顧平

“繪畫博士”這一奇特的稱謂，頗似“綽號”，十來年一直在坊間流傳，但從未被體制正式接納過。因為那些被反復(fù)議論的“繪畫博士”只是美術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士中的特殊一類，或因具有本碩階段的繪畫學(xué)習(xí)背景，或在培養(yǎng)上兼顧了繪畫創(chuàng)作實踐。當(dāng)然，也不排除少數(shù)人在理解上的有意無意的偏失，刻意去標榜“繪畫實踐”的高端定位，“博士”就成了衡量其創(chuàng)作水平的標簽。

“繪畫博士”一詞的出現(xiàn)與流行，緣于一種特殊現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，隨之被眷顧。議論的價值來源于某些夸張的言論，傳播中又多斷章取義，進而成為不斷發(fā)酵的“輿論”。簡單梳理，大體可尋繹出三個“源頭”：其一，2004年，陳丹青請辭清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師教職，并多次圍繞美術(shù)類博士生培養(yǎng)發(fā)表個人觀點；其二，2018年，中國國家畫院原院長楊曉陽在兩會提案中對美術(shù)實踐類博士設(shè)置提出的質(zhì)疑；其三，2021年，中央美術(shù)學(xué)院原院長靳尚誼有“畫家本科畢業(yè)就可以了，不需要培養(yǎng)繪畫博士”的觀點。后來又不斷出現(xiàn)以“博士”名義舉辦的畫展和各類活動，作品品質(zhì)良莠不齊，但傳播效應(yīng)大，“繪畫博士”也被媒體推到風(fēng)口浪尖。

“繪畫博士”這種不倫不類的說法暗喻了某種觀點指向：或?qū)γ佬g(shù)類高端人才培養(yǎng)頗有微辭，夸大其不足與負面影響；或本身就缺乏學(xué)理認知而信口開河，還固執(zhí)己見。常識告訴我們，“博士”學(xué)位不僅是現(xiàn)代學(xué)制中人才培養(yǎng)的最高級別的學(xué)位，更重要的是，這些人才要具有學(xué)術(shù)的原創(chuàng)能力或?qū)W力。學(xué)術(shù)的高度是其最大的特征，其博士論文所解決的問題大都是本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)問題。

美術(shù)學(xué)作為眾多人文學(xué)科之一，其人才培養(yǎng)理應(yīng)設(shè)立博士學(xué)位。雖然我國20世紀80年代才開始進行美術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)，但在近40年的培養(yǎng)歷程中，在遵循國際規(guī)范的同時也積累了很多屬于自己的經(jīng)驗。尤其是在中國書畫學(xué)科的人才培養(yǎng)方面，我國為逐漸完善自身特色的人才培養(yǎng)體系，一直參與并著力于中國書畫“三大體系”的建設(shè)。至于培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，尤其是導(dǎo)師與學(xué)生的書法或繪畫實踐身份對培養(yǎng)質(zhì)量的影響，各校一直都在設(shè)法解決。最典型的例子就是中央工藝美術(shù)學(xué)院并入清華大學(xué)后對美術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)措施的設(shè)定。張仃和袁運甫是最早被認定的導(dǎo)師，他們都是知名藝術(shù)家，很少專門進行理論研究，故在其招生與培養(yǎng)過程中，研究生院為他們配備了偏長史論的教授組成導(dǎo)師組協(xié)助培養(yǎng)。中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院與中國藝術(shù)研究院也都采取類似方式，其目的就是讓這些在創(chuàng)作上具有建樹的教授，發(fā)揮他們的專長，去側(cè)重培養(yǎng)對實踐問題敏感的博士研究生。

學(xué)術(shù)研究從來都是以理論視角對問題進行發(fā)現(xiàn)與思考，如果我們發(fā)現(xiàn)的問題來源于創(chuàng)作實踐，那么在研究的過程中也可能會借助實踐與實驗，但最終還是要通過理論闡釋來完成問題的解決。偏重實踐的導(dǎo)師們，當(dāng)然希望其所招收的學(xué)生在創(chuàng)作上有自己的獨特“發(fā)現(xiàn)”，故這些博士生的論文選題多來源于實踐中的“問題”，但進入研究視野后必須轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的理論問題，從而避免個性化的情感干擾，以確保其成果的學(xué)術(shù)價值。比如，你想在自己的中國畫創(chuàng)作中實現(xiàn)“色彩”的新突破，這一設(shè)想所轉(zhuǎn)化的問題，不僅要基于你的創(chuàng)作基礎(chǔ)，更需要你具備對應(yīng)的理論積累，諸如關(guān)于中國畫傳統(tǒng)與現(xiàn)代的色彩表現(xiàn)知識、色彩學(xué)原理、人對色彩的認知心理等，同時你還要細讀別人關(guān)于中國畫色彩研究的成果，之后才能圍繞繪畫實踐進行反復(fù)實驗，最終解決這一“實踐”問題。

我們都知道，理論與創(chuàng)作既存在沖突也有關(guān)聯(lián)，故美術(shù)類博士生培養(yǎng)常常出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：一方面，很多史論類博士生導(dǎo)師反對具有實踐背景的學(xué)生在讀期間去搞創(chuàng)作，他們普遍認為創(chuàng)作與實踐是兩種思維方式，三心二意不僅影響精力集中，更重要的是擔(dān)心創(chuàng)作的感性思維會影響他們的邏輯思考；另一方面，偏重實踐類的導(dǎo)師又多認識到理論思考對創(chuàng)作的積極輔助作用，他們又總在提醒自己的學(xué)生多讀理論書籍，不能光埋頭畫畫，單純側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練。前者看到的是兩者的沖突，后者側(cè)重了兩者的關(guān)聯(lián)，學(xué)術(shù)的嚴肅性始終是大家的共識，這是根本之所在。美術(shù)類博士生的培養(yǎng)，無論是側(cè)重理論還是實踐，都不能離開“學(xué)術(shù)”的本質(zhì)要求。由此，美術(shù)類博士研究生即使側(cè)重實踐的相關(guān)研究，也只是對實踐關(guān)聯(lián)問題的發(fā)現(xiàn)，其研究仍然是理論表述的過程，他或許會用到創(chuàng)作中的體會與經(jīng)驗，但必須轉(zhuǎn)化為理論思考與闡釋，否則其寫出來的文章不再是學(xué)術(shù)論文，而是創(chuàng)作隨感，類似于散文。從這個角度看，那種強調(diào)單一技藝能力培養(yǎng)的所謂“繪畫博士”并不成立。

然而，新學(xué)科目錄調(diào)整后，國家明確規(guī)定“美術(shù)與書法”在學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)之外，現(xiàn)在要專設(shè)“實踐類博士”了，繪畫既然是美術(shù)學(xué)科實踐類中的一種，那么“繪畫博士”的稱謂就順理成章。這是值得特別深入討論的話題，它不僅需要進一步的學(xué)理論證，更重要的是，即將開啟的藝術(shù)學(xué)科實踐類博士研究生培養(yǎng)，將同時涉及入學(xué)要求、培養(yǎng)過程以及考核評價三個重要環(huán)節(jié)。

藝術(shù)學(xué)科實踐類博士的動因與“底氣”，是基于中國有過一段“藝術(shù)碩士”（MFA）的培養(yǎng)實踐，也積累了一些經(jīng)驗。通常認為，實踐類博士不過是藝術(shù)碩士的學(xué)位升級而已，完全可以參照藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方案加以提升便可行之有效。當(dāng)然，這種認識也有一定道理，不過其前提——即我們的藝術(shù)碩士培養(yǎng)是成功的，且具有足夠的經(jīng)驗可以總結(jié)與推廣。

“藝術(shù)碩士”2005年在我國設(shè)置，招收包括音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等八個專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)碩士，旨在培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作、表演等領(lǐng)域高層次實踐型專門人才。從全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的要求與各校培養(yǎng)方案綜合看，藝術(shù)碩士雖然側(cè)重對實踐型人才的培養(yǎng)，但畢竟是碩士學(xué)位層級，故“在培養(yǎng)過程中突出專業(yè)特點，以實踐為主并兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)”。也就是說，我們培養(yǎng)的藝術(shù)碩士不是一種純技藝的能力，而是具有學(xué)術(shù)修為、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)作人才。它不完全等同于純技術(shù)人才的培養(yǎng)，藝術(shù)雖然表征出技藝的特征，但它是因為情感表達的需要才去借助的技術(shù)手段。從學(xué)科性質(zhì)上看，藝術(shù)屬于人文學(xué)科，這與工程技術(shù)類學(xué)科有本質(zhì)差異。即使是“設(shè)計”，這里也稱為“藝術(shù)設(shè)計”，它不同于工科背景下的“工業(yè)設(shè)計”，也與交叉學(xué)科的“設(shè)計學(xué)”存在差異。人文學(xué)科對理論的依賴是其避免純技術(shù)干擾的重要前提，不可忽視，也不能模糊。以文學(xué)為例，文學(xué)碩士從來不是為了培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才，史、論、評是他們的核心課程，人才特征還是側(cè)重對文學(xué)的史、論、評等展開的研究。文學(xué)創(chuàng)作人才大多由社會去培養(yǎng)。當(dāng)然，文學(xué)也有其個性特征，每個人在接受中小學(xué)教育過程中，“語文”科目為他們從事文學(xué)創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)，任何一位對文學(xué)創(chuàng)作有偏愛的人，是否讀中文專業(yè)影響并不大，只是接受過文學(xué)本碩博教育之后，他們對文學(xué)的認識更深一些，如果有創(chuàng)作天賦或興趣，他們或比那些靠自己單一摸索的人有某些方面的優(yōu)勢。但有一點特別清晰，中文專業(yè)的本碩博人才培養(yǎng)，其目標一定不是文學(xué)創(chuàng)作人才。有的學(xué)校的中文學(xué)科，想借“藝術(shù)碩士”的順風(fēng)車，設(shè)置了“創(chuàng)意寫作”方向的藝術(shù)碩士，其著力點仍然以理論學(xué)習(xí)作為支柱，只是設(shè)置了較多與“寫作”關(guān)聯(lián)的課程，很多著名作家參與授課，效果很好。但畢業(yè)的學(xué)生寫作是否會走向成功，在于個人的稟賦與后天的努力、體驗生活的深度與對問題的敏感，這些仍然是極為重要的能力，這是課程難以給予的。

我們20多年的“藝術(shù)碩士”教育的成果究竟如何，大家有目共睹。通過上面的分析，升級版的“藝術(shù)博士”的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置應(yīng)該是非常清晰的：一方面，藝術(shù)學(xué)科的實踐類博士，不是單一為了提升其藝術(shù)創(chuàng)作的技藝，而是兼顧實踐與理論，提升其綜合藝術(shù)與文化素養(yǎng)；另一方面，博士研究生的技藝水平只是促進其思考與研究的資源，理論積累與綜合修養(yǎng)如同學(xué)術(shù)型博士生一樣，也是實踐類博士生攻讀學(xué)位的重要支撐。目前國家之所以要設(shè)立實踐類博士學(xué)位，絕不是簡單地通過提升一級學(xué)位來單一訓(xùn)練某個專業(yè)方向的實踐技藝，而是基于他的技藝積累與基礎(chǔ)，加強其理論思考，進而發(fā)現(xiàn)并解決本方向藝術(shù)創(chuàng)作所面臨的前沿問題，最終形成有效的學(xué)術(shù)成果，反哺這一類藝術(shù)創(chuàng)作。整體看，這是為當(dāng)代中國藝術(shù)前行的重要舉措，它是文化自信的一種使命意識。我們切不可再以“繪畫博士”的思路看待即將開啟的藝術(shù)學(xué)科實踐類博士研究生的培養(yǎng)。

（南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院院長、教授、博士生導(dǎo)師）