黃智恒

摘 要 層遞式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種重要方法。從作文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以層遞式教學(xué)中的情感表達(dá)、素材積累、仿寫、創(chuàng)新為突破口，靈活采取多種方法，幫助學(xué)生破譯寫作密碼，助力學(xué)生邁入寫作新境。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) ?層遞式 ?實(shí)踐

層遞式教學(xué)是將知識(shí)分成不同層次，結(jié)合每一層知識(shí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)、技能的教學(xué)方法，具有逐步深入、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。在初中作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)方法，順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的寫作能力提升。高質(zhì)量的層遞式作文教學(xué)活動(dòng)，促成了學(xué)生的知識(shí)、技能內(nèi)化，能升華作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有重要意義。在由易到難的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的素材，在仿寫中激蕩文學(xué)情懷，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

一、真情流露，寫作中感悟生活美好

融入真情是寫作的最高境界，抒寫真情實(shí)感是寫作的制勝法寶。在層遞式教學(xué)中，教師可向?qū)W生傳授融入真情的方法，提高作文教學(xué)效果，使學(xué)生利用感情的融入、交流、互動(dòng)，增強(qiáng)作文的可讀性。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行分析，以生活經(jīng)歷為契機(jī)，將自己對(duì)生活的感悟融入作文中，開發(fā)生活中的美，深挖生活閱歷中的寫作資源，在真情流露中感悟生活美好。

以統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學(xué)生使用外貌、語言、動(dòng)作描寫等方法，窮形盡相，寫清楚人物之形，在描述外在特點(diǎn)的同時(shí)，盡顯人物的內(nèi)在精神。初中生的作文一度呈現(xiàn)出模式化、流水賬等特點(diǎn)，原因是學(xué)生未能根據(jù)自己的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在文中融入真情實(shí)感，導(dǎo)致作文的可讀性降低。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活入手，從外貌、標(biāo)志性動(dòng)作、口頭禪、個(gè)性、精神品質(zhì)等多方面，思考生活中的人物特點(diǎn)，如超市采購員、路口執(zhí)勤交警、酒店后廚廚師、景區(qū)導(dǎo)游等，通過人物的言行舉止，展現(xiàn)人物身上特有的職業(yè)精神，讓讀者在腦海中構(gòu)建人物形象，看到更富人情味、真實(shí)的人物。

展現(xiàn)人物精神是“寫人要抓住特點(diǎn)”這一任務(wù)的寫作重點(diǎn)。教師要從細(xì)節(jié)入手，可以提高教學(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、襯托、正面描寫、側(cè)面描寫等方法，揭示和凸顯人物精神。部分學(xué)生作文雖寫得好，但由于沒有站在讀者角度分析、思考，導(dǎo)致所寫內(nèi)容難以走進(jìn)讀者內(nèi)心。教師要關(guān)注學(xué)生在作文中提及的生活內(nèi)容，提醒學(xué)生借助抒情、議論句子，對(duì)人物精神進(jìn)行點(diǎn)睛式概括，立足生活背景，展現(xiàn)人物精神品質(zhì)特點(diǎn)。如《鄧稼先》一文中，作者描寫鄧?yán)显谏钪械膰?yán)謹(jǐn)和工作中的一絲不茍，抒發(fā)對(duì)鄧?yán)系臍J佩之情，議論鄧?yán)蠟閲宜龅呢暙I(xiàn)，利用精彩抒情和議論提煉人物的精神品質(zhì)。

作文沒有感情，便打動(dòng)不了人心。合理利用生活事件充實(shí)作文，能對(duì)作文主旨起到升華作用，能讓學(xué)生感受生活美好。教師可以讓學(xué)生探討不同人物在生活中的形象，為學(xué)生提供多個(gè)命題，如《我的好朋友》《爭(zhēng)論》《這樣的人讓我_____》等，有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的寫作情緒，讓學(xué)生取材于生活，體會(huì)生活的美好，在真情流露中展現(xiàn)出生動(dòng)的人物形象，凸顯人物的精神品質(zhì)。

二、日積月累，積累豐富的寫作素材

豐富的寫作素材能有效避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。應(yīng)用層遞式教學(xué)法開展作文教學(xué)能促成學(xué)生寫作素材的有效積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作習(xí)慣。教師可以合理運(yùn)用讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生廣泛閱讀名著、自由收集素材，為自由寫作夯實(shí)根基。

以統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫傳記”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學(xué)生掌握記述人物生平事跡的方法，具體表現(xiàn)人物言行，記錄典型語言和重要行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《偉大的悲劇》《美麗的顏色》《著者略歷》等作品，分析傳記文學(xué)特點(diǎn)，積累豐富的文學(xué)知識(shí)。作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生批注所讀內(nèi)容中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，通過分析人物經(jīng)歷，結(jié)合書中的想象內(nèi)容，感受人物傳記的特殊表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在日積月累的閱讀中，學(xué)生能掌握利用典型事跡描摹人物獨(dú)特氣質(zhì)的方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在《居里夫人傳》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》等作品閱讀中汲取靈感與素材，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的傳記寫作，求得寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

傳記是記述人物生平事跡的敘事文體，一般以第三人稱進(jìn)行寫作，而自述生平的，被稱為“自傳”。在作文教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：“令你印象最深的傳記文學(xué)是哪篇（部）？有何特點(diǎn)？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀交流和寫作立意興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答搜索相關(guān)書籍，讓學(xué)生閱讀傳記文學(xué)作品，對(duì)相應(yīng)人物的基本情況進(jìn)行了解，如外貌、籍貫、職業(yè)、家庭情況等。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳記中人物特長、性格、行事風(fēng)格等描寫，將自己喜歡的好詞好句謄抄在積累本上，為下一步寫作積累豐富的素材。教師還應(yīng)該組織學(xué)生定期傳閱積累本，推動(dòng)學(xué)生寫作素材的共享，使學(xué)生開闊自我知識(shí)面，在積累作文素材的同時(shí)，了解更多文學(xué)知識(shí)，為寫作打牢基礎(chǔ)。

在素材應(yīng)用方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己日積月累的素材應(yīng)用在人物描寫上。學(xué)生可先從介紹自己開始，利用生活經(jīng)歷中的重要事情，記錄自己言行方面的細(xì)節(jié)。再以家庭為藍(lán)本，概括性地介紹并選擇重要事件，描寫家人的言行細(xì)節(jié)，使人物形象立體、飽滿。最后觀察身邊的朋友，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，選擇最具代表性的事件和言行，融入日常積累的素材，為其寫一篇小傳。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互傳閱作文，從優(yōu)秀作文中提煉好詞好句并進(jìn)行積累，豐富自己的寫作素材儲(chǔ)備。

三、心慕筆追，挖掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)

初中作文層遞式教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生的寫作更具深意、內(nèi)涵。教師利用仿寫活動(dòng)鍛煉學(xué)生的寫作技能，豐盈學(xué)生的寫作靈感、素材，挖掘?qū)W生寫作的潛質(zhì)，彌補(bǔ)學(xué)生在寫作技巧、能力方面的欠缺。教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法時(shí)要堅(jiān)持心慕筆追，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀佳作，以寫得清楚、有層次、有深意為目標(biāo)，讓學(xué)生在模仿中強(qiáng)化對(duì)寫作的認(rèn)知，使他們的寫作潛能得到激發(fā)。

以統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學(xué)生將自己的外出旅游經(jīng)歷寫下來，將游覽時(shí)的感受寫清楚。游記包含兩方面內(nèi)容，教師的層遞式教學(xué)可由此展開。

其一，交代游蹤，串起全文。通過敘述游覽經(jīng)過，將自己的所見所聞融入作文中，串起作文的各個(gè)部分。游記并非單純記錄游覽經(jīng)過，而是要將游覽過程記敘清楚，以景物觀察順序和情感表達(dá)為主。教師可以將《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》等游記文學(xué)作品中相關(guān)段落組成群文，利用群文閱讀促成學(xué)生的游記仿寫，挖掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)。

其二，描寫景物，抒發(fā)感受。景物描寫是游記的重點(diǎn)，須詳寫。交代游蹤是為了發(fā)揮串聯(lián)作用，而描寫景物是為了利用獨(dú)特的寫景抒情方式，增強(qiáng)文章可讀性。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀后，可讓他們模仿《登勃朗峰》后半部分“車夫之王”的內(nèi)容，在仿寫中感受“旅途趣事”對(duì)游記整體的影響。模仿《壺口瀑布》中多次運(yùn)用修辭手法，表現(xiàn)瀑布?xì)鈩?shì)及游客感受。模仿《在長江源頭各拉丹冬》中冰塔林有關(guān)的景物描寫，借鑒作者主觀情感的表達(dá)方法，借景物抒發(fā)自己對(duì)大自然的熱愛。

游記仿寫的最終目的是將寫作知識(shí)內(nèi)化為技能，讓學(xué)生升華對(duì)游記文學(xué)的認(rèn)知，使他們的游記寫作潛能得到激發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中抓住修辭手法分析景物的特征，靈活模仿句子中的比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的感情融入作文中，展開細(xì)膩形象的景物描寫。在仿寫中，學(xué)生容易將作者的情感代入自己的作文中，難免使作文的可讀性有所下降。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品的寫作思路，以時(shí)間和游覽順序?yàn)樾蛘归_敘述和描寫，效仿作者語言特點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密、準(zhǔn)確說明，厘清自己的寫作思路，保證游記寫作的條理性、邏輯性，使自己的真情實(shí)感融入作文中，熟練掌握游記寫作技巧。

四、別出心裁，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格

在抒發(fā)情感、積累素材、仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文水平明顯提高。此時(shí)，教師可以在層遞式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，利用開放度相對(duì)較高的命題，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生通過自由寫作，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。層遞式教學(xué)的應(yīng)用能讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新寫作，基于主觀意愿從不同角度、層次傳情達(dá)意，有效避免模式化、流水賬等寫作問題，讓學(xué)生感知寫作魅力，提升語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)改寫”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學(xué)生在忠于原作的基礎(chǔ)上，基于特定要求，通過改變文體、語體和敘述角度等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”。改寫活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，能為層遞式教學(xué)法的應(yīng)用提供載體，讓學(xué)生在改寫活動(dòng)中加深對(duì)原著思想感情的認(rèn)識(shí)，提高寫作水平。教師可以向?qū)W生提供《楓橋夜泊》改編而成的散文，介紹改寫的常見形式。

其一，改變文體。如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本。

其二，改變語體。如將文言文改寫成現(xiàn)代白話文，將書面語改成口語。

其三，改變敘述角度。如將第一人稱改為第三人稱，將順敘改為倒敘、插敘。

多種多樣的改寫形式為學(xué)生的自主寫作提供思路。在運(yùn)用層遞式教學(xué)法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)原著的基礎(chǔ)上根據(jù)要求適當(dāng)進(jìn)行再創(chuàng)作。為了避免學(xué)生出現(xiàn)照搬照抄的現(xiàn)象，可以將情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的小說《活著》改編為舞臺(tái)劇本，讓學(xué)生將小說中“福貴表演皮影戲”的情節(jié)適當(dāng)簡(jiǎn)化，用直白語言進(jìn)行描述。

范例1：福貴游手好閑時(shí)唱皮影戲的愛好成了他落魄時(shí)的謀生技能。

范例2：福貴和春生為他們唱皮影戲，春生留在部隊(duì)學(xué)開車，福貴終于踏上了回家的路。

適當(dāng)改寫能讓學(xué)生展開合理假設(shè)與猜想，結(jié)合自己對(duì)原著的理解，打開寫作思路，寫出別出心裁的佳作。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，從不同的角度續(xù)寫、擴(kuò)寫，利用創(chuàng)意寫作活動(dòng)，激活學(xué)生的寫作思維。如在《我的叔叔于勒》一課結(jié)束后，可以向?qū)W生提出有關(guān)更改敘述角度的設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的改寫積極性。教師要求學(xué)生在將小說改寫為舞臺(tái)劇本后，嘗試用改寫視角的方式，在尊重《我的叔叔于勒》原著的基礎(chǔ)上，以菲利普夫婦的視角或于勒的視角進(jìn)行敘事，讓學(xué)生在不斷嘗試中感受改寫的樂趣。教師要以多種引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生的靈感，維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考簡(jiǎn)化情節(jié)、縮減場(chǎng)面的意義，明白行文協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)人稱不統(tǒng)一和情節(jié)混亂的問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，使學(xué)生寫出別出心裁的佳作。

在初中作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依托多樣化作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活類寫作活動(dòng)中抒發(fā)真情實(shí)感，通過閱讀收集多種有益于寫作的素材，能在日積月累的寫作和閱讀中，感悟生活之中的美好。教師要借力經(jīng)典文學(xué)作品分析，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，讓學(xué)生充分聯(lián)想和想象，深入挖掘?qū)懽鳚撡|(zhì)，運(yùn)用所學(xué)技巧創(chuàng)新寫作，使他們形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

[作者通聯(lián)：福建漳州市第八中學(xué)]