閆春平 李婷

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，信息科技成為一門全新的課程，重核心素養(yǎng)，育數(shù)字人才，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教育理念進(jìn)一步凸顯，面向核心素養(yǎng)的信息科技課程的評價(jià)機(jī)制亟待探索與創(chuàng)新。

一、研究背景

信息科技課程的作業(yè)形式一般為電子作品，同伴互評是點(diǎn)評作品常用的一種評價(jià)方式。在以往的課堂中，同伴當(dāng)面對作品進(jìn)行口頭評價(jià)。這種評價(jià)方式耗時(shí)長，評價(jià)效率低，且信度會(huì)受到同伴專業(yè)水平及人際關(guān)系的約束，不利于學(xué)習(xí)者與同伴雙方的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，已無法服務(wù)于新課標(biāo)下教學(xué)效果的有效評估，也缺少對教學(xué)全過程的追蹤評價(jià)，在提升課程教學(xué)質(zhì)量上參考價(jià)值低。

在線同伴互評是一種在線評價(jià)方式，學(xué)生可以充分參與學(xué)習(xí)過程。本文擬結(jié)合新課標(biāo)下初中生的實(shí)際學(xué)情，研究適宜初中生身心健康發(fā)展的在線同伴互評策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以初一兩個(gè)班92名學(xué)生為研究對象，其中，男生44人，女生48名，性別比例相對均衡，這在很大程度上降低了性別因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（二）研究活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究周期：3個(gè)月（12周）。每位學(xué)生收到隨機(jī)分配的兩份同伴作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)者通過查看同伴作品進(jìn)行評價(jià)。在首輪問卷調(diào)查中，對學(xué)習(xí)者在同伴互評中采用的評價(jià)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定量評價(jià)是指給學(xué)習(xí)者的作品一個(gè)數(shù)字化的判定結(jié)果，以數(shù)字來計(jì)量作品的優(yōu)劣，共32條，占比17.39%。定性評價(jià)更傾向于用語言或文字對作品進(jìn)行各方面的點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)描述、分析與歸納，共58條，占比31.52%。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，評價(jià)者更傾向于以“定性評價(jià)+定量評價(jià)”的方式進(jìn)行同伴互評，共94條，占比51.09%。從學(xué)習(xí)者角度來看，在看到同伴對自己作品的評價(jià)內(nèi)容時(shí)，對評語的采納程度如何，是同伴互評時(shí)需要著重考慮的問題。

1.構(gòu)建在線同伴互評評語類型

本研究主要面向初中生，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建在線同伴互評評語類型，分別為贊美型評語、摒棄型評語、加強(qiáng)型評語、直接建議型評語、委婉指導(dǎo)型評語和反問型評語。

2.評語類型與評語采納度關(guān)系問卷

為深入探究評語類型與評語采納程度的關(guān)系，設(shè)計(jì)如下半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷：

（1）哪些評語你看過之后會(huì)愉悅并愿意接納評價(jià)？

（2）哪些評語你看過之后會(huì)受挫且不愿意接納評價(jià)？

（3）任選一條同伴互評的評語，說明你對該項(xiàng)評語的采納意向有多大？（采用李克特5級量表）

3.實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)施階段1：在首輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成作品，將作品上傳至MOODLE學(xué)習(xí)平臺(tái)，評論同伴作品；實(shí)施階段2：收集互評評語并進(jìn)行整理；實(shí)施階段3：設(shè)計(jì)評語內(nèi)容及采納度調(diào)查問卷，發(fā)放問卷；實(shí)施階段4：收集問卷數(shù)據(jù)，用SPSS軟件對問卷調(diào)查進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)共收到有效評語1167條，有效問卷286份。采用內(nèi)容分析法對評語內(nèi)容進(jìn)行整理，以期更深入地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）評語類型收集與統(tǒng)計(jì)

通過整理同伴互評中產(chǎn)生的評語，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的評語類型，進(jìn)行數(shù)量與占比統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴互評產(chǎn)生的贊美型評價(jià)最多，占比29.91%。其次為加強(qiáng)型評語、委婉指導(dǎo)型、直接建議型、摒棄型和反問型評語。其中，委婉指導(dǎo)型評語多于直接建議型評語，除此之外，還有部分摒棄型評語和反問型評語。

（二）評語類型與評語采納度關(guān)系的方差分析

同伴互評的主要目的之一是讓學(xué)習(xí)者在看到評價(jià)內(nèi)容時(shí)，反思作品，采取措施完善作品。然而，若學(xué)習(xí)者在看到評語內(nèi)容后，拒絕或忽視同伴的評價(jià)，不愿意采納同伴的評語，同伴互評將失去意義，且會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，探究評語類型與評語采納度之間的關(guān)系，對于提高同伴互評效能至關(guān)重要。

本實(shí)驗(yàn)以構(gòu)建的六種評語類型為自變量，以學(xué)習(xí)者對評語的采納度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，顯著性檢驗(yàn)的F值為14.378，顯著性水平p<0.05。這表明，評語類型對評語采納度具有顯著影響（見表1）。

四、綜合討論與主要結(jié)論

傳統(tǒng)觀念中，對作品表示肯定與支持的加強(qiáng)型評語、贊美型評語，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的評語采納度。然而，通過本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者而言，加強(qiáng)型評語和贊美型評語對學(xué)習(xí)者的影響略有不同，贊美型評價(jià)只是同伴籠統(tǒng)空洞的贊美，此類評語會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴未認(rèn)真評價(jià)自己的作品，這類評語對自己沒有太大的幫助。因此在前兩輪同伴互評中有一定效果，但在后三輪同伴互評中效果不明顯，后勁不足。而加強(qiáng)型評語，會(huì)讓學(xué)習(xí)者感受到作品得到了同伴的認(rèn)真批閱，并獲得肯定與認(rèn)可，這將在很大程度上提高學(xué)生的自我效能感，為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)注入勃勃生機(jī)。

直接建議型與委婉指導(dǎo)型評語相比，后者更容易讓學(xué)習(xí)者接受自己作品中存在的問題。直接建議型評語會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的作品被同伴否定，產(chǎn)生挫敗感，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。如果同伴能用委婉的語氣從整體上對學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行肯定或贊揚(yáng)，再指出作品中存在的問題，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，使其更容易接受自己作品中存在的問題。

在線同伴互評中，學(xué)習(xí)者最不希望收到同伴給予摒棄型評語和反問型評語。摒棄型評語影響學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。反問型評語包含批判性或質(zhì)疑性信息，會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生懷疑自己的不確定性看法，不利于學(xué)生接納評語并改進(jìn)自己的作品。

因此，本研究可為中小學(xué)教師實(shí)施在線同伴互評活動(dòng)，提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

（一）制定準(zhǔn)確詳實(shí)的評價(jià)量表，采用行之有效的在線同伴互評策略。

在進(jìn)行線上同伴互評前，教師應(yīng)同學(xué)習(xí)者充分溝通，一起商討制定清晰詳實(shí)的評價(jià)量表，盡量規(guī)避學(xué)習(xí)者不希望收到且會(huì)影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的摒棄型評語和反問型評語，減少較為簡單籠統(tǒng)的贊美型評語，有意識地引導(dǎo)評價(jià)者充分挖掘同伴作品的閃光點(diǎn)，肯定其作品的長處與潛能，合理使用加強(qiáng)型評語和委婉指導(dǎo)型評語。

（二）在同伴互評中融入思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)者的評他能力。

同伴互評歸根結(jié)底也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)積極、深入的同伴互評氛圍，開展思維訓(xùn)練，基于作品進(jìn)行反思、評價(jià)、交流、創(chuàng)新，評價(jià)互動(dòng)賦能創(chuàng)新思維，將評價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性相融合，構(gòu)建在線同伴互評學(xué)習(xí)共同體。

（三）提升基于同伴互評數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。

開展在線同伴互評活動(dòng)，收集同伴互評數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)來分析診斷教學(xué)，針對發(fā)現(xiàn)的問題，適時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)能力，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展思維發(fā)展型課堂教學(xué)活動(dòng)，用智慧評價(jià)來推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。

新課標(biāo)下，探索并創(chuàng)新學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在特點(diǎn)和潛能，激發(fā)其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每位教學(xué)者的時(shí)代使命與個(gè)人擔(dān)當(dāng)。

作者單位：蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校