吳際

注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下初中生社會情感能力提升的統(tǒng)合干預(yù)研究”（2021ZJY1227）研究成果。

摘要：中學(xué)階段，個(gè)體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性等特點(diǎn)，更容易引發(fā)心理和行為問題，靠學(xué)校單打獨(dú)斗很難應(yīng)對，為提升心理健康教育效果，家庭、學(xué)校和社區(qū)需要通力合作。從交疊影響域理論出發(fā)，提出家校社各司其職、加強(qiáng)交流、引領(lǐng)家長提升、促進(jìn)家長主動參與，以及整合資源提升合作水平等家校社區(qū)共育策略，以促進(jìn)中學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：交疊影響域理論；家校社合作；家校社共育

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）15-0067-04

中學(xué)階段是個(gè)體成長的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康在這一階段顯得尤其重要。由于班級人數(shù)較多，學(xué)生心理上的細(xì)微變化很容易被教育者忽視，往往是當(dāng)發(fā)生極端心理事件時(shí)才引起關(guān)注，使得后續(xù)的心理健康教育工作陷入被動。預(yù)防大于干預(yù)，心理健康教育工作想要做到防患于未然，就要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社區(qū)的作用，充分利用各方資源，形成合力，為中學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

一、中學(xué)生心理健康與家校社合作

（一）中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理健康的重要性

中學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展歷程中的“疾風(fēng)怒濤”期，具有一些典型的特點(diǎn)：認(rèn)知能力發(fā)展迅速，自我意識和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)；生理漸趨成熟，但心理的發(fā)展相對落后，身心發(fā)展不平衡；心理處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，表現(xiàn)出過渡性的特點(diǎn)；不愿輕易表露自己，表現(xiàn)出閉鎖性；情緒不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)較大波動，表現(xiàn)出動蕩性的特點(diǎn)。中學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性的特點(diǎn)使他們可能面臨復(fù)雜的心理問題[1]，處理不好可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，如校園欺凌、厭學(xué)、焦慮、抑郁等。

一項(xiàng)關(guān)于中國青少年心理健康的大型測評顯示，10～15歲中小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績與毅力、好奇心密切相關(guān)；10～15歲學(xué)生的考試焦慮程度呈上升趨勢，樂觀、抗壓能力得分高的學(xué)生考試焦慮程度較低；10歲學(xué)生對生活的滿意度、心理幸福感以及社會情感能力明顯高于15歲學(xué)生，這一數(shù)據(jù)在15～18歲學(xué)生身上又出現(xiàn)“觸底反彈”的情況，即呈現(xiàn)先下降再上升的態(tài)勢[2]。該結(jié)果一方面表明心理健康狀況（毅力、好奇心、樂觀和抗壓能力等）與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)（考試焦慮）緊密關(guān)聯(lián)；另一方面，表明較之小學(xué)生，中學(xué)生的心理健康狀況更為復(fù)雜。值得注意的是，該測評結(jié)果還顯示，當(dāng)15～18歲學(xué)生的信任感、合作意愿、活力等方面獲得改善，能夠有效減輕校園欺凌行為造成的負(fù)面影響，提升幸福感。該測評結(jié)果表明中學(xué)生心理健康狀況的改善能夠帶來良好的附加效果。

（二）家校社合作的必要性

綜上，中學(xué)階段，個(gè)體的發(fā)展存在不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性等特點(diǎn)，更容易引發(fā)心理和行為問題，這對心理健康教育提出了更高的要求，要達(dá)到良好效果，需要家庭、學(xué)校和社區(qū)通力合作。

家庭和社區(qū)是中學(xué)生在學(xué)校之外獲得支持的重要來源。一方面，家長是中學(xué)生的第一任老師，家庭是中學(xué)生接受教育的重要場所，親子關(guān)系是中學(xué)生心理健康的重要影響因素[3]。在“雙減”背景下，家庭教育的作用更為凸顯，在中學(xué)生發(fā)展過程中的權(quán)重越來越大。另一方面，中學(xué)生置身于家庭中，家庭又嵌在社區(qū)中，社區(qū)的環(huán)境、文化、氛圍及其相關(guān)活動的開展?fàn)顩r等因素潛移默化地影響著中學(xué)生的心理發(fā)展。在以往的研究和實(shí)踐中，家庭的作用常常被輕視。部分家長也認(rèn)為，教育和培養(yǎng)人的責(zé)任在學(xué)校，忽略了自身在孩子心理發(fā)展中的重要作用。關(guān)于社區(qū)對中學(xué)生心理成長的影響在相關(guān)研究和實(shí)踐中更是鮮見。這使得社區(qū)力量一直處于被忽視的狀態(tài)，在維護(hù)中學(xué)生心理健康中發(fā)揮的作用甚微。試想，某個(gè)中學(xué)生如果在學(xué)校以外的地方發(fā)生了心理危機(jī)事件，找不到情緒宣泄的出口和心理支持力量，那么他就可能把內(nèi)在的情緒發(fā)泄到自己身上，做出自殘自傷的極端行為，而家庭或社區(qū)，哪怕有一方能夠給予支持，便可使問題獲得暫時(shí)緩解。如果家庭、學(xué)校和社區(qū)形成合力，共同營造良好的心理氛圍，提供心理援助和輔導(dǎo)，處于心理困境的中學(xué)生就可能迅速擺脫困擾，恢復(fù)良好的身心狀態(tài)。

因此，中學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升不能單純依靠學(xué)校，應(yīng)將家庭和社區(qū)的力量同時(shí)納入，構(gòu)成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成家校社共育的合力。

二、交疊影響域理論視角下的家校社合作

20世紀(jì)90年代以來，家校合作在我國開始得到關(guān)注與重視。在先進(jìn)的教育理論影響下以及各方的推動下，我國開始探索家校合作，并開展了相應(yīng)的教育實(shí)踐。美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦（Joyce L. Epstein）認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校往往“視孩子為學(xué)生”，而“家校合作”的學(xué)校則“視學(xué)生為孩子”。也就是說，如果學(xué)校僅僅把將孩子視為學(xué)生，認(rèn)為家庭應(yīng)該盡自己的責(zé)任，家庭也期望學(xué)校能夠承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，那么家庭和學(xué)校的功能就是分離的。如果學(xué)校和家庭都把學(xué)生視為孩子，他們將處于一個(gè)伙伴共同體當(dāng)中，雙方是合作者，合力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。愛普斯坦進(jìn)一步倡導(dǎo)把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，創(chuàng)立了“交疊影響域理論”（Overlapping Spheres of Influence）[4]。該理論指出，家校合作實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)同與合作，三者可以分別作用于青少年的發(fā)展，也可以產(chǎn)生疊加影響。這種影響是交疊并且不斷累積的，能夠持續(xù)地作用于不同年齡、年級段的學(xué)生。因此，應(yīng)充分發(fā)揮三者的影響力，使之共同承擔(dān)促進(jìn)青少年心理健康成長的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)溝通協(xié)作育人。

根據(jù)交疊影響域理論，家校社合作通過家庭、學(xué)校和社區(qū)單獨(dú)或共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即一方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)各司其職，充分發(fā)揮各自的功能；另一方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)形成伙伴關(guān)系，幫助、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，共同解決學(xué)生可能出現(xiàn)的心理和行為問題。下文將從這兩個(gè)方面進(jìn)一步探討促進(jìn)中學(xué)生心理健康的家校社共育策略。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康的家校社共育策略

當(dāng)前的心理健康教育以學(xué)校為主導(dǎo)，開展各種形式的課程和輔導(dǎo)活動，對家庭和社區(qū)的作用關(guān)注不足，在心理健康教育中采取怎樣的策略來促進(jìn)家校社合作也有待探索。在交疊影響域理論視角下，家校社合作的心理健康教育可以采取多種形式：從簡單的合作到建立深層次的共育機(jī)制；從促進(jìn)家校社各司其職、互相交流，到形成引領(lǐng)家長提升以及促進(jìn)家長主動參與的家校社合作策略；再到整合資源，進(jìn)一步提升合作水平，構(gòu)建多元化、多層次的共育策略。

（一）家校社各司其職，互相交流

家庭、學(xué)校和社區(qū)各司其職，充分發(fā)揮各自在提高中學(xué)生心理健康素養(yǎng)中的作用。學(xué)校營造尊重、友好的校園氛圍，提供必要的心理健康教育課程和輔導(dǎo)，如自我意識輔導(dǎo)、性心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)等，以幫助中學(xué)生應(yīng)對常見的心理和行為困擾。家庭為孩子創(chuàng)造溫馨、包容的氛圍，家長主動了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的技巧，尤其是溝通交流、換位思考、正面管教等技巧，為孩子提供心理上的支持和幫助。社區(qū)為中學(xué)生的健康成長營造和諧的心理和文化氛圍，構(gòu)建兒童友好型社區(qū)，并適時(shí)開展相關(guān)心理健康教育活動，如定期開展心理健康主題活動、心理健康公益宣傳活動等。

同時(shí)，家庭、學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)互相交流，定期開展教師、家長、社區(qū)相關(guān)人員相互聯(lián)系的活動，暢通信息溝通渠道，及時(shí)把握中學(xué)生的心理動態(tài)，可以視心理和行為問題的輕重程度采用電話、手機(jī)APP、微信、聯(lián)系卡等不同的方式及時(shí)對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行信息互通。此外，學(xué)校還可定期召開家長會，向家長通報(bào)班級整體的心理健康狀況；班主任定期家訪，對可能存在心理問題的學(xué)生給予更多的關(guān)注。

（二）引領(lǐng)家長提升的家校社合作

在家庭、學(xué)校、社區(qū)各司其職的基礎(chǔ)上，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)著重引領(lǐng)家長的提升，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量。在這方面，學(xué)校不僅具備學(xué)科教育的優(yōu)勢，教師在長期與學(xué)生交往的過程中也積累了溝通和交流的經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)也具備一定的心理健康教育資源，如社區(qū)活動室、社區(qū)圖書館及一些心理健康教育專業(yè)人員。為此，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)主動發(fā)揮對家庭的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，幫助家長更新教育觀念，提高家長的家庭教育技巧，提升家庭教育水平。具體可以采取以學(xué)校為主導(dǎo)或以社區(qū)為主導(dǎo)的形式。

1.以學(xué)校為主導(dǎo)。學(xué)校通過多種渠道為家長提供心理健康教育的相關(guān)指導(dǎo)，例如定期舉辦家長學(xué)校活動，通過專題培訓(xùn)、微講座、微視頻、微課等形式指導(dǎo)家長開展家庭心理健康教育；定期向家長提供輔助學(xué)習(xí)資料，通過手機(jī)APP、微信公眾號等方式推送家庭心理健康教育小技巧及指導(dǎo)手冊等。

2.以社區(qū)為主導(dǎo)?？梢圆扇∩鐓^(qū)、社團(tuán)或市場主導(dǎo)的形式，社區(qū)、社團(tuán)（包括關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團(tuán)等）、民營教育機(jī)構(gòu)等組織相關(guān)人員為家庭提供指導(dǎo)和支持。例如，將心理健康教育內(nèi)容嵌入社區(qū)親子活動中（社區(qū)游戲、社區(qū)閱讀等）；社團(tuán)或社區(qū)定期組織開展假日學(xué)?；顒樱幻駹I教育機(jī)構(gòu)進(jìn)社區(qū)舉辦家庭心理健康教育公益講座，等等。

（三）促進(jìn)家長主動參與的家校社共育

當(dāng)家長的心理健康教育能力得到提升，主動參與才成為可能。對此，應(yīng)鼓勵(lì)家長參與到學(xué)校和社區(qū)的心理健康教育活動和事務(wù)中來，提高家長參與的層次，進(jìn)一步提升家校社合作水平。家長主動參與包括家庭為本的參與、學(xué)校為本的參與及社區(qū)為本的參與。

1.家庭為本的參與。家庭為本的參與是指家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，具體包括如下內(nèi)容：家長參與到子女學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、家庭作業(yè)的完成等學(xué)習(xí)活動中。中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)日益繁重，家長的參與能夠增進(jìn)親子溝通，緩解他們的學(xué)業(yè)壓力以及緊張焦慮情緒。家長還應(yīng)主動參與子女的學(xué)校生活，關(guān)注他們成長過程中的重要時(shí)刻，如入團(tuán)儀式、畢業(yè)典禮等，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗(yàn)和成長變化。

2.學(xué)校為本的參與。學(xué)校為本的參與是指家長參與到學(xué)校的各項(xiàng)心理健康教育工作中，包括以下內(nèi)容：（1）為學(xué)校服務(wù)：學(xué)校通過招募，組織家長志愿者支持學(xué)校心理健康教育工作，如招募具有相關(guān)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的家長為學(xué)校心理健康教育工作提供補(bǔ)充力量。（2）參與學(xué)校教育教學(xué)活動：學(xué)校鼓勵(lì)家長參與到心理健康教育課程資源的開發(fā)與使用、教學(xué)評估等工作中，為資源的開發(fā)提供案例，為教學(xué)評估提供多元化的評估視角。（3）參與學(xué)校管理：學(xué)校組建家長委員會，鼓勵(lì)家長參與學(xué)校心理文化建設(shè)和改善的相關(guān)工作中。

3.社區(qū)為本的參與。社區(qū)為本的參與指家長參與到社區(qū)的心理健康教育工作中，以支持社區(qū)心理健康教育工作的開展。社區(qū)可以吸納家長志愿者助推社區(qū)心理健康教育活動的組織和開展，如心理健康知識宣講、心理健康科普公眾號的建設(shè)、社區(qū)兒童溝通平臺的搭建等，讓青少年可以在社區(qū)內(nèi)獲得心理健康知識的熏陶，同時(shí)充分融入社區(qū)同齡人的社交網(wǎng)絡(luò)，獲得朋輩支持。

（四）整合資源，提升合作水平

學(xué)校和社區(qū)應(yīng)主動整合資源，進(jìn)一步提升家校社合作水平。

一方面，學(xué)校吸納包括社區(qū)人員在內(nèi)的多元化成員組成家長委員會，共同組織相關(guān)活動和進(jìn)行決策；也可選派心理健康教育專職教師支持社區(qū)委員會，開展社區(qū)公益心理輔導(dǎo)活動；還可借助社區(qū)的場地、人員等資源開展心理健康教育宣傳等。

另一方面，社區(qū)主動與學(xué)校合作，邀請學(xué)校教師到社區(qū)進(jìn)行心理健康教育宣講，或組織學(xué)生在社區(qū)內(nèi)開展團(tuán)體互動游戲等。此外，還可以依托于政府機(jī)構(gòu)或社團(tuán)的心理健康教育相關(guān)項(xiàng)目來開展，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的深度合作。

四、小結(jié)

當(dāng)前，學(xué)校在我國心理健康教育工作的開展中處于主導(dǎo)地位，“雙減”政策的實(shí)施觸發(fā)了人們對家庭教育的關(guān)注，社區(qū)在該領(lǐng)域的作用仍然被持續(xù)忽視。如何將家庭、學(xué)校和社區(qū)的力量進(jìn)行整合以發(fā)揮三方協(xié)同育人的作用，有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。本文基于交疊影響域理論的基本觀點(diǎn)提供了一些可能的實(shí)踐策略，對相關(guān)理論的進(jìn)一步分析和實(shí)踐驗(yàn)證，以及如何因地制宜進(jìn)行資源整合等問題將是未來要探討的重要方向。

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編輯/于 洪 終校/石 雪