■山東省膠州市三里河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王瑞愛

語文教學(xué)是初中生品讀課文內(nèi)容、鑒賞文學(xué)作品、悅納主題思想、實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展的人文基地，有助于學(xué)生思想進(jìn)步、覺悟提高。為了優(yōu)化語文教學(xué)，教師將情感教育應(yīng)用于課堂活動(dòng)，以此踐行課程思政理念，科學(xué)推進(jìn)“德育優(yōu)先”育人原則的高效落實(shí)。情感教育能夠促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)主題定制、人文創(chuàng)新、理念進(jìn)階、提質(zhì)增效，為初中生架構(gòu)高體驗(yàn)、高價(jià)值的成長環(huán)境。

一、情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)的必要性

首先，情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)有助于初中生在充滿情感體驗(yàn)的沉浸式育人環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維點(diǎn)撥、啟智潤心、思想教育、品德培養(yǎng)。學(xué)生能夠在情感教育中獲得強(qiáng)烈的心理沖擊、情感體驗(yàn)、情緒感染，進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，進(jìn)而釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性。情感教育能夠幫助學(xué)生成為知情達(dá)理、情商較高的優(yōu)秀人才。

其次，情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)，能夠優(yōu)化課堂活動(dòng)的體驗(yàn)感、刺激感、人文感，為學(xué)生架構(gòu)高體驗(yàn)、融入式、高品質(zhì)的高效課堂，營造人文教學(xué)生態(tài)。情感教育能夠提升課文鑒賞的思想高度、德育品質(zhì)、人文價(jià)值，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法轉(zhuǎn)型、教學(xué)拓展、提質(zhì)增效。因此，情感教育能夠提升語文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境、啟智功能、教育價(jià)值，架構(gòu)充滿人文氣息的生本課堂。

最后，情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)有助于教師科學(xué)踐行學(xué)科核心素養(yǎng)理念，精心培養(yǎng)初中生的思想覺悟、品德情操、三觀建設(shè)，達(dá)到“雙減”政策對于語文教學(xué)的育人要求。情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、感恩心理、奉獻(xiàn)精神等，確保學(xué)生未來肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)任務(wù)。情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對于教書育人工作的要求。

二、情感教育應(yīng)用于語文教學(xué)的策略性

情感教育能夠成為語文教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，促進(jìn)語文教學(xué)走向人文理念創(chuàng)新、教學(xué)方法進(jìn)階、智慧生態(tài)架構(gòu)，惠及學(xué)生的沉浸式感悟與情商發(fā)展。

（一）架構(gòu)情感教育情境，實(shí)現(xiàn)啟智潤心

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將情感教育融入課堂情境之中，為學(xué)生架構(gòu)沉浸式、體驗(yàn)式、漸進(jìn)式的人文氛圍，指引學(xué)生悅納情感教育。課堂情境具有較強(qiáng)的主題思想性、情感體驗(yàn)性、人文啟迪性，能夠成為情感教育的隱形載體，對學(xué)生進(jìn)行積極有益的思想教化。因此，情感教育融入課堂情境，能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想啟迪、品德教化、三觀建設(shè)。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）七年級上冊第二單元第5 課《秋天的懷念》的情感教育活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身感悟“母愛的偉大”“親情的重要性”。為此，教師可以在課文賞析活動(dòng)中小音量地播放歌曲《世上只有媽媽好》，利用音樂藝術(shù)信息營造濃濃的親情氛圍、幸福情境，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容中偉大的母愛。例如：母親“眼邊兒紅紅的，看著我”、對“跑”和“踩”的敏感、死前的最后一句話等，都承載著母親對于“有病的兒子”“未成年的女兒”的關(guān)心、疼愛、不舍，從而塑造出一位和藹慈愛、友善機(jī)敏、睿智賢惠的母親形象。學(xué)生能夠在字里行間切身體驗(yàn)到母親的至愛之情、慈愛之心，認(rèn)可課文內(nèi)容中的親情教育、母愛教育。可見，基于《世上只有媽媽好》這一藝術(shù)信息的賞析，能夠推動(dòng)學(xué)生更好地感悟課文的主題思想，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化育人效果。

（二）融入情感教育資源，優(yōu)化思想導(dǎo)引

在語文教學(xué)中，教師需要將情感教育融入輔助資源之中，有效提升課堂活動(dòng)的故事趣味感、英雄形象感、教育實(shí)效感。教學(xué)資源能夠在課文內(nèi)容與學(xué)生之間搭建起信息過渡橋梁、心智啟迪支點(diǎn)、課程認(rèn)知跳板，幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容的主題思想。因此，教學(xué)資源能夠加速情感教育在課堂活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)推進(jìn)，進(jìn)而優(yōu)化思想導(dǎo)引與品德教育。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）七年級上冊第一單元第1 課《春》的情感教育活動(dòng)中，學(xué)生需要更好地感悟課文內(nèi)容中親近大自然、熱愛新生活的熾熱情感。為此，教師可以為學(xué)生引入著名主持人康輝誦讀《春》的語音素材，并搭配上精心挑選的關(guān)于春天的視頻素材，開展優(yōu)質(zhì)誦讀支持下的視頻欣賞活動(dòng)，以優(yōu)質(zhì)的視聽刺激推進(jìn)情感教育的務(wù)實(shí)開展。這樣，語音素材與視頻素材就會(huì)成為語文教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，生動(dòng)詮釋課文內(nèi)容中的景物之美、贊嘆之情、欣賞之意。學(xué)生能夠跟隨語音與視頻素材展開多維度的暢想，沉浸于教學(xué)資源中的聲韻之美、春天之美。教學(xué)資源能夠更好地詮釋課文內(nèi)容的主題思想與情感體驗(yàn)，降低情感教育的實(shí)施難度，引導(dǎo)學(xué)生悅納課文內(nèi)容中的景物美、文采美、想象美、情感美，從而推動(dòng)情感教育的高效實(shí)施。

（三）強(qiáng)化情感教育體驗(yàn)，促成心靈洗禮

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將情感教育融入活動(dòng)體驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生切身感受教育素材的思想啟迪、品德教化、情感體驗(yàn)、心靈洗禮。活動(dòng)體驗(yàn)是教師進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，需要教師立足課文內(nèi)容，因勢利導(dǎo)地提升課堂活動(dòng)的思想性，推動(dòng)情感教育的發(fā)展。因此，活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌虺蔀榍楦薪逃娜宋妮d體，推進(jìn)思想品德教育提質(zhì)增效。

在人民教育出版社初中語文教材（2018年教育部審定）七年級下冊第二單元第5課《黃河頌》的情感教育活動(dòng)中，需要學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的愛國主義情感。在進(jìn)行詩歌賞析前，教師可以為學(xué)生播放歌曲《黃河大合唱》。借助慷慨激昂、擲地有聲、熱血澎湃的合唱素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)素材中的抗日熱情、愛國情感、民族氣節(jié)、豪邁情懷。借助“黃河大合唱”，學(xué)生興奮、激動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生齊聲誦讀詩歌，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，獲得思想啟迪，以此推進(jìn)情感教育活動(dòng)。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感、民族情感，幫助其獲得積極的情感體驗(yàn)。高水平的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)學(xué)生接受心靈洗禮、三觀建設(shè)、思想教育，從而推進(jìn)情感教育、愛國教育、民族教育，提升學(xué)生的思想覺悟、道德操守、品德修養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情感教育活動(dòng)，助力生命成長

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將情感教育融入師生互動(dòng)之中，指引學(xué)生感悟課文內(nèi)容中的思想情感，務(wù)實(shí)高效地推進(jìn)情感教育。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有創(chuàng)意思想的情感化交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生沉浸式、自覺性、漸進(jìn)化、素養(yǎng)型的課程認(rèn)知。由此，課堂活動(dòng)能夠成為情感教育的落實(shí)基地，引導(dǎo)學(xué)生欣然接受課文內(nèi)容中的思想品德教育。

在人民教育出版社初中語文教材（2018 年教育部審定）九年級上冊第一單元第4課《鄉(xiāng)愁》的情感教育活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生感悟詩歌內(nèi)容中的愛國熱情、故鄉(xiāng)情愫、思鄉(xiāng)之情。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自主誦讀活動(dòng)，讓其旁若無人地大聲誦讀、盡情演繹，聲情并茂地完成詩歌內(nèi)容的誦讀，創(chuàng)設(shè)語音版的“鄉(xiāng)愁”。學(xué)生還可以利用優(yōu)美的舞姿、獨(dú)特的造型、揮灑的動(dòng)作生動(dòng)詮釋對詩歌內(nèi)容的個(gè)性化解讀，構(gòu)建藝術(shù)層面的“鄉(xiāng)愁”。學(xué)生可以使用畫筆直接描繪“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等人文元素，將個(gè)人情感隱含于起承轉(zhuǎn)合的唯美線條之中，構(gòu)建美術(shù)版的“鄉(xiāng)愁”。豐富多彩的“鄉(xiāng)愁”素材能夠在語文教學(xué)活動(dòng)中凸顯愛國情感與故鄉(xiāng)情愫，推進(jìn)情感教育活動(dòng)。

綜上所述，情感教育能夠深度挖掘語文教學(xué)的教材優(yōu)勢、思想導(dǎo)向、人文特色、德育價(jià)值，科學(xué)促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)主題定制、人文啟迪、心靈洗禮，架構(gòu)高品質(zhì)的育人生態(tài)。因此，教師以情感教育為語文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，架構(gòu)情感教育情境，實(shí)現(xiàn)啟智潤心；融入情感教育資源，優(yōu)化思想導(dǎo)引；強(qiáng)化情感教育體驗(yàn)，促成心靈洗禮；創(chuàng)設(shè)情感教育活動(dòng)，助力生命成長。這樣，初中生能夠獲得高水平的情商發(fā)展，助力其成為知情達(dá)理的謙謙君子。