丁杰　張濤

摘? ? ? 要 在“雙減”政策實踐中，中小學(xué)教師是深化改革的重要力量，“雙減”政策的提出，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，同時也給中小學(xué)教師的行動帶來挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，中小學(xué)教師擔(dān)負的責(zé)任發(fā)生了多方面的改變，準確把握中小學(xué)教師角色，探索其在課程開發(fā)、課堂創(chuàng)新、評價改革、課后服務(wù)、家校社聯(lián)動中的責(zé)任變革。從強化教育價值觀念，提升教育實踐能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，反思教育教學(xué)行為，完善自我和家庭交往渠道著手，引導(dǎo)中小學(xué)教師積極的履行擔(dān)當，深入貫徹“雙減”立德樹人的教育理念，以學(xué)生為本的教育思想，引導(dǎo)教育回歸學(xué)校，回歸課堂，重構(gòu)良好教育生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”；中小學(xué)教師；課后服務(wù)；家校溝通；教師責(zé)任

引用格式 丁杰，張濤.“雙減”政策實踐中教師的責(zé)任與擔(dān)當[J].教學(xué)與管理，2024（12）：52-55.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，對教師進行重新定位，并且對其教育教學(xué)行為提出新的要求，旨在引導(dǎo)教育回歸學(xué)校主陣地，注重課堂本位，著眼于高質(zhì)量教育體系建設(shè)，重新構(gòu)建良好教育生態(tài)，這也對中小學(xué)教師的責(zé)任意識與擔(dān)當行為提出了全新的要求。有效落實“雙減”政策，中小學(xué)教師在其中承擔(dān)著不可或缺的作用[1]。

一、“雙減”政策實踐中中小學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)

1.教師課程創(chuàng)新普遍乏力

“雙減”旨在建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)新體系，重構(gòu)良好教育生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，落實核心素養(yǎng)。

中小學(xué)教師要意識到過去的“填鴨式”教育現(xiàn)狀亟需改變，傳統(tǒng)課堂逐漸不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中小學(xué)教師應(yīng)從課程開發(fā)著手，開發(fā)卓越型、創(chuàng)新型的新課程，利用數(shù)字信息技術(shù)，貫徹數(shù)字教育素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維[2]，促進“五育并舉”，達成知識體系的深度遷移，打破傳統(tǒng)，擺脫“同質(zhì)化”現(xiàn)象，利用跨媒介、跨學(xué)科等手段，開發(fā)創(chuàng)新課程。受傳統(tǒng)教育體系影響，目前仍有許多教師缺乏數(shù)字教育素養(yǎng)，無法正確使用現(xiàn)代化信息教育手段，課程創(chuàng)新的能力匱乏。

2.教師課堂教學(xué)壓力驟增

“雙減”政策指出：學(xué)校要嚴格實行零起點教學(xué)，并要求分類明確作業(yè)總量，確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。學(xué)生課外學(xué)得少了，課后作業(yè)時間也少了，意味著教師要將授課內(nèi)容與練習(xí)時間融為一體，聚焦于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，真正達到“輕負高效”[3]。這種高質(zhì)量課堂教學(xué)區(qū)別于過去“你講我聽”“布道灌輸”式的傳統(tǒng)課堂。為減輕課外作業(yè)，教師必須提升課堂教學(xué)的成效，這意味著教師傳授的知識結(jié)構(gòu)要與學(xué)生大腦中已有的認知結(jié)構(gòu)形成實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系[4]，不僅要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還要引導(dǎo)學(xué)生真正參與和融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正的成為學(xué)習(xí)的主體，不僅要讓學(xué)生“吃得飽”，還要讓學(xué)生“吃得好”，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.教師課后服務(wù)負擔(dān)顯著

課后服務(wù)的提出，延長了中小學(xué)教師的工作時間，增加了其工作負擔(dān)，中小學(xué)教師不得不在工作中投入更多的時間與精力。研究表明，有68.3%的教師每日工作時長超過了法定時間，大部分集中于9～10小時[5]。由此可見，教師的可自由支配時間越來越少，個體生活空間受到擠壓，這增加了他們的工作任務(wù)與負擔(dān)。教師在課后服務(wù)期間，不僅需要對學(xué)生進行學(xué)業(yè)上的查漏補缺，同時要開展豐富多彩的課后活動，滿足學(xué)生多樣化的素養(yǎng)發(fā)展需求。

4.教師課后作業(yè)設(shè)計與評價創(chuàng)新能力不足

為了減輕學(xué)生家庭作業(yè)與課業(yè)負擔(dān)，教師要根據(jù)學(xué)生的個體身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、需要出發(fā)設(shè)計作業(yè)，使教學(xué)評價發(fā)揮其反饋與反思的功能，成為教學(xué)中重要的一環(huán)。為了避免“低質(zhì)量”“高重復(fù)”的機械性作業(yè)，設(shè)計高質(zhì)量彈性化、分層化、個性化、多樣化、實踐化的作業(yè)，使作業(yè)更加合理，這對教師提出了更高的要求，不僅需要有效發(fā)揮作業(yè)的評價功能，也需要正確發(fā)揮作業(yè)的教化功能?？梢?，如何正確設(shè)計作業(yè)，把握“質(zhì)”與“量”的平衡，滿足學(xué)生個性化、差異化與多樣化的需要，逐漸成為一線教師工作生涯中新的挑戰(zhàn)[6]。

5.家校社協(xié)同育人觀念有待提升

共繪家校協(xié)同育人新畫面，調(diào)動家長積極有效參與，是“雙減”背景下教師面臨的一大挑戰(zhàn)。而今許多家長教育意識淡薄、缺乏正確的教育價值觀念?！半p減”政策提出以后，教師要幫助家長認識到“家庭是子女的第一學(xué)堂”，幫助其更新過去陳舊的教育觀念，掌握正確的教育方法，引導(dǎo)家長帶孩子參與家庭活動，培養(yǎng)子女的動手實踐能力。同時，教師還要積極與周邊社區(qū)互動，借助社區(qū)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)從教室拓展到自然、社會當中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的智慧和才能，避免“死讀書、讀死書”的情況。

二、“雙減”政策實踐中中小學(xué)教師的責(zé)任

1.開發(fā)卓越課程的“探究者”

“雙減”政策要求“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升”，這意味著對教師的課堂教學(xué)能力提出更高的要求，隨著改革的深入與政策的落實，中小學(xué)教師課程開發(fā)設(shè)計的能力亟待提升[7]。傳統(tǒng)課程開發(fā)實行“國家研制—開發(fā)—推廣”模式，其中專家研討起著主要作用，中小學(xué)教師卻被逐漸忽視。因為我國地域遼闊，民族眾多，文化與習(xí)俗差異較大，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟和發(fā)展有著顯著差異，所以各地區(qū)對課程開發(fā)設(shè)計具有不同需求，既要有一元性也要具備多元性，以適應(yīng)及反應(yīng)不同地區(qū)、不同民族、不同階級的發(fā)展需求。這就要求中小學(xué)教師能根據(jù)地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況與需求，能根據(jù)學(xué)生個性差異有針對性地創(chuàng)建卓越課程。

泰勒提出課程開發(fā)的四個問題：學(xué)校預(yù)期要達到什么樣的教育目標，選擇組織什么樣的教育經(jīng)驗才能達到預(yù)期目標，怎么有效總結(jié)教育經(jīng)驗，怎么才能確保這些目標能夠真正的得以實現(xiàn)。立足于泰勒的課程目標模式之上，中小學(xué)教師要更加深入地思索與探究，從理論與實踐、定量與變量、個體與整體、社會與學(xué)校、發(fā)展與需求、規(guī)范性與靈活性等出發(fā)尋找卓越課程設(shè)計的“目標”“內(nèi)容”“方法”和“評價”。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)的“探索者”

“雙減”政策帶來教育生態(tài)的變革，關(guān)注學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)高質(zhì)量教學(xué)。高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)創(chuàng)新，而課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)教師作為課堂教學(xué)中的構(gòu)成要素，擔(dān)負著重要責(zé)任[8]。中小學(xué)教師要為學(xué)生建構(gòu)真實的教學(xué)情境，拓展數(shù)字化教育視野，借助多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)課程目標的教育要求，落實核心素養(yǎng)的培育。

第一，課堂教學(xué)應(yīng)當發(fā)生在真實的生活情境中，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)時要注重教學(xué)的建構(gòu)性、情境性與互動性。中小學(xué)教師需要主動將教學(xué)內(nèi)容與生活實例結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其邏輯性思維。第二，中小學(xué)教師要拓展數(shù)字化教育視野，政策強調(diào)“做強做優(yōu)免費線上學(xué)習(xí)服務(wù)”，正確運用國家智慧教育平臺，創(chuàng)設(shè)線上線下結(jié)合的混合式課堂、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程課堂，基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，合理利用數(shù)字平臺提供的教育資源，促進學(xué)生發(fā)展多方面的才能。第三，在數(shù)字資源共享的基礎(chǔ)之上，中小學(xué)教師要正確使用多媒體教育資源，以視、音、圖等直觀形式表達教育教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味。

3.學(xué)生發(fā)展評價的“自覺研究者”

受“應(yīng)試教育”“升學(xué)考試”的影響，中小學(xué)教師將更多的精力投入到“考試高分”“正面反饋”當中?！半p減”政策的提出，對教育評價體系的改革產(chǎn)生了巨大影響，教育評價體系的改革重點在于學(xué)生發(fā)展評價的改革。

在教學(xué)評價中，中小學(xué)教師不僅僅是“作業(yè)布置者”“試卷批改者”，更是學(xué)生發(fā)展評價的“自覺研究者”?！半p減”要求全面壓減作業(yè)的量與時長，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，給予學(xué)生更多的時間與精力進行興趣及成長方面的實踐學(xué)習(xí)。多元智能理論中指出人的智能有多個層級，教師在布置作業(yè)時，要從學(xué)生的多元智能出發(fā)，使作業(yè)彈性化、分層化、個性化、多樣化、實踐化，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能。其次，教師要在“雙減”政策的引領(lǐng)下，積極探索考試評價改革，通過綜合素養(yǎng)評優(yōu)，過程性評價，檔案袋評價等方式創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展評價體系，克服“唯分數(shù)論”傾向，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.課后服務(wù)的“家長代理人”

“雙減”政策的總體要求中指出“學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”，通過提供多樣化的課后服務(wù)來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。并對課后服務(wù)提出幾點要求：“保證時間”“提高質(zhì)量”“拓展渠道”和“免費線上學(xué)習(xí)”。中小學(xué)教師在課后服務(wù)中擔(dān)任的角色身份是“家長代理人”，要求中小學(xué)教師要能夠從生活、交往和學(xué)習(xí)等多方面對學(xué)生施加教育的影響[9]。當課后服務(wù)導(dǎo)致中小學(xué)教師工作時長與個人生活時間產(chǎn)生沖突時，中小學(xué)教師要端正教育價值觀念，積極承擔(dān)起教師責(zé)任，扮演好自身社會角色。

在教育減負持續(xù)進程之下，“課后三點半”等問題逐漸涌現(xiàn)，成為困擾家長與學(xué)生的一大難題，“雙減”政策的提出，經(jīng)過研究表明是有效解決策略。學(xué)校的課后服務(wù)要求從個性化、差異化、多樣化與實踐性出發(fā)，由教師作為課后服務(wù)的實踐主體，結(jié)合學(xué)生的個性特點，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、能力與需要，采取針對性的教學(xué)措施，貫徹落實“雙減”要求，主動承擔(dān)教師責(zé)任。

5.家校聯(lián)動積極的“中間人”

家校社協(xié)同聯(lián)動是“雙減”政策落地以后又一重要舉措，建立多元治理平臺，創(chuàng)新協(xié)同方式，鼓勵多主體共同參與，減輕學(xué)生負擔(dān)。家校社聯(lián)動要求進一步明確家校社育人責(zé)任，密切開展家校溝通，全員、全程、全方位的調(diào)動教育資源。

作為“中間人”，中小學(xué)教師在其中擔(dān)負著重要責(zé)任[10]。第一，要調(diào)動家長的教育積極性。家庭教育對子女的影響是潛移默化的，“雙減”在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，也減輕了家長的精神負擔(dān)與經(jīng)濟負擔(dān)，中小學(xué)教師要積極與家長溝通，激活其教育意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的家庭生活情境，激活家校共育磁場。第二，正確使用社區(qū)資源?！半p減”政策要求“推動社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點建設(shè)”，中小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)校、家庭、社會的多方面教育資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如社區(qū)公益宣傳指示牌、社區(qū)圖書館、社會實踐活動等。作為家校社聯(lián)動積極的“中間人”，教師要打破傳統(tǒng)學(xué)校枷鎖，重視與強化家庭教育，拓展社會社區(qū)教育，在實踐生活中對學(xué)生的思維進行建構(gòu)，培育核心素養(yǎng)，推動“雙減”政策的落實。

三、“雙減”政策實踐中中小學(xué)教師的擔(dān)當

1.強化自我的正確教育觀念

強化自我的正確教育觀念是中小學(xué)教師承擔(dān)責(zé)任，履行擔(dān)當?shù)南葲Q條件。意識是行動的先導(dǎo)，正確的教育價值觀是中小學(xué)教師有力推動“雙減”的前提。伴隨著“雙減”政策的提出，教育改革的深入推進，一線教師要不斷地深入理論知識學(xué)習(xí)，認真研讀課程標準，全面貫徹黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)習(xí)“雙減”政策要求、實施路徑、政策目標及措施手段，更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維[11]，為深化“雙減”助力。

“雙減”背景下中小學(xué)教師擔(dān)負的責(zé)任發(fā)生了較大的改變。課后服務(wù)的提出直接延長了中小學(xué)教師的工作時間，私人生活空間縮小了，工作負擔(dān)卻增大了，這對中小學(xué)教師的教育價值觀念提出了更高的要求。“雙減”政策提出后，要求教師接受并且認真履行自身的責(zé)任，同時將教師行動納入考核、評價、績效當中，要求中小學(xué)教師轉(zhuǎn)“被動”接受為“主動”執(zhí)行，精準定位。中小學(xué)教師需從思想上率先著手，認真思考自身職責(zé)與學(xué)生成長成才之間的關(guān)系，選擇合適的方法，承擔(dān)責(zé)任，履行擔(dān)當。

2.提升自我的教育實踐能力

提升自我的教育實踐能力是中小學(xué)教師承擔(dān)責(zé)任，履行擔(dān)當?shù)谋匾ＷC?！半p減”政策要求“提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出：7至19歲的青少年，正處于人生成長的童年、少年與青年階段，正由前運算階段過渡到具體運算階段再到形式運算階段，思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具有自我意識。這決定了中小學(xué)教育特定的性質(zhì)，要求中小學(xué)教師具備較高的教育實踐能力，其中包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力等。

首先，中小學(xué)教師要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，從課程著手，利用現(xiàn)有教育資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要創(chuàng)建卓越課程，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。其次，教師要及時革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與形式，把握“質(zhì)”與“量”的平衡，進行教學(xué)設(shè)計。再次，要不斷地鉆研教材、鉆研學(xué)生、鉆研學(xué)情，多方面考察不同的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提升教學(xué)實施能力。最后，中小學(xué)教師要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能，積極探索學(xué)生發(fā)展評價改革，鼓勵學(xué)生加強自我評價和相互評價，注重評價指標多元化、個性化、差異化。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

創(chuàng)新高質(zhì)量課堂教學(xué)方式是中小學(xué)教師承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)的關(guān)鍵路徑。隨著教育技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)新課堂逐步興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”迎來了新的發(fā)展契機。與傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”在教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面有所創(chuàng)新變革。“雙減”背景下，中小學(xué)教師要利用好數(shù)字技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主體地位，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，向創(chuàng)新型、實踐型教師發(fā)展。

“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用”，中小學(xué)教師要著重創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展科學(xué)性和思想性、主導(dǎo)性和主體性、實踐性和啟發(fā)性、綜合性和多樣性并存的全新課堂。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生多元需要，培養(yǎng)其多方面的才能。運用跨媒介、跨學(xué)科教學(xué)模式，有效落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞以及綜合實踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要并且適應(yīng)社會發(fā)展的人。

4.加強教學(xué)行為的反思能力

加強教學(xué)行為的反思能力是中小學(xué)教師承擔(dān)責(zé)任、履行擔(dān)當?shù)膽?yīng)然作為。立足于“雙減”之上，需要重新審視教師教學(xué)行動，反思教學(xué)行為。中小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者需要不斷反思自身，不斷追問自己：能否用系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維來理解課標；開展教學(xué)設(shè)計之前是否認真鉆研過學(xué)生與學(xué)情；是否充分考慮到了學(xué)生的全面發(fā)展；是否注意到了知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；是否深入學(xué)生的內(nèi)心世界，針對不同學(xué)生的個性差異因材施教；是否根據(jù)教學(xué)實踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)情境；采取的教學(xué)方法能否最大化教學(xué)效率，是否真正被學(xué)生接受；教學(xué)是否成功指向核心素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)……反思教育教學(xué)行為，不只是在課堂上提質(zhì)，也包括作業(yè)評價與自身教育素養(yǎng)，“雙減”政策對教師核心素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極承擔(dān)教育責(zé)任，履行教育擔(dān)當，充分發(fā)揮教育作用。

5.完善自我與家長交往渠道

完善自我與家長的交往渠道是中小學(xué)教師承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的必然選擇。“雙減”政策出臺以后，教育改革進入“后減負”時代，教育內(nèi)卷化現(xiàn)象得到了一定程度的緩解，學(xué)生的“負擔(dān)”減輕，但是家長焦慮仍然存在。課后輔導(dǎo)從地上轉(zhuǎn)入地下，校內(nèi)內(nèi)卷轉(zhuǎn)為校外內(nèi)卷。針對此現(xiàn)象，中小學(xué)教師要完善自我與家長交往渠道，幫助家長認識學(xué)生成長規(guī)律，提升家長家庭教育能力，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念。

數(shù)字媒體時代的進步，拓展了教師與家長的交往渠道。從傳統(tǒng)的家長會、家訪等線下交往形式轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿拧⑨斸?、騰訊會議等數(shù)字交往形式，利用多媒體手段，中小學(xué)教師可以打破時空的界限，同時與多位家長在線溝通，有效緩解時間與距離帶來的交往困難問題。教師與家長溝通交往要建立在平等友好、客觀公正的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生實際情況出發(fā)，避免高高在上或一味討好。同時，中小學(xué)教師也要具備移情能力，設(shè)身處地的從家長角度出發(fā)，為學(xué)生成長成才提供切實可行的建議，利用好信息技術(shù)這座橋梁，拉近家校距離。

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[作者：丁杰（2000-），男，江蘇鹽城人，南通大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生；張濤（1978-），男，河南鹿邑人，南通大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授，博士。]

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