屈晶瑤

摘 要 單元研習(xí)任務(wù)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合選擇性必修教材對(duì)單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行解讀，明確單元研習(xí)任務(wù)的概念和內(nèi)容構(gòu)成，從引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教考銜接、落實(shí)任務(wù)群教學(xué)要求三方面分析其教學(xué)價(jià)值，探討實(shí)施單元研習(xí)任務(wù)的有效策略。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編高中語文 ?單元研習(xí)任務(wù) ?教學(xué)價(jià)值 ?實(shí)施策略

自2019年秋季，統(tǒng)編高中語文教材在全國范圍內(nèi)相繼投入使用，單元研習(xí)任務(wù)的推出是其一大亮點(diǎn)。單元研習(xí)任務(wù)反映了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)代語文教學(xué)的要求，對(duì)教師更好地理解教材的編寫意圖、開展語文教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等具有重要價(jià)值。本文以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元為例，對(duì)如何發(fā)揮單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值值進(jìn)行探究。

單元研習(xí)任務(wù)一般由三至四個(gè)研習(xí)任務(wù)組成，呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)主題，兼顧單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。研習(xí)任務(wù)各有側(cè)重，任務(wù)一凸顯單元人文主題，任務(wù)二、三探究單元文本的寫作手法，最后一個(gè)任務(wù)圍繞單元內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練。以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元為例，單元核心任務(wù)是“詩意的探尋”，人文主題是“詩意人生”。單元研習(xí)任務(wù)板塊中的幾個(gè)研習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，從不同層面深入地促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

一、單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值

1.引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

單元研習(xí)任務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，研習(xí)任務(wù)既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)活動(dòng)，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教師的教學(xué)具有重要的引領(lǐng)價(jià)值。例如，選擇性必修教材下冊(cè)第一單元的研習(xí)任務(wù)一充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“今天，我們?yōu)槭裁醋x古詩詞”的問題情境，提供了“班級(jí)研討會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)范例，對(duì)教師開展單元教學(xué)活動(dòng)提供了參考與示例。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元研習(xí)任務(wù)，理解教材編寫意圖，提煉單元教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，單元研習(xí)任務(wù)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富的學(xué)習(xí)資源，包括閱讀不同文本的方法、開展研習(xí)活動(dòng)的多種路徑以及各種語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文體知識(shí)等。例如，選擇性必修教材下冊(cè)第一單元的研習(xí)任務(wù)二提供了鑒賞古典詩歌的重要方法，研習(xí)任務(wù)四提供了古代詩詞的拓展閱讀資源。

2.促進(jìn)教考銜接

正如溫儒敏所說，高考的考試內(nèi)容至少有70%與新教材相關(guān)，體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性原則。從近年高考命題情況看，高考命題與單元研習(xí)任務(wù)的設(shè)置有較大的關(guān)聯(lián)性。因此，要重視單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，靈活運(yùn)用單元研習(xí)任務(wù)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。高考命題與單元研習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，以情境任務(wù)為載體。這兩年高考語文命題以真實(shí)具體的情境為載體，與學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)生活相聯(lián)系。例如在名篇名句默寫上設(shè)置真實(shí)的生活情境，要求學(xué)生根據(jù)情境完成理解性默寫，以此考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷中語言文字運(yùn)用Ⅱ設(shè)置了一個(gè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的真實(shí)情境——“耳機(jī)一戴，誰也不愛”，讓學(xué)生在社會(huì)生活情境中完成辨析同一個(gè)詞的不同意義和用法、情境補(bǔ)寫、辨析并修改病句等任務(wù)。這一類題型將學(xué)生置于日常生活情境中，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)語文、用語文。單元研習(xí)任務(wù)是在真實(shí)具體的言語實(shí)踐情境下的語文研習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生要在開放的問題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。選擇性必修教材下冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)一設(shè)置了“今天，我們?yōu)槭裁醋x古詩詞”的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文。

其次，命題形式遙相呼應(yīng)。為了考查學(xué)生深層次的思維能力，高考命題的設(shè)問形式更加開放多樣。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷中第16題要求分析王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”觀點(diǎn)在詩中是如何得到印證的，考查學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞詩歌觀點(diǎn)態(tài)度的能力，在考查形式上拋棄傳統(tǒng)的直接設(shè)問，而是以引用名人觀點(diǎn)并與文本分析相結(jié)合的方式設(shè)問，命題形式具有綜合性和開放性。在單元研習(xí)任務(wù)中，類似的考查形式屢見不鮮。例如，選擇性必修教材中冊(cè)第四單元單元研習(xí)任務(wù)一引用了西方文學(xué)史家關(guān)于“娜拉出走”的評(píng)論，要求學(xué)生閱讀課文并結(jié)合時(shí)代背景，討論娜拉出走的社會(huì)意義。這樣的問題設(shè)置既開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知，能有效提升學(xué)生的思維能力。此外，在作文題目的設(shè)置上，高考命題也進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。2022年新高考Ⅱ卷中的作文題以“復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以‘選擇·創(chuàng)造·未來為主題的征文活動(dòng)”為任務(wù)情境，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩具體情境和任務(wù)要求，從而完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作。單元研習(xí)任務(wù)中有相似的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作訓(xùn)練，如選擇性必修教材上冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)三要求學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的英雄”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，合作編輯文集。

最后，考查內(nèi)容具有貫通性?？疾閮?nèi)容上，高考試題與單元研習(xí)任務(wù)的貫通性主要呈現(xiàn)為顯性相關(guān)和隱性相關(guān)兩種形式。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷中第9題關(guān)聯(lián)教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，該題要求圍繞關(guān)鍵詞寫文學(xué)短評(píng)，與必修教材上冊(cè)第三單元中的單元寫作任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”相呼應(yīng)，體現(xiàn)出與教材的顯性相關(guān)。高考更多考查學(xué)生對(duì)單元研習(xí)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷中第20題考查詞語的表達(dá)效果，這一考點(diǎn)出現(xiàn)在選擇性必修教材上冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)二。2022年新高考Ⅰ卷中的第6、8題反復(fù)考查人物的心理，而選擇性必修教材上冊(cè)第三單元研習(xí)任務(wù)二也考查了小說中心理描寫的運(yùn)用。2022年新高考Ⅱ卷中的第14題考查學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)探究的能力，這與選擇性必修教材中冊(cè)第三單元研習(xí)任務(wù)三中“寫一則人物短評(píng)”相關(guān)聯(lián)。此外，在非連續(xù)性文本閱讀中考查學(xué)生理解重要概念、基本觀點(diǎn)的能力，也深受命題人青睞，這類考點(diǎn)在選擇性必修教材下冊(cè)第四單元研習(xí)任務(wù)一中有所涉及。這體現(xiàn)出高考試題重在考查學(xué)生對(duì)教材中核心知識(shí)點(diǎn)和基本能力的理解、遷移與運(yùn)用。

3.落實(shí)任務(wù)群教學(xué)要求

單元研習(xí)任務(wù)是落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要抓手，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體與細(xì)化。選擇性必修教材下冊(cè)第一單元?dú)w屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元研習(xí)任務(wù)結(jié)合單元文本內(nèi)容對(duì)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求進(jìn)行落實(shí)，如表1所示。

二、單元研習(xí)任務(wù)教學(xué)的實(shí)施策略

為了充分發(fā)揮單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值，以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元為例，從三方面探究單元教學(xué)活動(dòng)中單元研習(xí)任務(wù)教學(xué)的實(shí)施策略。

1.研讀單元研習(xí)任務(wù)，提煉單元教學(xué)目標(biāo)

以單元研習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，首先要確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元研習(xí)任務(wù)對(duì)如何開展語文教學(xué)活動(dòng)及完成什么教學(xué)目標(biāo)都有所提示。單元研習(xí)任務(wù)內(nèi)容豐富，包含問題情境、學(xué)科知識(shí)、方法指導(dǎo)等，教學(xué)目標(biāo)隱藏其中，需要理解并分析其具體內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、細(xì)化和明確，最終確定教學(xué)目標(biāo)。以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元為例，對(duì)單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理和分析，提煉教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）比較《氓》和《孔雀東南飛》兩首詩歌的異同，了解古典詩歌的敘事風(fēng)格。

（2）掌握“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法，了解古典詩歌中意象的選取和意境的營造。

（3）學(xué)會(huì)撰寫詩歌評(píng)論，提高鑒賞古典詩歌的能力和撰寫議論性文章的能力。

（4）反復(fù)誦讀詩歌，認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

提煉教材單元研習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)化了單元研習(xí)任務(wù)對(duì)單元教學(xué)的指導(dǎo)作用，另一方面突出了單元研習(xí)任務(wù)和單元教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。明確單元研習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)了單元研習(xí)任務(wù)的實(shí)操性。

2.落實(shí)單元研習(xí)任務(wù)，貫穿單元教學(xué)活動(dòng)

單元研習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)“研習(xí)”二字，突出研習(xí)“面”的廣度和“點(diǎn)”的深度，僅僅依靠學(xué)生課外閱讀和練習(xí)來達(dá)成任務(wù)要求是困難的，因此，需要在教師的引導(dǎo)下，通過研習(xí)活動(dòng)，完成研習(xí)任務(wù)，達(dá)成研習(xí)要求。以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元為例，單元研習(xí)任務(wù)三要求學(xué)生反復(fù)誦讀《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，比較二者在意象選取和意境營造上的不同。如果直接讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過比較閱讀尋找兩者的不同，這對(duì)學(xué)生的要求較高，多數(shù)學(xué)生可能不知從何下手，學(xué)習(xí)效果也難以保障。因此，教師可以在《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的對(duì)比教學(xué)中融入單元研習(xí)任務(wù)三，設(shè)置“同‘象不同‘意”的主題情境任務(wù)，讓學(xué)生比較鑒賞兩首詞中出現(xiàn)的同類意象（如表2），把握意象的特點(diǎn)，揣摩其組合方式，進(jìn)而體會(huì)同類意象營造出的不同意境，并思考其原因，以此完成單元研習(xí)任務(wù)。

在研讀課文和單元研習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)單元研習(xí)任務(wù)。

3.拓展單元研習(xí)任務(wù)，豐富單元教學(xué)內(nèi)容

基于教學(xué)的需要，要對(duì)單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，開展有針對(duì)性的教學(xué)。以選擇性必修教材下冊(cè)第一單元探究“虛實(shí)相生”藝術(shù)手法的研習(xí)任務(wù)為例，該研習(xí)任務(wù)僅要求探究虛實(shí)相生藝術(shù)手法的運(yùn)用，但考慮到選擇性必修教材下冊(cè)的學(xué)習(xí)意味著高中的語文學(xué)習(xí)即將接近尾聲，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情逐步開展專題復(fù)習(xí)，以本單元的詩歌為載體開展“虛實(shí)相生”專題研習(xí)，系統(tǒng)地梳理“虛實(shí)相生”的系列知識(shí)。

單元研習(xí)任務(wù)是教材編寫者為教師教學(xué)提供的參考和范例，教師可基于學(xué)情和課文內(nèi)容對(duì)單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行二次開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容。拓展單元研習(xí)任務(wù)時(shí)要注意，研習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與課程理念相統(tǒng)一。

綜上，基于對(duì)單元研習(xí)任務(wù)的具體分析，明確單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，尋找單元研習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)單元研習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行二次開發(fā)，是實(shí)施單元研習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效策略。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院研究生]