劉遠(yuǎn)橋?李志榮

鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)有著直接影響?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》多次強(qiáng)調(diào)教育如何助力鄉(xiāng)村振興，其中包括加速鄉(xiāng)村教育振興，尤其注重高質(zhì)量地發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。然而，在鄉(xiāng)村教育振興過(guò)程中，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)稀缺、社會(huì)支持環(huán)境較差、文化提升資源匱乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施緊密相連，需要在改善鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育公平上下功夫。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及地區(qū)間教育資源的不均衡分配，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在穩(wěn)定性、教學(xué)水平和服務(wù)能力等多個(gè)方面面臨挑戰(zhàn)。因此，我們需要深入研究鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，以推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的改革與發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)教育公平。

一、鄉(xiāng)村教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂。相較于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)特的地理、社會(huì)、文化特征，鄉(xiāng)村學(xué)校的混班教學(xué)、多科教學(xué)等特點(diǎn)，以及鄉(xiāng)村學(xué)生群體的復(fù)雜構(gòu)成都使鄉(xiāng)村教師面臨更嚴(yán)峻的工作和生活挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的、城市導(dǎo)向的教師培養(yǎng)模式較難培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)和適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需求的教師。

對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅可以幫助他們克服教學(xué)中的困難，還可以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。然而，鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上面臨許多挑戰(zhàn)。一是鄉(xiāng)村教師的教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，城鄉(xiāng)分殊導(dǎo)致流動(dòng)固化；二是鄉(xiāng)村學(xué)校的師生配比相對(duì)較高，鄉(xiāng)村教師的工作壓力總體偏大，教學(xué)任務(wù)繁重，常常需要兼顧多個(gè)年級(jí)和學(xué)科的教學(xué)，且各種經(jīng)濟(jì)條件也不及城市學(xué)校，待遇低下導(dǎo)致負(fù)擔(dān)沉重；三是按照現(xiàn)有的教師配備，鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)性缺編在所難免，有些學(xué)科教師多，有些學(xué)科教師少，有些教師需要轉(zhuǎn)崗或兼任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，原創(chuàng)不足導(dǎo)致話語(yǔ)弱化；四是隨著農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的“重心上移”和鄉(xiāng)村教育的“選擇性消費(fèi)分層”，底層農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀生源不斷流失，這樣的客觀現(xiàn)實(shí)使得鄉(xiāng)村教師很難在教育教學(xué)績(jī)效考核中獲得職業(yè)成就感，自身對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也越來(lái)越不重視，結(jié)果更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致發(fā)展窄化。此外，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)有限，職務(wù)和職稱晉升機(jī)會(huì)較少，薪資待遇相對(duì)較低。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的提升。

二、為何要實(shí)施鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)

鄉(xiāng)村在地化教育是指鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施的以鄉(xiāng)村學(xué)生的生活圈和鄉(xiāng)村學(xué)校所坐落的一方水土為基礎(chǔ)所開(kāi)展的在地化教育培養(yǎng)模式。鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)，即依托地方開(kāi)展的文化響應(yīng)式教育，是全球化、城市化、標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的鄉(xiāng)村及其教育衰敗危機(jī)背景下提出的鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、地方與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)；是“以承認(rèn)地方、為了地方和依托地方為核心要義的理念引領(lǐng)下”的一種源于地方特點(diǎn)，適應(yīng)地方需求的新型教師培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定區(qū)域的教師，能有效提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)性，從而加快鄉(xiāng)村教育的振興進(jìn)程，減小城鄉(xiāng)教育的差距，最終推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

1.鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想呼喚在地化培養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)就是要將教師培養(yǎng)的重點(diǎn)放在鄉(xiāng)村地區(qū)，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力和滿足鄉(xiāng)村教育的特殊需求，切實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。但這些措施仍然需要進(jìn)一步的努力和執(zhí)行才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。

在地化培養(yǎng)以具體的地方文化、社區(qū)環(huán)境和教育需求為基礎(chǔ)，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和教育。這種方式可以有效解決他們所面臨的諸多問(wèn)題。首先，由于鄉(xiāng)村往往擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和教育環(huán)境，教師需要深入理解并能應(yīng)對(duì)這些特殊情況。在地化培養(yǎng)能幫助他們更好地理解和融入當(dāng)?shù)氐奈幕蜕鐓^(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相較于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村教育資源和支持通常較少，因此，教師需要展現(xiàn)出強(qiáng)大的自我驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新能力來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在地化培養(yǎng)通過(guò)提供實(shí)際工作環(huán)境緊密相關(guān)的培訓(xùn)和支持，助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展必要的技能和策略。最后，我們不能忽視鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)。在地化培養(yǎng)可以協(xié)助他們調(diào)整這些理想和目標(biāo)，使之更貼近鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，從而提高他們的工作滿意度和留任率。

2.鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識(shí)期待在地化培養(yǎng)

“鄉(xiāng)村教師掌握鄉(xiāng)土知識(shí)，說(shuō)到底也就是了解鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民，以及他們的所思所想、他們的喜怒哀樂(lè)、他們的理想愿望?！边@種知識(shí)構(gòu)成了教師融入鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的影響，“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”的角色日漸弱化，鄉(xiāng)村教師往往只能依賴現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，難以跟上現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設(shè)的步伐。他們可能未能充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)校因特定地域和文化影響所具備的不可替代的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了自身教育能力的提升。

在此背景下，鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識(shí)需要在地化培養(yǎng)，即要求他們不僅深入理解并應(yīng)用本土文化和社區(qū)環(huán)境，還需把握當(dāng)?shù)氐慕逃枨蠛吞魬?zhàn)。此外，在地化培養(yǎng)還可以幫助鄉(xiāng)村教師調(diào)整職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，并制定符合個(gè)人需求的職業(yè)規(guī)劃。這樣的培養(yǎng)方式旨在提高鄉(xiāng)村教師的工作滿意度和留任率，從而進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指望在地化培訓(xùn)

鄉(xiāng)村教師的在地化培訓(xùn)具有顯著優(yōu)勢(shì)，具有“踐行精準(zhǔn)培訓(xùn)的理念、促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重心下移、提升中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的獲得感”等優(yōu)勢(shì)。這種培訓(xùn)方式著重于本土性，無(wú)論是培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)，還是師資與場(chǎng)地選擇、過(guò)程及評(píng)價(jià)，都需要考慮地方文化、社區(qū)環(huán)境和教育需求。特別是在師資選擇上，更傾向于擁有共同文化背景的本土化師資。

其實(shí)，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求并不太高，他們主要需要的是針對(duì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求和工作環(huán)境的在地化能力培養(yǎng)，例如鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土教學(xué)技能和為鄉(xiāng)信念等。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村教師的工作量較大，能用于個(gè)人素養(yǎng)提升的時(shí)間有限，因此，采取線上線下結(jié)合的在地化培訓(xùn)方式可以在不脫崗的情況下進(jìn)行，既節(jié)省了時(shí)間，又拉近了學(xué)習(xí)距離，為他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供極大便利?？偟膩?lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依賴于在地化培訓(xùn)，因?yàn)檫@種方式更符合他們的實(shí)際需求和工作環(huán)境。

三、如何實(shí)施鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步。教育理念的不斷更新、教育資源的多元共享、新教育技術(shù)和教育方法的廣泛應(yīng)用等等，把教師培養(yǎng)和發(fā)展放在了更高的位置。作為鄉(xiāng)村教育的主體，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)對(duì)于教育質(zhì)量和教學(xué)效果至關(guān)重要，而在地化教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建和實(shí)施則成了提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)，重塑鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想

在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興過(guò)程中，我們需要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)問(wèn)題，并將他們視為實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量。鄉(xiāng)村教師崇高的職業(yè)理想來(lái)源于堅(jiān)定的職業(yè)信念，而鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念的核心組成部分一定包括了對(duì)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)同和傳承。這個(gè)信念堅(jiān)定了，鄉(xiāng)村教師才會(huì)為自己選擇了這一光輝的職業(yè)而感到由衷的自豪。因此，重塑鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想必須更加重視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承。一方面，這有助于鄉(xiāng)村教師建立對(duì)自己工作的深刻理解和高度認(rèn)同；另一方面，也有助于鄉(xiāng)村教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，更好地指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

我們還要尊重和提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位，使他們感到自豪和有尊嚴(yán)，讓他們的職業(yè)理想和職業(yè)信念發(fā)揮關(guān)鍵作用。鄉(xiāng)賢文化則是一個(gè)地域的精神文化標(biāo)記，是連接故土、維系鄉(xiāng)情的精神紐帶。鄉(xiāng)賢是飽學(xué)之士、賢達(dá)之人，而作為鄉(xiāng)村少數(shù)文化人的鄉(xiāng)村教師，往往都是鄉(xiāng)村百姓敬重的“大先生”“新鄉(xiāng)賢”。鄉(xiāng)村教師在完成教書(shū)育人任務(wù)之余，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)村文明的守護(hù)者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)村生活改造的領(lǐng)導(dǎo)者等重要社會(huì)角色，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中努力發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用。只有如此，才能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村教育，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)。

2.借助本土優(yōu)質(zhì)文化，擴(kuò)充鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識(shí)

鄉(xiāng)土知識(shí)是指“了解并熟悉鄉(xiāng)村的發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)心理、道德情感等”。鄉(xiāng)土知識(shí)的擴(kuò)充離不開(kāi)富有鄉(xiāng)土氣息的課程。這種課程不是局限于學(xué)校課堂中的教學(xué)，而是直接指向于生活的課程，亦即是所謂的“生活即課程”的理念。鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí)又會(huì)幫助鄉(xiāng)村教師重塑專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的美好藍(lán)圖。一方面，鄉(xiāng)土知識(shí)能夠幫助鄉(xiāng)村教師更好地融入鄉(xiāng)村，從而獲取更多來(lái)自村民的信任、理解與支持；另一方面，鄉(xiāng)土知識(shí)能夠彰顯鄉(xiāng)村教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與特色，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力與源泉。所以，鄉(xiāng)村教師理應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)充自身的鄉(xiāng)土知識(shí)，以此達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展之預(yù)期。

豐富鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識(shí)，是鄉(xiāng)村教師在地化教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土知識(shí)的擴(kuò)充離不開(kāi)富有鄉(xiāng)土氣息的在地化培養(yǎng)課程，這些知識(shí)的獲得需要學(xué)校、教師和社會(huì)三方互動(dòng)才能有效達(dá)成。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，需要從開(kāi)發(fā)校本課程、聘請(qǐng)民間藝人、建立交流平臺(tái)三方面構(gòu)建鄉(xiāng)土知識(shí)在地化培訓(xùn)課程體系。從教師層面來(lái)說(shuō)，需要提高鄉(xiāng)土知識(shí)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，踏實(shí)踐行“入鄉(xiāng)隨俗”自我適應(yīng)性。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)卮逦兔耖g藝人要積極配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，重要的地方性節(jié)會(huì)活動(dòng)要讓學(xué)校參與進(jìn)來(lái)，讓鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)土知識(shí)的傳承與創(chuàng)新中，讓鄉(xiāng)村教師真正成為改造鄉(xiāng)村的靈魂。

3.利用智能網(wǎng)絡(luò)資源，提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)技能

在地化教師培養(yǎng)并不排斥傳統(tǒng)的、以城市化教師培養(yǎng)的模式。利用智能網(wǎng)絡(luò)資源，如在線教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)講座和研討會(huì)、互動(dòng)論壇等，可以有效地提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平。這些資源能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供最新的教育理念、教學(xué)方法和技巧，同時(shí)也提供了一個(gè)與其他教師交流的平臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字資源。在地化教師培訓(xùn)在強(qiáng)調(diào)本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也要充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以便捷獲取的數(shù)字資源，比如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”等。

其次，善用身邊的優(yōu)質(zhì)資源。校本研修的本質(zhì)內(nèi)容和重要意義就是“在地化培養(yǎng)”追求的核心價(jià)值。比如從鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文科組以“大單元教學(xué)”為主題，數(shù)學(xué)科組以“游戲教學(xué)”為主題，英語(yǔ)以“繪本教學(xué)”為主題，綜合科組以“項(xiàng)目式教學(xué)”為主題，各學(xué)科分別展開(kāi)了扎實(shí)而卓有成效的校本研修。

再次，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的診斷研究。一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)診斷，借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等方式，對(duì)校本研修、網(wǎng)絡(luò)資源利用、教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位診斷，并依據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。另一方面，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)教育教學(xué)研究，將診斷情況分析歸類(lèi)，利用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展在地化教師培訓(xùn)研究。

4.創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生動(dòng)力

鄉(xiāng)村教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面本就不占優(yōu)勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“引得來(lái)”“留得住”“干得好”“有發(fā)展”，無(wú)疑需要一攬子的系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)，其中教師評(píng)價(jià)極其關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師需要從政策層面明確“以崗定薪”，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師崗位薪酬設(shè)置應(yīng)在本地具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校應(yīng)該建立人才資源庫(kù)，定期評(píng)比、遴選優(yōu)秀學(xué)科教師入庫(kù)，并頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；也可以采用榮譽(yù)激勵(lì)的辦法。例如，開(kāi)發(fā)實(shí)施“進(jìn)階式”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方案，就是要以學(xué)校為培養(yǎng)主體，制定“進(jìn)階式”教師提升工程計(jì)劃。

依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)，可以設(shè)置一些與鄉(xiāng)村社會(huì)緊密相關(guān)的評(píng)比，讓鄉(xiāng)村教師找到屬于自己的歸屬感、責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。譬如針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童多的情況，設(shè)置諸如“愛(ài)生如子”“以校為家”等愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)校的評(píng)比項(xiàng)；也可以針對(duì)鄉(xiāng)村教育改革相對(duì)艱難的具體情況，設(shè)置諸如“引領(lǐng)變革”等教科研評(píng)比項(xiàng)，以此進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村教師的歸屬感、責(zé)任感、使命感。

“一方水土養(yǎng)一方人?！痹诘鼗囵B(yǎng)在快速整體提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍方面確實(shí)成效明顯，但由于在地化資源的有限性和局限性，致使鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)走得遠(yuǎn)的教師極少，一定程度上顛覆了“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”的傳統(tǒng)認(rèn)知。如何在“在地化培養(yǎng)”和“非在地化培養(yǎng)”之間取得一個(gè)平衡方面仍需進(jìn)一步探索。

注：本文系東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2021年市級(jí)規(guī)劃課題“品質(zhì)教育背景下新鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2021GH264）的研究成果。