陳鳳

在“創(chuàng)生”理念下，教師要遵循幼兒的發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓幼兒自由自在地跟隨自己的節(jié)奏成長?！皠?chuàng)生”理念告訴我們，面對特殊兒童時，也應(yīng)該尊重他們的需要，讓他們享受平等的教育，在教師的引導(dǎo)下，獲得身心各方面的進(jìn)步與發(fā)展。

借助生活活動，幫助特殊兒童融入班集體

創(chuàng)生理念下的融合教育，是指教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓特殊兒童突破自身障礙，提高上進(jìn)心，在自己原有的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)生發(fā)展與進(jìn)步。生活活動是幼兒的主要活動之一，在生活活動中，特殊兒童和其他孩子一起吃飯、洗手，一起午睡、喝水、吃點心，這樣的生活氛圍會讓特殊兒童覺得自己和其他人是一樣的，沒有區(qū)別。特別是教師鼓勵其他孩子與特殊兒童交往，自然而然地為特殊兒童提供幫助，讓特殊兒童感受到了集體的關(guān)懷、同伴的幫助、老師的關(guān)心，漸漸的，特殊兒童開始愛上班集體，愛上幼兒園。

比如，在生活活動中的午睡環(huán)節(jié)，班上的特殊兒童周周由于衣服穿得較多，自己脫棉褲有些困難。這時候，旁邊的念念小朋友主動幫助他脫棉褲，隨后，周周順利地脫好衣服、鉆進(jìn)被窩，老師看見后走過來，表揚(yáng)了念念小朋友，周周也在老師的提醒下對念念說了“謝謝你”。由于身體發(fā)育的原因，特殊兒童在生活中難免會遇到這樣那樣的難題。作為老師，作為同伴，我們要幫助特殊兒童渡過難關(guān)，這也是我們應(yīng)盡的責(zé)任。特殊兒童也是有感情的，他們接受幫助后，會對班上的老師和小朋友產(chǎn)生感激之情，在此情感的推動下，特殊兒童會努力向班級看齊，在自己不足的方面，加強(qiáng)練習(xí)，努力追趕班級平均水平。

借助游戲活動，提高特殊兒童的社會適應(yīng)能力

在創(chuàng)生理念下，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等的教育機(jī)會，針對幼兒發(fā)展的需求，給予幼兒相應(yīng)的教育支持，讓每名幼兒都能享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這其中就包括特殊兒童。

游戲是孩子最喜愛的活動，特殊兒童也很喜歡游戲。在創(chuàng)生理念下，教師要鼓勵特殊兒童多參與班集體的各項游戲活動，在游戲中發(fā)展智力，提升技能，獲得情緒、情感的滿足。特殊兒童未來也是要進(jìn)入社會的，但是自身的缺陷，常常導(dǎo)致他們難以融入社會。因此，在幼兒園生活中，教師應(yīng)該有意識地為他們創(chuàng)造融入社會的機(jī)會。而游戲具有的角色性，可以讓特殊兒童早日體驗社會屬性，提高特殊兒童的社會適應(yīng)能力。

比如，在角色游戲“小醫(yī)院”中，從一開始的掛號到看病、交費(fèi)、拿藥等一系列的游戲活動，可以讓特殊兒童了解看病的基本流程，幫助特殊兒童積累社會經(jīng)驗，為其以后進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。特殊兒童由于自身的特殊性，未來的職業(yè)選擇會相對比較狹窄，但是簡單的服務(wù)員、按摩師、營業(yè)員等崗位，他們經(jīng)過培訓(xùn)，還是能夠勝任的。在“按摩院”游戲中，教師鼓勵特殊兒童扮演按摩師傅，熱情地招呼客人，請客人躺上按摩椅、按摩床，然后小按摩師傅們像模像樣地這兒捏一捏，那兒按一按，模仿現(xiàn)實生活中的按摩師傅干活。此外，在“小超市”“小茶室”“美食街”等角色游戲中，教師有目的、有計劃地開展角色扮演活動，鼓勵特殊兒童參與其中，擔(dān)任某個角色，積累直接經(jīng)驗，獲得情感上的滿足。

借助戶外環(huán)境，增強(qiáng)特殊兒童的語言表達(dá)意識

特殊兒童的教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園應(yīng)成立融合教育工作小組，關(guān)注特殊兒童的日常需求，挖掘特殊兒童的才能，幫助其獲得成長，建立自信心。教師可以聯(lián)合“愛融”團(tuán)隊成員，以融合教室為陣地，交叉式開展不同類型的康復(fù)訓(xùn)練，如語言類、感統(tǒng)類、肢體鍛煉類等，讓特殊兒童在“愛融”團(tuán)隊的關(guān)懷下有所進(jìn)步。當(dāng)然，特殊兒童主要還是在班級接受教育。雖然，無論是在語言還是其他方面，特殊兒童與正常兒童相比都有所欠缺，但熱愛大自然是兒童的共性，教師可以借助大自然的力量，在自然環(huán)境中，增強(qiáng)特殊兒童的表達(dá)欲望，提高特殊兒童的語言表達(dá)能力。

比如，在戶外散步活動中，孩子們看到月季花、太陽花、向日葵開了，會上前聞一聞花香、摸一摸花瓣。在這樣的自然狀態(tài)下，特殊兒童也會對大自然中的花花草草感興趣，他們看到同伴聞花香、摸花瓣，也會模仿性地與花花草草接觸，在與花草接觸、與同伴接觸的過程中，他們會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要給予特殊兒童表達(dá)的機(jī)會，讓他們與同伴、老師講述對花花草草的看法與感受。特殊兒童的語言表達(dá)或許不如正常兒童流暢，但是只要他們肯說、愿意說、樂于說，那就是進(jìn)步的表現(xiàn)，教師應(yīng)適當(dāng)給予肯定與表揚(yáng)。

在戶外運(yùn)動中，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，如問：“你在玩什么？”對特殊兒童進(jìn)行語言引導(dǎo)時，教師要有足夠的耐心與細(xì)心，鼓勵他們勇敢地表達(dá)，提高他們說的能力。語言表達(dá)能力對特殊兒童很重要，他們因自身的不足，在成長的過程中常常需要他人的幫助。因此，能用嘴巴講出自己的需求，請求他人的幫助，正確表達(dá)內(nèi)心的想法，是很重要的一件事，將有助于特殊兒童未來更好地適應(yīng)社會生活。

利用才藝表演，提高特殊兒童的班級榮譽(yù)感

特殊兒童的教育也需要專家的指導(dǎo)，在創(chuàng)生理念下，教師要積極尋求專家指導(dǎo)。教師可以邀請?zhí)厥鈨和逃I(lǐng)域的專家，不定期地來園進(jìn)行指導(dǎo)，對特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，讓特殊兒童有所進(jìn)步，保證特殊兒童的差異化需求得到及時回應(yīng)。特殊兒童也有自己的思想，他們也渴望得到他人關(guān)注的目光，因此，教師要挖掘特殊兒童的長處，讓他們在自己擅長的領(lǐng)域努力表現(xiàn)，利用才藝表演的方式，提高特殊兒童的自我表現(xiàn)能力，增強(qiáng)特殊兒童對班級的榮譽(yù)感與歸屬感。

比如，有的特殊兒童經(jīng)過教育，能唱會跳；有的甚至能學(xué)會彈鋼琴、吹笛子；還有的經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練和專家的指導(dǎo)，已經(jīng)接近于正常兒童水準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵特殊兒童在大家面前展示自己的才藝，這樣一方面可以通過才藝表演，提高特殊兒童的自信心，另一方面也能讓特殊兒童在掌聲中體驗成長的快樂，督促自己向優(yōu)向好發(fā)展。

特殊兒童的進(jìn)步不是一蹴而就的，而是一個緩慢的過程。教師應(yīng)建立《特殊兒童成長冊》，將特殊兒童的具體情況記錄下來，加以分析。必要的時候，可以聯(lián)系各方面的力量，與融合教育工作小組取得聯(lián)系，聽從特殊兒童教育專家的建議，對特殊兒童各方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以便針對性地開展教育活動。當(dāng)然，教師也要關(guān)注特殊兒童的日常需求，多一份愛心，多一點寬容，讓特殊兒童在班級這個大家庭里感受到被關(guān)愛，體驗到成長的快樂，這或許就是創(chuàng)生理念在融合教育中的價值所在。

在創(chuàng)生理念下，教師一方面要鼓勵特殊兒童聽從專家的教導(dǎo)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，另一方面應(yīng)聯(lián)合各方面的力量，努力為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育、教學(xué)環(huán)境，讓他們多參與班集體的各項活動，從而發(fā)展各項能力，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。同時，教師要關(guān)注特殊兒童的生長發(fā)育情況，將孩子每一階段的表現(xiàn)記錄下來，對特殊兒童的進(jìn)步表現(xiàn)給予表揚(yáng)，使特殊兒童能在正常的教育環(huán)境中快樂成長！