莫斯汝

一、“數(shù)智”勞動教育概念與思路

“數(shù)智”——數(shù)，大數(shù)據(jù)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)；智，智慧及教學策略?！皵?shù)智”是指依據(jù)學生成長的客觀數(shù)據(jù)科學提出教育策略的智慧?！皵?shù)智”賦能的勞動教育以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)學生勞動核心素養(yǎng)為價值引領(lǐng)，在學校硬件和軟件平臺的有力支撐下，推進大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與勞動教育的深度融合，在勞動教育實踐中提升教師勞動課程建設(shè)、微課資源開發(fā)等信息素養(yǎng)，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)建的新時代勞動教育新樣態(tài)、新范式。

1.價值高位引領(lǐng)。技術(shù)與教育的關(guān)系是技術(shù)服務教育，以教育為本位，“數(shù)智”勞動教育實踐是以培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)以及勞動精神的核心素養(yǎng)為支點和落腳點。堅持育人導向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，挖掘勞動在樹德中的育人價值，引導學生樹立正確的勞動價值觀，發(fā)展創(chuàng)新能力，提升實踐能力和社會責任感，成為熱愛勞動的時代新人。

2.信息素養(yǎng)提升。在“數(shù)智”勞動教育實施的過程中不僅以學生的勞動素養(yǎng)為價值引領(lǐng)，還注重師生數(shù)字素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新+奮斗型的人才。從《義務教育勞動課程課標（2022年版）》解讀培養(yǎng)目標，從課程設(shè)計、教學設(shè)計、資源開發(fā)、課堂實施、平臺應用、數(shù)據(jù)挖掘、學情分析等環(huán)節(jié)入手，全過程提升教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)服務勞動教育教學的能力。

3.平臺深度應用。過程育人，學校致力探索基于數(shù)據(jù)挖掘、診斷與評價的多技術(shù)融合的平臺應用樣態(tài)，如：在“少年勞動秀”平臺中進行居家勞動、廚藝比拼等勞動課程持續(xù)打卡，在平臺打卡中形成可視化的過程性學情數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學情數(shù)據(jù)分析學生的個性化勞動素養(yǎng)的個性需求，動態(tài)進行勞動創(chuàng)意課程設(shè)計、勞動品質(zhì)和勞動技能課程規(guī)劃與建設(shè)，選擇策略因材施教，讓學生在“勞動少年秀”的時間累積、教師正向評價鼓勵下養(yǎng)成持之以恒的勞動習慣。如：通過“數(shù)智”勞動管理平臺可實現(xiàn)學生課室的電子班牌中按鍵即可對數(shù)公里遠的勞動基地中植物進行澆水，平臺記錄遠程種植的實踐過程，在AI感應技術(shù)的應用中發(fā)展學生勞動創(chuàng)新能力。

4.資源科學建設(shè)。近年增設(shè)勞動課程，勞動成為一門獨立的學科，目前全國各地勞動教育的現(xiàn)狀是專職勞動教師極少，所以勞動微課、課件等資源的開發(fā)尤為重要。不管是勞動課程的建設(shè)還是勞動教育資源的開發(fā)都應根據(jù)新課標中各年段勞動教育目標進行。如：勞動技能課程分為勞動技能、勞動品質(zhì)以及勞動創(chuàng)意三個維度共九個任務群，包括勞動技能中的居家勞動、公區(qū)清潔、收納整理、器具維護四個任務群，勞動品質(zhì)中的勞模精神和勞動觀念兩個任務群，勞育活動中的遠程種植、漂流養(yǎng)護、時機活動三個任務群。

5.綜合評價育人。教師根據(jù)勞動過程中的數(shù)據(jù)對學生進行四個維度素養(yǎng)的評價，學生在學校“紅領(lǐng)巾”積分兌換柜刷臉即可憑借積分兌換實物禮物，實現(xiàn)了閉環(huán)育人，讓學生在小確幸中養(yǎng)成熱愛勞動的正向思想觀念。傳統(tǒng)的勞動評價僅限于對教育實踐的判斷和總結(jié)，而大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動評價產(chǎn)生評價數(shù)據(jù)不是終點而是起點，教師根據(jù)班級生成的評價數(shù)據(jù)，科學規(guī)劃下階段的教學策略和課程設(shè)置，設(shè)計相應的勞動實踐活動，以學情數(shù)據(jù)分析促進勞動教育深度開展。設(shè)置三個維度章銜，如下：

勞模小達人章：根據(jù)勞動精神、勞動觀念素養(yǎng)目標，達成熱愛勞動、奉獻他人等相關(guān)目標進行獎勵評價。

勞動小幫手章：根據(jù)勞動技能、勞動習慣素養(yǎng)目標，達成居家勞動、衛(wèi)生清理、持之以恒等相關(guān)目標進行獎勵評價。

創(chuàng)新小能手章：根據(jù)信息素養(yǎng)目標，達成團結(jié)合作、創(chuàng)新創(chuàng)意等相關(guān)目標進行獎勵評價。

二、“數(shù)智”勞動教育實踐路徑

（一）“數(shù)智”勞動目標建構(gòu)

1.以信息技術(shù)賦能勞動教育，培養(yǎng)學生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發(fā)展初步的統(tǒng)籌思維，形成必備的勞動技能；養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.以信息技術(shù)賦能勞動教育，提升共同體學?，F(xiàn)代治理能力和教師信息化技能。

3.以信息技術(shù)賦能勞動教育，推動新時代勞動教育場景應用，打造勞動教育新樣態(tài)。

（二）“數(shù)智”勞動課程建設(shè)

“數(shù)智”勞動課程體系包含精神文化課程、居家勞動課程、職業(yè)體驗課程、生產(chǎn)勞動課程、創(chuàng)意勞動課程和融合勞動課程六大課程。

（三）“數(shù)智”勞動場景應用

傳統(tǒng)的勞動教育大多在課室空間和勞動種植等空間進行，“數(shù)智”勞動教育以人工智能技術(shù)重構(gòu)了真實問題場景、體驗式場景和人機互動場景等不同勞育場景，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，以“數(shù)智”場景為新資源，給勞動教育賦予更多的教育契機，釋放勞動教育更高的價值。如人機互動場景中學生居家勞動的照片和創(chuàng)作的微課視頻可在平臺上打卡，家校共評共賞中學生自然而然形成了勞動習慣與熱情；再如在體驗式場景中，學生通過遠程種植平臺在課室監(jiān)控幾公里外校外勞動基地的植物以及遠程澆灌，通過傳感器等數(shù)據(jù)收集進行對比試驗，形成科學的勞動觀念。

三、“數(shù)智”勞動教育的關(guān)鍵

“數(shù)智”勞動教育培養(yǎng)的是師生的勞動素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，關(guān)鍵點之一是把握好技術(shù)是服務勞動教育的載體的定位，如利用校園智慧平臺進行居家勞動進行打卡，重點依然是關(guān)注學生在勞動中是否真正動手、出汗出力的行為，平臺對學生的勞動過程進行記錄和評價，人工智能激勵學生形成勞動習慣的養(yǎng)成，而非以技術(shù)代替學生勞動行為。其二是目前本區(qū)域教師信息技術(shù)水平有限，微課的制作大多是圖片和視頻的編輯，信息技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動教育實施關(guān)鍵點還包括教師觀念的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)水平的突破。其三是在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與教育融合的初始階段，不少學校都是從試新入手，嘗試使用多個軟件及平臺，導致學校數(shù)據(jù)零散，以學生個體為中心的數(shù)據(jù)鏈接和整理，還需要學校管理層從管理層面加強與科技類企業(yè)、教育部門等合作協(xié)調(diào)打通數(shù)據(jù)壁壘，形成學校統(tǒng)籌推進教育信息化的合力，才能在勞動評價中以學生個體為中心建構(gòu)精準的勞動素養(yǎng)“自畫像”。新時代新技術(shù)背景下，對數(shù)據(jù)融合環(huán)境進行科學規(guī)劃和“數(shù)智”策略應用頂層設(shè)計，根據(jù)勞動教育規(guī)律和學生成長規(guī)律整合學生勞動評價數(shù)據(jù)，是促進教育變革與教育新樣態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵。

在新時代，勞動教育空間并不僅限于物理空間，利用多技術(shù)、多軟件、多平臺構(gòu)建以數(shù)據(jù)為中心的網(wǎng)絡(luò)空間，促進了學校勞動教育水平和學校現(xiàn)代化治理能力的提升。“數(shù)智”勞動教育實踐符合黨和國家對勞動教育工作的基本要求，符合社會發(fā)展對教育現(xiàn)代化的要求，我們應以立德樹人為根本任務，以勞動教育為研究主題，開展豐富多彩的勞動特色課程，引導學生充分參與，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

責任編輯? 龍建剛