廖靈芝

一、小學(xué)低年級(jí)線上朗讀教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生朗讀興趣減弱。一是線上課堂難以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)場域，教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥。課堂上學(xué)習(xí)場域較強(qiáng)，師生之間和生生之間的交互都比較多，但線上互動(dòng)大幅度減少。二是線上朗讀教學(xué)往往缺乏重音﹑停頓﹑語氣﹑快慢等朗讀技巧的指導(dǎo)和朗讀效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生的價(jià)值感和成就感難以滿足。三是缺乏朗讀情境，難以讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一是線上教學(xué)時(shí)間縮短，教師需精簡教學(xué)內(nèi)容，部分內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)完成，低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。二是低年級(jí)學(xué)生自制力較弱，部分家長很難長時(shí)間陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)較為懶散，學(xué)習(xí)倦怠感較重，注意力遠(yuǎn)不同以往。學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，對于課文內(nèi)容的理解程度不夠，課堂上又未習(xí)得足夠的朗讀技巧，難以進(jìn)行有感情朗讀。

二、小學(xué)低年級(jí)線上朗讀教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

1.創(chuàng)新使用學(xué)歷案。首先教師應(yīng)該簡化學(xué)歷案的內(nèi)容。例如，在部編版二年級(jí)下冊《青蛙賣泥塘》一文中青蛙說的話“賣泥塘嘍！賣泥塘！”的朗讀的關(guān)鍵在于前文的提示語“吆喝”二字，引導(dǎo)學(xué)生明白“吆喝”的意思是大聲喊叫，由此可以設(shè)計(jì)學(xué)歷案中的朗讀目標(biāo)為“理解吆喝的含義并讀出青蛙吆喝的語氣”。教師在教授后可總結(jié)學(xué)習(xí)方法，即抓住語句的關(guān)鍵要素進(jìn)行語氣揣摩，這樣即可讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，習(xí)得朗讀方法。其次，教師應(yīng)該分層設(shè)計(jì)學(xué)歷案，即按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如在《青蛙賣泥塘》學(xué)歷案中，可以設(shè)計(jì)多層朗讀目標(biāo)，先將課文讀正確讀通順，找出難讀的長句子測試學(xué)生朗讀。接著挑出重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的趣味朗讀。在每次的層級(jí)朗讀中可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如標(biāo)自然段、認(rèn)讀生字、讀好長句節(jié)奏、明晰詞語讀出合適語氣等，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)，悟中讀。

2.重視朗讀技巧的指導(dǎo)。例如，在《青蛙賣泥塘》中，在教授讀好青蛙的吆喝聲“賣泥塘嘍！賣泥塘！”時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)﹑反復(fù)手法和吆喝的含義等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生讀“嘍”和“塘”時(shí)聲音響亮并適當(dāng)拖長語調(diào)，讀出賣力吆喝的語氣。

（二）打造線上學(xué)習(xí)場域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)課堂交互性。在指導(dǎo)《小馬過河》的分角色朗讀時(shí)，可以布置課堂朗讀練習(xí)，即讓學(xué)生分組挑選小馬﹑老馬﹑老牛﹑松鼠等角色，如選擇第一組完成老馬與小馬在第一自然段的對話，小組合作式的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生與他人互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成線上的學(xué)習(xí)場域，增強(qiáng)課堂交互性。

2.營造朗讀情境，構(gòu)建親子朗讀間。如在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師可在課前播放配樂的《村居》《錢塘湖春行》等與描寫春日畫景的古詩，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的朗讀欲望。其次有些語段可配樂朗讀，如《雷鋒叔叔，你在哪里》的詩歌誦讀可搭配低沉舒緩的輕音樂讓學(xué)生嘗試配樂朗讀，在直播中教師可用企業(yè)微信中舉手發(fā)言的方式讓學(xué)生嘗試在班上展示配樂誦讀，這也是榜樣引領(lǐng)來創(chuàng)造朗讀情境的一種方式。最后可以采取角色演讀﹑游戲等方式營造朗讀情境。線上課堂的分角色演讀較難開展的原因是學(xué)生不在同一空間，因此教師可在制作錄播的微課視頻中合理采用某些同學(xué)的朗讀，如在《小馬過河》的微課中，可以采用之前小組合作分角色朗讀較好同學(xué)的音頻，配以角色圖片或人物的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，營造朗讀情境。

三、線上教學(xué)給線下朗讀教學(xué)提供的啟示

在線朗讀教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的朗讀興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展豐富多彩的主題朗讀活動(dòng)，平常教學(xué)也應(yīng)注重重音﹑停頓等朗讀技巧的指導(dǎo)，采取多種方式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生喜愛朗讀，能夠自主朗讀。線上的朗讀教學(xué)能夠充分運(yùn)用平時(shí)較少使用的網(wǎng)絡(luò)媒介，也為線下的朗讀教學(xué)提供了一些啟示。首先，朗讀應(yīng)注重技巧指導(dǎo)和自主朗讀，其次，朗讀教學(xué)要注重鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，重視學(xué)習(xí)效率的提高。在線下課堂也要給足時(shí)間朗讀，并引導(dǎo)其在朗讀過程中學(xué)習(xí)生字﹑體悟文章情意。最后，朗讀教學(xué)應(yīng)重視課堂交互性，朗讀形式應(yīng)根據(jù)篇目而適時(shí)變化，朗讀內(nèi)容也不限于課內(nèi)篇目，教師可開創(chuàng)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生的朗讀興趣。

【注：本文系2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向減負(fù)增效的中小學(xué)作業(yè)管理策略研究”研究成果】

責(zé)任編輯? 徐國堅(jiān)