摘 要：古詩文意蘊深厚，對學生的思維能力、品鑒能力要求較高，且古詩文的時代背景與學生生活的年代距離較遠，學生難以深入古詩文，對古詩文的理解浮于表面，導致語文課堂教學效率低下?；诖耍咧姓Z文教師要注重教學創(chuàng)新，了解學生的語文程度，尋找新穎高效的教學模式，選擇學生感興趣的內(nèi)容開展組織教學實踐，并結(jié)合古詩文的主旨以及寫作背景，創(chuàng)設真實的教學情境啟發(fā)學生思考，制訂有效的教學方案，讓學生在活動中感知古詩文的魅力，提高學生的審美能力。文章從高中語文教學現(xiàn)狀入手展開分析，探索有效的改革路徑，以提高高中語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中語文；教學改革；現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0064-04

語文學科中古詩文的學習較為重要，而學生語文程度不一，在古詩文的學習中會遇到各種各樣的問題，這容易打擊學生的學習自信心，對學生語文素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生阻礙作用。高中語文教材中古詩文的比重有所增加，語文教師需對古詩文教學投入更多的精力，了解學生對古詩文的學習態(tài)度，選擇學生易于接受的教學模式組織教學實踐活動，推動語文課程改革的進程，提高高中語文古詩文教學的效率和質(zhì)量，帶給學生良好的學習體驗，重新激發(fā)學生的學習熱情。在此期間，高中語文教師要認真地反思，找出問題出現(xiàn)的原因，制訂整改措施，消除學生的抵觸情緒，引入趣味化的內(nèi)容增強課程的吸引力，提高學生的專注度，讓學生積極參與到課堂活動中，重拾學習自信，在分析品鑒中感知古詩文的內(nèi)涵，豐富自身知識儲備，感知古詩文的魅力，為后續(xù)學習活動的開展奠定堅實的基礎，進而為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、 高中語文古詩文教學現(xiàn)狀分析

高中階段古詩文教學至關重要，古詩文意蘊深厚，能夠帶給學生思想啟迪，推動學生思想發(fā)展，但是從實踐教學來看，首先，語文教師對古詩文的講述浮于表面，并未結(jié)合文章拓展延伸，學生并未了解古詩文的寫作背景，對作者知之甚少，在古詩文學習中依賴教師的講解，對古詩文的理解較為淺顯，在學習過后死記硬背理論知識點，加劇了學生的課業(yè)壓力，甚至導致部分學生對古詩文的學習產(chǎn)生抵觸情緒。其次，古詩文的時代背景與學生生活的時代存在較大的出入，語文教師忽視學生的接受能力，在實踐教學中采用灌輸式的教學模式，重視對古詩文字詞、句型的講述，忽視了對古詩文內(nèi)涵的解讀，導致古詩文教學流于形式，難以達到預期的效果，對學生產(chǎn)生的影響甚微。最后，學生并未掌握正確的學習方法，對古詩文學習無所適從，長此以往，學生的學習熱情會被消磨殆盡，難以投入更多的精力，最終會對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

二、 高中語文古詩文教學改革的有效路徑

（一）指導自主探究，分析品鑒詩文

高中生擁有一定的語文基礎，語文教師要關注學情，在實踐教學中給予學生自主發(fā)揮的空間，組織開展鑒賞活動，調(diào)動學生的主觀能動性，營造出輕松愉快的氛圍，提高學生的課堂參與度，讓學生在自主探究中感知古詩文的魅力。高中語文教師可以結(jié)合古詩文布置驅(qū)動任務，在鑒賞任務的指引下提高學生的自主學習能力，學生結(jié)合課下注釋梳理古詩文的行文脈絡，找出古詩文中的意象，調(diào)動自身的知識儲備，分析意象的深層內(nèi)涵。在學生自主探究過后，教師集中點評，給予學生展示學習成果的機會，并及時地加以指導，使學生查漏補缺，加深學生的印象，進而提高古詩文教學的有效性。比如，在教學高中語文部編版教材選擇性必修上冊課本“古詩詞誦讀”中《無衣》時，在學習古詩文之前，語文教師要為學生補充相關的文學常識，講述《無衣》的寫作背景，明確其為秦國人民慷慨從軍、抗擊西戎入侵的軍中歌謠，然后從標題著手展開分析品鑒，明確“無衣”的意思，為文章的分析作好鋪墊，創(chuàng)設“軍情緊急、征衣一時難以齊備”的情境，借此激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

接著，組織學生以小組為單位自由誦讀，教師要強調(diào)詩歌的語氣、語調(diào)，讓學生在誦讀的基礎上細讀課文，提醒學生借助注釋及工具書疏通文義，在課件中呈現(xiàn)重點字詞幫助學生打破字詞關卡，如“袍”“澤”“偕行”。在此基礎上布置探究任務，任務一：詩歌第一句運用了什么修辭手法，表達了詩人什么樣的思想感情？給予學生5分鐘的時間互動討論，在自主探究中結(jié)合設問修辭手法的表達效果，初步感知戰(zhàn)士們一心為國征戰(zhàn)，不計較衣物不全的愛國的思想。任務二：詩歌第二句在全文中具有什么樣的作用？指導學生聚焦“王于興師”，站在全文的角度分析“王于興師”交代的內(nèi)容，明確其補充作用。由于學生知識儲備有限，在詩歌的分析中會出現(xiàn)遺漏的情況，此時語文教師要進行補充，帶領學生分析詩歌的敘述形式，即先“議”后“敘”，講述這一敘述方式的表達效果，如其能夠增強詩歌的氣勢。在此基礎上，教師可以鼓勵學生提出問題表達自己的疑惑之處，如：“下一章中的‘豈曰無衣是對上一章的簡單重復嗎？‘與子偕作有哪些深層內(nèi)涵？”讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，消除學生的抵觸情緒。之后，聚焦“與子同裳”“與子偕行”，分析其內(nèi)涵，從而鍛煉學生的思維能力，在學生自主探究過后，指導學生聯(lián)系詩歌的寫作背景，梳理歸納詩歌中作者所表達的思想情感，從而提高學生的品鑒能力，發(fā)揮古詩文教學的優(yōu)勢，推動學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）優(yōu)化課堂，開展靈活教學

在以往的古詩文教學中，語文教師多采用講授的模式，語文課堂教學氣氛沉悶，學生學習興致寥寥，課堂教學收效甚微。針對這一問題，語文教師要認真地反思，找出問題出現(xiàn)的根源，優(yōu)化調(diào)整課堂教學模式，革新自身的教育理念，選擇學生感興趣的內(nèi)容組織課堂活動。如在古詩文分析中組織開展課本劇活躍課堂氛圍，讓學生扮演文中角色開展深入分析，降低古詩文的理解難度，感知古詩文的意境。此外，語文教師還可以聯(lián)合同類題材的古詩文作品開展群文閱讀教學，在對比分析中突破學生的思維定式，引導學生學習古詩文鑒賞的思路，了解其現(xiàn)實意義，在靈活教學中幫助學生真正理解古詩文的主旨，提高學生的語文素養(yǎng)。比如，高中語文部編版教材必修下冊課本第八單元第15課中的兩篇文章皆為展現(xiàn)士人的情懷與擔當，語文教師可以聯(lián)合兩篇文章開展群文閱讀，靈活調(diào)整課堂教學以增強語文古詩文教學的吸引力。在對比分析之前，語文教師要講授兩篇文章的背景知識，在此基礎上開展一系列課堂活動，聯(lián)系文章的寫作背景比較兩篇文章的觀點和行文，從多個角度鍛煉學生的思辨能力。

接著，圍繞“議論的現(xiàn)實針對性”開展互動討論，詢問學生：“魏征和王安石分別針對什么現(xiàn)實問題發(fā)表看法？”給予學生思考的空間，同時，呈現(xiàn)背景資料為學生答疑解惑，讓學生在閱讀的基礎上梳理歸納，為后續(xù)對文章的深入探究奠定基礎。在學生討論過后，教師要集中講解議論的針對性，為學生答疑解惑，明確說理要注意方式和方法，面對不同的說理對象需要調(diào)整說理的策略。此時，可以抓住契機拋出問題：“面對唐太宗和司馬光，魏征和王安石的說話方式有何不同？”引導學生回顧文章圈畫出稱呼對方時所使用的稱謂以及作者的自稱，從中分析對說理對象的態(tài)度，聚焦具體的片段梳理歸納說理策略，提高學生的分析能力和理解能力，明確兩篇文章各具特色，《諫太宗十思疏》中采用借古諷今的方法，而《答司馬諫議書》中作者以子之矛攻子之盾，發(fā)人深省。在群文閱讀教學中，通過對比同類型的文章，比較其在表達方法、寫作思路上的相同點和不同點，能夠幫助學生突破思維困境，消除抵觸情緒，使學生在興趣的指引下全身心地投入學習活動中，加深對文本的理解，提升學生語文素養(yǎng)。在群文閱讀過后，語文教師可以拋出開放性的問題：“結(jié)合寫作背景，你認為哪篇文章的現(xiàn)實針對性最強？”引導學生結(jié)合對文章的理解嘗試寫一句短評，進一步加深學生的理解和認知。

（三）推敲詩文語言，講授品鑒技巧

與現(xiàn)代文相比，古詩文涉及的詞匯、句型會帶給學生一定的理解困難，古詩文中的生僻詞匯會打擊學生的學習自信，增加古詩文的理解難度，降低學生的學習熱情?；诖?，高中語文教師要從古詩文的語言著手，組織開展深度學習，講述詞匯、句型的深層內(nèi)涵，創(chuàng)設教學情境、組織課堂活動，帶領學生深入古詩文推敲語言，借此打破學生對古詩文的刻板印象，加深學生對古詩文的理解。語文教師可以采用多種指導方法，傳授分析品鑒的技巧彌補以往教學的不足，吸引學生的注意力強化學生的思維能力，指導學生抓住具體的字詞展開深入探究，幫助學生掌握古詩文的賞析方法，提高學生的語文素養(yǎng)。比如，在高中語文部編版教材選擇性必修上冊課本“古詩詞誦讀”中《春江花月夜》的教學中，師生可合作誦讀，在誦讀中劃分詩詞的層次，并概括涉及的幾幅圖景，即春江花月圖、月下沉思圖、思婦懷遠圖、游子思歸圖，教師以“春江花月圖”為例帶領學生賞析景物之美，指導學生找出其中所描繪的景物，感受意境特點，分析其中蘊含的情感內(nèi)涵，并發(fā)揮想象力描繪畫面，體會畫面之美。

在分析“月下沉思圖”后，聚焦“思婦懷遠圖”和“游子思歸圖”開展語言品鑒，指導學生齊聲誦讀，圍繞“徘徊”“卷不去”“拂還來”等詞語深入探究，調(diào)動學生的知識儲備，分析詞匯所運用的表達手法，使學生在景物分析中感知人物的思想感情。如“卷”與“拂”表明了思婦不堪思念之苦所做出的無奈而且無用的掙扎，“不去”“還來”既是對月光的執(zhí)著也是相思的執(zhí)著，此時，教師可適時地拋出問題啟發(fā)學生思考：“‘魚龍‘鴻雁兩詞用了什么表現(xiàn)手法？”鼓勵學生暢所欲言，從“魚龍”和“鴻雁”描繪的月下景物著手，感知月光清澈的特點，補充此處為用典，呈現(xiàn)拓展資料講述魚龍、鴻雁為古代互傳音訊的載體，而詞人以此展開描繪暗含了魚雁不能傳音訊之意，由此可以推斷二人音訊斷絕，使得相思無著落。在對“游子思歸圖”的品鑒當中，教師可以放手引導學生自主分析，設置問題為學生提供思路指引，如：“‘游子思歸圖是如何表達游子思歸的感情的？”提出問題后，教師要為學生預留出充足的空間，教師要走進學生當中加以指導，糾正學生錯誤的思想觀念，及時地解答學生的疑惑，避免學生陷入思維困境。在學生分析過后，教師加以點撥，明確“游子思歸圖”中運用虛實結(jié)合的手法將夢境與實境交織，借此來烘托惆悵之情，讓學生從中感知游子想要歸家的心情。

（四）課堂歸納總結(jié)，及時查漏補缺

高中階段的古詩文是學生學習的難點，古詩文中需要學生掌握的知識點較多，如一詞多義、古今異義。在以往的教學中，教師事無巨細地講解難以達到預期的成效，反會加劇學生的課業(yè)壓力，學生采取死記硬背的方式展開記憶，難以達到預期的效果。基于此，高中語文教師要加強點撥指導，消除學生的抵觸情緒，在古詩文學習中傳授學習方法，在學習過后帶領學生梳理歸納，避免出現(xiàn)知識點的遺漏，在歸納總結(jié)當中加深學生的印象，同時，引導學生利用課余時間小組提問，采取多種記憶方式，打破學生對古詩文學習的刻板印象，重拾學習自信，提高學生的語文素養(yǎng)。比如，在高中語文部編版教材選擇性必修上冊課本“古詩詞誦讀”《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學中，在學習古詩文之前，語文教師可以設計開放性的問題啟發(fā)學生思考：“你心目中的蘇軾是怎樣一個形象？”指導學生結(jié)合之前所學的詞句回答問題，學生的答案五花八門，如豪放、豁達、才華橫溢，由此引出《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的學習，明確詩文是蘇軾悼念亡妻王弗所作，從而為詩文的分析奠定情感基調(diào)。

接著，指導學生在自主誦讀的基礎上鑒賞古詩文，聚焦具體的詞句激活學生的思維，如“十年生死兩茫?！敝兴鶄鬟f出的凄婉、沉痛籠罩全篇，在分析“塵滿面，鬢如霜”時，教師要激發(fā)學生的想象力，讓學生想象蘇軾“塵滿面，鬢如霜”的形象，找些詞句來概括其特點，如飽經(jīng)風霜、灰塵滿面、生活坎坷，并聯(lián)系時代背景感受蘇軾生活之艱難、心境之凄涼。古詩文運用了虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法來表達詞人的情感，在古詩文學習過后，語文教師要重視虛實結(jié)合手法的講授，明確其在古代詩歌中的運用頻率較高，其中“虛”包括三大類：其一為虛幻世界和夢境。如《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中所描繪的“小軒窗，正梳妝”就為虛幻之景，夢中一切皆虛幻縹緲，但是感情卻是真摯深沉的，作者借助夢境的虛幻來體現(xiàn)情真意切，效果顯著。其二為想象和回憶。引導學生回憶《虞美人》中“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，其中“故國”的“雕欄玉砌”是真實存在過的，但此時并不在眼前，因而為虛像。其三為設想之境，如柳永的《雨霖鈴》中上闋寫眼前實景實事實情，下闋寫對別后生活的設想，借助虛實結(jié)合的手法來表達依依不舍之情。在學習古詩文過后，教師要結(jié)合重點內(nèi)容適當?shù)赝卣寡由?，加深學生理解的同時，豐富學生的知識儲備；教師還要帶領學生回顧梳理古詩文中需要掌握的內(nèi)容，避免學生遺漏知識點。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教師要引入多種教學手段輔助教學，創(chuàng)設真實的教學情境消除學生的抵觸情緒，結(jié)合古詩文的特點組織開展一系列課堂活動，彌補以往教學的不足，滿足學生的發(fā)展需求，讓學生感知古詩文的樂趣所在，重新激發(fā)學生的學習熱情，使學生全身心地參與到古詩文的分析品鑒當中，提高學生的課堂專注度。高中語文教師也要扮演好引導者的角色，考量學生的接受能力，選擇合適的指導方式，從課堂導入著手激發(fā)學生的求知欲，設疑導入，營造出濃厚的學習氛圍，尊重學生的個體差異，指導學生開展分析品鑒，深入古詩文當中感知文中蘊含的情感內(nèi)涵，帶領學生分析解讀古詩文的語言特點，給學生傳授分析鑒賞的方法和技巧，提高學生的閱讀理解水平，為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，助力學生全面發(fā)展。此外，在課堂學習過后，教師要帶領學生歸納總結(jié)，及時地查漏補缺，彌補學生的短板，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：陳玉靜（1975～），女，漢族，河北新樂人，河北省新樂市第二中學，研究方向：高中語文。