字理析詞法是語文閱讀教學(xué)的重要方法之一。一方面，通過深入分析文本關(guān)鍵字詞，學(xué)生能夠理解和掌握文本的主題與脈絡(luò)。另一方面，語文閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主題、情感和態(tài)度，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和判斷。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。通過字理析詞法，學(xué)生能夠理解字詞的意義和內(nèi)涵，把握文章的中心思想，更好地理解文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、精確定位題目中的關(guān)鍵詞

在小學(xué)語文閱讀中，運(yùn)用字理析詞法并不是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在教材中任意選擇字詞進(jìn)行解析，而是要結(jié)合學(xué)生的理解能力，選擇一些容易理解和掌握的關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文主要講述了作者首次創(chuàng)作一首詩時，父母對其進(jìn)行截然不同評價的故事。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定位題目中“精彩”和“糟糕”這兩個關(guān)鍵詞，以字詞解析來深入理解文本主題。題目中關(guān)鍵詞用了雙引號，不僅代表文本中角色闡述的原始話語，還是一對字義鮮明的反義詞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從字詞的意思入手，“精”是指經(jīng)過提煉或挑選的，從題目中不難看出，“精彩極了”有極為出色的意思。在學(xué)生閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，作者母親對其創(chuàng)作的詩評價為“精彩極了”，這是一種高度的贊賞和鼓勵。在解析完“精”字后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照上述關(guān)鍵字詞的解析方式，嘗試對“糟糕”中的“糟”進(jìn)行字義解析。“糟”代表著發(fā)酵后尚未過濾的、存有明顯殘渣的酒，總結(jié)而言則是質(zhì)量較差的酒。從題目中不難看出，“糟糕透了”是作者父親對其創(chuàng)作的詩的評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定位文本中父親評價的句子并標(biāo)記，以此來幫助學(xué)生明確文本的主題，最大程度上發(fā)揮題目關(guān)鍵字詞的優(yōu)勢。

二、重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完題目中的關(guān)鍵字詞后，還需要在閱讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。

以六年級上冊第四單元為例，單元內(nèi)的文本旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作者精妙的寫作手法和行文技巧?！陡F人》這篇文本描述了主人公在生活非常艱難的情況下，仍收留已經(jīng)去世的鄰居的兩個孩子，凸顯了主人公的優(yōu)良品質(zhì)。通過“我們總能熬過去的”這句話體現(xiàn)了西蒙和桑娜的自我激勵，其中“熬”是關(guān)鍵字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解析“熬”字，明確是用火進(jìn)行煎炸的意思，遷移到文本中意為忍受困苦、艱難支撐。同時，教師在教授這部分內(nèi)容時，也可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示大火煎炸食物的視頻，為學(xué)生塑造遷移拓展字詞的解析情境，幫助學(xué)生深入理解主人公收養(yǎng)鄰居家的孤兒后，所面臨的艱難困苦的生活，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生更深層次的理解文本主旨和中心思想，提升學(xué)生解析字詞的能力。

三、明確明線與暗線

文本中的關(guān)鍵詞是讀者梳理文本脈絡(luò)的途徑。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的明暗線，以進(jìn)一步掌握文本脈絡(luò)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本的明線進(jìn)行分類和整理，重點(diǎn)關(guān)注其是否在文本中反復(fù)出現(xiàn)，作者是否通過詳細(xì)的描寫來豐富其形象。

例如，在《紅樓夢》中，賈寶玉佩戴的通靈寶玉就是一個明線，它貫穿了整個作品，成為賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間感情糾葛的象征。與之相對的是暗線。暗線主要體現(xiàn)在文本中未明確表現(xiàn)的內(nèi)容，如角色思想情感的變化和明線下隱喻的發(fā)展結(jié)局等。又如，《駱駝祥子》講述了一個普通人為了生活奮斗的故事，但實際上隱含著對社會現(xiàn)實的深刻反映和批判。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些暗線，以更好地理解文本的內(nèi)涵。此外，教師還可以設(shè)計一些有趣的活動，幫助學(xué)生通過字理析詞法更好地理解和掌握明暗線。比如讓學(xué)生分組討論某個關(guān)鍵物品或關(guān)鍵字詞在文本中的出現(xiàn)頻率和作用，也可以讓學(xué)生從不同角度解讀同一個事件或情節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)其中可能存在的明暗線索。

四、梳理行文思路和文本線索

對于文本內(nèi)容中行文思路以及線索的梳理，需要先明確兩者的區(qū)別和聯(lián)系。文本線索指的是作者創(chuàng)作時依據(jù)的事物在文本內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，這種文本線索可以是內(nèi)容中某個人物角色的所見所聞，可以是某個事物的前后變化，也可以是某個人物角色的前后情感變化。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，周曄先生就是以其對伯父魯迅的觀察為基本線索。而行文思路和文本線索是有明顯區(qū)別的。行文思路指的是文本作者按照一定的規(guī)律或條理進(jìn)行文本創(chuàng)作的基本思路。不同文本體裁的行文思路展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以議論文為例，它的行文思路通常是通過發(fā)現(xiàn)某個問題并嘗試進(jìn)行分析、解決的方式展開，而記敘文則通過某種事物的發(fā)展順序組織行文。

又如，在教學(xué)五年級上冊《桂花雨》時，教師可以從學(xué)生童年趣事的角度入手，激發(fā)學(xué)生對文本主題的理解和共鳴，并在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計自主思考的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行理解。應(yīng)用字理析詞法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生定位文本中“桂花香”這一線索來梳理文本脈絡(luò)。隨后，對“浸”這一關(guān)鍵字進(jìn)行深入解析，引導(dǎo)學(xué)生感受到桂花香味的與眾不同，理解作者癡迷桂花香味的具體原因，進(jìn)一步感受作者童年生活的快樂以及對家鄉(xiāng)深切的思念。這種借助意象來拓展學(xué)生思維的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生掌握文本脈絡(luò)，實現(xiàn)借助關(guān)鍵字詞解析提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目標(biāo)。

字理析詞法在閱讀教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用的價值。通過分析文眼關(guān)鍵詞和文本線索關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生掌握文本主題、梳理文本脈絡(luò)和明確文本的表現(xiàn)手法。同時提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和審美情趣。字理析詞法還能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，梳理文章脈絡(luò)，更好地理解文章意義。此外，字理析詞法還能培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，幫助他們學(xué)會從文章中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行有效分析。

綜上所述，教師應(yīng)高度重視字理析詞法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析實踐，幫助他們掌握字理析詞法的精髓。只有通過不斷的練習(xí)和實踐，學(xué)生才能更好地運(yùn)用字理析詞法來分析文章，提高自己的閱讀能力和理解能力。

蘆立強(qiáng)（濟(jì)南市商河縣沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）