳授體系，通過對價值、技能、創(chuàng)新等要素的開發(fā)，加深產教融合利益相關主體間的交流合作。

（三）立德樹人全面發(fā)展，拓寬成才通道

以立德樹人為核心，促進人的全面發(fā)展，是中國式職業(yè)教育現代化回答好“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”這一問題的核心所在。目前，我國職業(yè)教育在辦學和人才培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，為此要以立德樹人為核心，拓寬學生成才通道。具體而言，第一，要把立德樹人理念貫徹到學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，如管理體制、學科體系、教學方法、課程結構、校風校貌等都要圍繞這一核心進行設計規(guī)劃，逐漸形成全成員、全過程、全方位育人的良好教育生態(tài)格局。第二，明確職業(yè)教育多樣成才的分類培養(yǎng)目標。轉變傳統(tǒng)人才觀念，樹立全面發(fā)展觀念，明確職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有工匠精神的高素質技術技能人才，即以“德”為核心，協(xié)調每個學生不同的發(fā)展特色、發(fā)展需要及發(fā)展目標。第三，深化課程思政建設，全面推進課程思政建設是新時代職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。著力培養(yǎng)學生的職業(yè)精神特別是工匠精神，堅持德技并修，對學生進行人生目標與成才信念的正確引導，營造人人皆可成才的良好教育氛圍，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代精神，[10]讓學生能夠選擇自己的專長，走適合自己的成才之路，實現人生價值，為偉大復興中國夢奉獻自己的力量。

（四）科技賦能循環(huán)發(fā)展，推動技術創(chuàng)新

技術創(chuàng)新是增強職業(yè)教育適應性、提高人才服務能力的重要突破口，同時也是實現中國式職業(yè)教育現代化的切入點。首先，職業(yè)教育要從宏觀上進行戰(zhàn)略調整。要積極回應國家政策文件中對職業(yè)教育制度構建的倡導，要在制度建設中強化職業(yè)教育的創(chuàng)新性，將創(chuàng)新作為技術轉型提升的生命線，不斷深化技術創(chuàng)新對于經濟發(fā)展與人才成長的意義。其次，職業(yè)技術緊跟新一輪科技革命發(fā)展趨勢。一方面，要適應綠色經濟對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有“綠色價值”“綠色知識”“綠色技術”的高素質綠色技能人才；另一方面，要適應人工智能時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。[11]在教學上，要將人工智能元素融入教學內容，推廣智能教學模式，強化職業(yè)教育教學模式的彈性與多樣性，依托人工智能提高教學評價的可靠性，確保評價的全過程性、透明化與系統(tǒng)性。最后，發(fā)展以“人—信息—物理”系統(tǒng)為基礎、實現綠色環(huán)保可持續(xù)發(fā)展同時又兼具韌性的工業(yè)5.0。[12]

（五）共建共享合作雙贏，打造國際品牌

加深國際間的交流合作，打造中國職業(yè)教育國際品牌，對提升我國職業(yè)教育國際地位至關重要，是實現中國式職業(yè)教育現代化的外在動力。第一，構建國際職業(yè)教育命運共同體。從戰(zhàn)略出發(fā)，謀劃國際職業(yè)教育發(fā)展新格局。重點關注“一帶一路”沿線國家，加大與發(fā)展中國家的合作力度，提高國家間協(xié)調互助能力，提升國際職業(yè)教育服務新成效。搭建更高效的交流平臺，實現各國職業(yè)教育方法、模式溝通，內容、體系借鑒，成果、效益共享。第二，提高我國職業(yè)教育國際話語權。一方面，積極行使我國合法合理權益，參與全球經濟活動，在活動中發(fā)揮職業(yè)教育的作用；另一方面，要以中華文化為基礎搭建世界性的職業(yè)教育交流平臺，促成國際層面的職業(yè)教育合作項目，向全世界分享中國職業(yè)教育的學術思想及理論主張。第三，設計打造國際品牌。一是要強化國家層面的戰(zhàn)略指導與引領，加強對相關機構的組織領導。二是要充分發(fā)揮地方政府的職能作用，積極推進“一帶一路”倡議，增加魯班工坊建設內容，推進雙邊合作。三是要全方位塑造魯班工坊品牌的可靠性與文化適應性，以嚴格的質量管理隊伍打造魯班工坊的優(yōu)良品質。

參考文獻：

[1]沈中彥.中國式職業(yè)教育現代化的演進邏輯、基本經驗與時代特征[J].職業(yè)技術教育，2023（1）：14-20.

[2]俞啟定，和震.中國職業(yè)教育發(fā)展史[M].北京：高等教育出版社，2012：124-128.

[3]宋恩榮.晏陽初全集[M].長沙：湖南教育出版社， 1992：114-115.

[4]周恩來教育文選[M].北京：教育科學出版社，1984：2.

[5]中華人民共和國教育部.全國職校專任教師達129萬人“雙師型”教師占比過半[EB/OL].（2022-05-24）[2023-02-14].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54487/

mtbd/202205/t20220524_630038.html.

[6]雷世平.“三融”現代職業(yè)教育體系的多視角審視[J].職業(yè)技術教育，2023（4）：1.

[7]盧曉中.基于“職普融通”的現代職業(yè)教育體系構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022（1）：6-14.

[8]王中教，劉夢青，馬慶敏.賦能共同富裕的產教融合：邏輯理路與現實選擇[J].江蘇高教，2023（1）：35-43.

[9]王毅，童葉.面向工業(yè)5.0的價值創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].清華管理評論，2023（Z1）：73-81.

[10]關世春.職業(yè)教育課程思政融入路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2021（35）：44-49.

[11]高鴻.技術變革與數字革命背景下的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].職業(yè)技術教育，2022（36）：1.

[12]李高勇，劉露.工業(yè)5.0：成為更有意義的工業(yè)系統(tǒng)[J].清華管理評論，2023（Z1）：67-72.

（責任編輯：張維佳）

Historical Implication and Practical Direction of Chinese Path to

Modernization of Vocational Education

WANG Rou-yi

（Ningxia University， Yinchuan Ningxia 750021， China）

Abstract： Chinese path to modernization of vocational education is an important part of Chinese path to modernization. It has gone through five stages of development， namely， "industrial and technical education， national industrial education， professional and technical education， vocational and technical education and modern vocational education". Nowadays， Chinese path to modernization of vocational education presents its unique meaning of the times， that is， to carry out the exploration and practice of modernization in the field of vocational education around the four aspects of economy， civilization， ecology and diplomacy by taking human beings as the core. Strategically， we should take measures such as taking a holistic approach， deepening the integration between industry and education， broadening the path to success， promoting technological innovation， and creating a win-win situation by co-construction and sharing.

Key words： Chinese path to modernization of vocational education; historical implication; practical direction

作者簡介：王柔怡（1998—），女，寧夏大學教師教育學院2022級碩士研究生，研究方向為教育學原理。