周 原，姚巧鴿，郭水旺

（黃淮學(xué)院 a. 電子信息學(xué)院；b. 工程技術(shù)中心，河南 駐馬店 463000）

“新工科”是我國為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)背景下提出來的概念，其核心是通過新思維、新理念、新機制，全面創(chuàng)新工程教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和工業(yè)的全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。中國工程院院士鐘登華將立德樹人作為新工科的首要內(nèi)涵和高等工程教育改革的指導(dǎo)方向，指出新工科要“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[1]。陸道坤、高德毅等學(xué)者也提出要強化工科生的家國情懷、全球視野、工程倫理、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作意識等，這些顯然都是工科類專業(yè)課程思政的重要內(nèi)容和主要任務(wù)。在專業(yè)課中深入有效地開展課程思政，是所有專業(yè)課教師的基本職責(zé)，是新時代賦予高校教師的重要使命[2]，是提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、工科類專業(yè)課課程思政教學(xué)中存在的問題

2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。目前各高校都在積極開展課程思政建設(shè)，專業(yè)課課程思政的效果也在不斷提升，但課程思政建設(shè)仍處于探索階段，尤其是工科類專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐還存在一些困難和問題。

第一，思政元素挖掘不充分。與一些文科類專業(yè)課程相比，工科類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的顯性思政元素較少，教學(xué)內(nèi)容與思政點的直接關(guān)聯(lián)性較弱，很多思政元素具有隱性的特點，具有一定的挖掘難度，部分教師缺乏對課程內(nèi)容的科學(xué)研究，在教學(xué)設(shè)計中不知如何挖掘、呈現(xiàn)思政元素。

第二，教學(xué)方法不恰切。在實際教學(xué)過程中，不少教師開展課程思政的方法不夠靈活、不夠豐富，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融合不夠貼切、不夠自然，容易出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象，加之部分工科大學(xué)生更為重視專業(yè)學(xué)習(xí)水平和技術(shù)能力的提升，對思政教育則持無所謂的態(tài)度[3]，對待專業(yè)課課程思政態(tài)度不夠積極，甚至出現(xiàn)一定的逆反情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

第三，教學(xué)評價不全面。課程思政的融入，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也必然帶來教學(xué)方法和考核方式的變化。但是，在當(dāng)前工科課程的教學(xué)實際中卻存在課程思政僅是課堂點綴的現(xiàn)象，課程考核也較少體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，這就使不少工科課程原本就存在的評價方式不夠全面、考核方式單一[4]等問題更加突出。課程考核與課程思政內(nèi)容缺乏必要的對應(yīng)，不僅不利于提升學(xué)生對課程思政的重視程度，也難以反映專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果。

二、新工科背景下專業(yè)課課程思政教學(xué)策略

針對上述問題，結(jié)合當(dāng)前新工科專業(yè)教育教學(xué)實際，可以從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價等方面進行改革，以適應(yīng)工科類專業(yè)課課程思政的教學(xué)需求。

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，應(yīng)緊密結(jié)合新工科人才的培養(yǎng)要求和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，以立德樹人為引領(lǐng)，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時做到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者并重，把工程素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程倫理、創(chuàng)新意識、團隊合作、工匠精神、科技報國、科技興國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)刃鹿た茖W(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)作為工科類專業(yè)課課程思政的核心教學(xué)目標(biāo)，使之合理地分布在課程的各個章節(jié)、體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）科學(xué)構(gòu)建思政元素庫

專業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容要進一步明確和細(xì)化，對課程思政元素的挖掘要深入、充分，課程思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合要自然、貼切。在課程思政內(nèi)容設(shè)計上，可以按照課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容，分三個層面構(gòu)建相應(yīng)的思政元素庫。

第一個層面主要對應(yīng)工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。這類課程涉及較多基于自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論，可以從馬克思主義立場觀點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會馬克思主義的科學(xué)認(rèn)識論和方法論，主要涉及事物的矛盾性、兩面性、辯證統(tǒng)一性、發(fā)展規(guī)律，以及科學(xué)的思維方法和思維過程、全面看待和分析問題的意識等。

第二個層面對應(yīng)工科類專業(yè)核心課程的教學(xué)。這類課程涉及較多的專業(yè)核心技術(shù)和工程應(yīng)用技術(shù)，可以從工程素養(yǎng)和職業(yè)精神出發(fā)，從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中挖掘團結(jié)協(xié)作、共同進步的團隊精神，不斷改進、精益求精的工匠精神，以人為本、注重環(huán)境效益和社會效益的工程倫理意識，熱愛專業(yè)、追求卓越的敬業(yè)精神和職業(yè)追求，勇于趕超、善于突破的技術(shù)自信和道路自信，科技強國、科技興國、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]。

第三個層面對應(yīng)工科類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師可以從知行合一、勇于創(chuàng)新的角度出發(fā)，挖掘理論聯(lián)系實際的知行觀，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于實踐的動手意識，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造的開拓意識，嚴(yán)格認(rèn)真、按規(guī)操作的規(guī)范意識，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的作風(fēng)。

（三）不斷改進教學(xué)方法

在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并聚焦教學(xué)效果不斷改進教學(xué)方法。例如，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點，利用圖片、視頻、動畫等多媒體技術(shù)，以時事引入、故事引入、情境引入、問題引入等方式引入課程思政元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展和實施奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

在教學(xué)方法上，應(yīng)積極開展參與式教學(xué)，尤其是涉及課程思政內(nèi)容時，要采用提示、點撥等方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，盡量避免說教式的直接講授；要注重師生、生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中形成正確的認(rèn)識、碰撞出思想的火花、產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、獲取新的感悟，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提升課程思政效果。

（四）逐步完善教學(xué)評價

在教學(xué)過程中應(yīng)遵循成果導(dǎo)向的“OBE”理念，即既要關(guān)心是否開展或怎樣開展課程思政，也要關(guān)心是否達到預(yù)先設(shè)定的課程思政育人目標(biāo)。這就要求任課教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測試和評價，做好教學(xué)評價設(shè)計。

課中可以通過設(shè)計話題的方式，鼓勵學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點、發(fā)表感悟，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進行效果評估；課后可以針對育人目標(biāo)設(shè)計、布置相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，做好課堂教學(xué)的鞏固和延伸。在課程期末考核中，也要以適當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)對思政育人目標(biāo)的考核，比如在分析、論述等綜合應(yīng)用類題目的設(shè)計上，可以有效融入課程思政元素。通過這些測試、評價等，既可以反映課程思政的教學(xué)效果，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，有效促進課程思政教學(xué)的不斷改進。

全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，而專業(yè)課課程思政的開展對學(xué)生的“三觀”塑造和專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。有效開展課程思政可以進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程教學(xué)效果，滿足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的需求。在新工科教育背景下，專業(yè)課教師應(yīng)牢牢堅持立德樹人根本任務(wù)，自覺增強課程思政育人意識，提升課程思政教學(xué)能力，形成專業(yè)教育與思政育人的協(xié)同效應(yīng)，有效培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。