任長(zhǎng)春，任 嚴(yán)，羅華安

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京線路器材有限公司，江蘇 南京 211505）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)內(nèi)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)新時(shí)代的高素質(zhì)技能人才提出了更高的要求，特別是具有創(chuàng)新能力和工匠精神的高端技術(shù)技能人才，國(guó)家也出臺(tái)了《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》、《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等政策文件支持激勵(lì)職業(yè)教育向縱深發(fā)展，為此職業(yè)教育相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)必須貫徹落實(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍的主要陣地，學(xué)校向企業(yè)提供滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。特別是目前新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷迭代創(chuàng)新，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟當(dāng)前數(shù)智賦能的制造業(yè)智改數(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，需要在人才培養(yǎng)的模式方面不斷改革。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）是針對(duì)三年制高等教育培養(yǎng)的《悉尼協(xié)議》理事長(zhǎng)單位，于2016年起開(kāi)始進(jìn)行基于“悉尼協(xié)議”專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化（模具方向）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)自專業(yè)）依照“悉尼協(xié)議”制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)方案，并進(jìn)行了多輪教學(xué)實(shí)施，取得了一定的成效。

1 人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

1.1 基于OBE的人才培養(yǎng)理念

基于“成果導(dǎo)向教育”（outcome based education，OBE）的人才培養(yǎng)理念是依照“悉尼協(xié)議”進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。OBE 理念圍繞以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大基本要求，要求學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到的核心能力指標(biāo)。以學(xué)生為中心是OBE 教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)必須遵循的核心理念，要實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”、“學(xué)生怎么學(xué)”、“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。成果導(dǎo)向在教學(xué)實(shí)踐中主要轉(zhuǎn)變是反向設(shè)計(jì)，是根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)確定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生畢業(yè)要求的核心能力指標(biāo)，由核心能力指標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。持續(xù)改進(jìn)是要求學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)中形成一個(gè)“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的不斷反復(fù)循環(huán)的改進(jìn)機(jī)制，追求人才培養(yǎng)成果不斷提高。OBE 理念應(yīng)用于專業(yè)人才的培養(yǎng)，將改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦人才需求，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)施根據(jù)學(xué)情變化因材施教，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這些改革措施將促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 基于迭代創(chuàng)新模式

OBE 人才培養(yǎng)理念的中心是持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而保證持續(xù)改進(jìn)的有效性和活力的方法是迭代創(chuàng)新。迭代是重復(fù)反饋過(guò)程的活動(dòng)，其目的是逼近所需目標(biāo)或結(jié)果?！暗絼?chuàng)新”是一種將“迭代”與“創(chuàng)新”相結(jié)合的創(chuàng)新模式，即以已有的創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用迭代法，通過(guò)對(duì)具體的創(chuàng)新要素進(jìn)行迭代，使創(chuàng)新效率倍增。迭代創(chuàng)新本質(zhì)是一種循環(huán)、反饋創(chuàng)新，其顯著特點(diǎn)是通過(guò)組織學(xué)習(xí)超越現(xiàn)有技術(shù)路徑和用戶知識(shí)以獲取超前性，并不斷積累形成顛覆性的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。特別在高校教學(xué)實(shí)踐中，將迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于高校工程科技人才培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，歸納所需的特定條件，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有一定的研究參考作用。OBE 人才培養(yǎng)理念中包含多個(gè)層面的持續(xù)改進(jìn)，采用迭代創(chuàng)新的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，與傳統(tǒng)創(chuàng)新模式相比，迭代式創(chuàng)新更加靈活，能夠以較小成本和較低風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)作出調(diào)整，更符合人才培養(yǎng)的需求。

2 人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

在OBE 人才培養(yǎng)理念和迭代創(chuàng)新模式的指導(dǎo)下，學(xué)院出臺(tái)了校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生八大核心能力指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，機(jī)自專業(yè)完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施，并且不斷根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的各項(xiàng)文件指示的精神推進(jìn)“立德樹人”、“德技兼修”、“課程思政”、“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“1+X證書”等各項(xiàng)工作的開(kāi)展，同時(shí)緊跟機(jī)自專業(yè)的科技發(fā)展和產(chǎn)品迭代引起的高素質(zhì)人才需求，及時(shí)變更人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)要求確定課程體系和課程大綱，根據(jù)學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)方法，利用各種教學(xué)方式和教學(xué)資源，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力指標(biāo)的迭代創(chuàng)新

OBE 教學(xué)理念執(zhí)行的起點(diǎn)是成果導(dǎo)向，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求決定。準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的需要，才能培養(yǎng)符合社會(huì)要求的專業(yè)人才，因此堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，深入人才需求一線了解情況。學(xué)院派教師調(diào)研了幾十家用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，回訪了幾百名畢業(yè)生了解對(duì)在校學(xué)習(xí)期間教學(xué)的反饋，走訪了十幾家院校了解它們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且與聘請(qǐng)的校外專家進(jìn)行研討，召開(kāi)專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)會(huì)議，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力指標(biāo)。

機(jī)自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生八大核心能力一致，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生八大核心能力的具體內(nèi)容、指標(biāo)及其權(quán)重占比。學(xué)院校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生八大核心能力是專業(yè)能力、問(wèn)題解決、項(xiàng)目管理、信息素養(yǎng)、溝通合作、終身學(xué)習(xí)、履行責(zé)任、創(chuàng)新能力。

由于企業(yè)對(duì)人才的需求是根據(jù)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力指標(biāo)也隨之變化，這就要求進(jìn)行迭代創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)研反饋的信息，每一年都修改八大核心能力的內(nèi)容和能力指標(biāo)的權(quán)重占比，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在智能制造上的要求有所提高，因此在專業(yè)能力上對(duì)自動(dòng)化設(shè)備的控制能力做了進(jìn)一步的要求。不同核心能力的權(quán)重占比也在不斷變化，以前企業(yè)對(duì)專業(yè)能力和知識(shí)能力的要求較高，但是近幾年發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力的要求越來(lái)越高，調(diào)整了核心能力的權(quán)重占比。在核心能力指標(biāo)上，同樣需要根據(jù)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，以專業(yè)能力的核心能力指標(biāo)為例，從2020 年到2022 年的變化中，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代加工設(shè)備、現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造能力，同時(shí)在強(qiáng)化專業(yè)能力的同時(shí)注重專業(yè)人格的培養(yǎng)，增加專業(yè)能力上的素質(zhì)要求，強(qiáng)化立德樹人的教育本質(zhì)。

在專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)的確定上，強(qiáng)調(diào)與國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展要求一致，與社會(huì)的需求對(duì)接，滿足學(xué)生后續(xù)職業(yè)升遷的要求，提升畢業(yè)生在未來(lái)社會(huì)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上不斷進(jìn)行迭代創(chuàng)新。

2.2 專業(yè)課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的迭代創(chuàng)新

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生核心能力的達(dá)成起關(guān)鍵作用，因此核心能力指標(biāo)必須與課程體系結(jié)構(gòu)之間構(gòu)成清晰的映射關(guān)系，即核心能力中的每一個(gè)核心能力指標(biāo)必須要有明確的課程支撐，課程體系中的每一門課程都要對(duì)學(xué)生核心能力有明確的貢獻(xiàn)。課程體系與核心能力之間的映射關(guān)系要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練核心能力，并且達(dá)到預(yù)期的要求。在每門課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)聚焦本課程注重培養(yǎng)的成果、基礎(chǔ)成果、核心能力成果，學(xué)院一般每門課程設(shè)定3個(gè)核心能力的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“工程制圖”課程對(duì)應(yīng)的核心能力為“專業(yè)能力”70%，“溝通合作”10%，“履行責(zé)任”20%；“Auto-CAD 繪圖實(shí)訓(xùn)”課程對(duì)應(yīng)的核心能力為“問(wèn)題解決”20%，“信息素養(yǎng)”30%，“終生學(xué)習(xí)”50%，將全部課程對(duì)應(yīng)的核心能力組成專業(yè)-課程核心能力指標(biāo)點(diǎn)矩陣表，課程體系每個(gè)核心能力的合計(jì)權(quán)重占比要與本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力指標(biāo)的權(quán)重一致。

根據(jù)反向設(shè)計(jì)方法及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)的變化構(gòu)建了機(jī)自專業(yè)課程體系，建立課程與核心能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和指標(biāo)點(diǎn)。由于每一年專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)都在變化，在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都要進(jìn)行一定的迭代創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)教育新的要求與任務(wù)，主要方法如下。

（1）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)體現(xiàn)在課程教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容陳舊與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)，知識(shí)更新和教材滯后的矛盾由來(lái)已久，特別是在職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教學(xué)中影響更為突出。采取的方法是首先保證了解本專業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等最新發(fā)展?fàn)顩r，然后在教材的選定上以近2年內(nèi)出版的國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)教材為主，在教學(xué)內(nèi)容的編排上每一年都對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在課程教學(xué)前再次對(duì)增加最新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討并修改教學(xué)課件，培養(yǎng)學(xué)生搜索專業(yè)相關(guān)新知識(shí)和新技術(shù)的能力。

（2）課程思政融入專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)職業(yè)教育以立德樹人為根本，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的“三位一體”的教育教學(xué)理念，在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)行課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實(shí)踐“協(xié)同效應(yīng)”。在具體實(shí)踐中，注重挖掘符合專業(yè)特點(diǎn)的思政元素和思政案例，做到課程思政教育實(shí)際有效。

（3）開(kāi)發(fā)“課證融通”課程體系。1+X 證書制度下高職“課證融通”專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)，是新時(shí)期我國(guó)高職教育在類型教育的新定位。專業(yè)的“機(jī)器人”課程教學(xué)與“1+X”技能證書的考核融為一體，“鉗工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)與人力資源和社會(huì)保障部的中級(jí)工模具鉗工考評(píng)結(jié)合?！罢n證融通”的核心在于專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合，以此為依據(jù)重塑專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教育課時(shí)在專業(yè)課程體系中的比重，增強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的前瞻性和靈活性，及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與市場(chǎng)人才需求的變化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使之貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)模式及教學(xué)方法迭代創(chuàng)新

把“以學(xué)生為中心”分解為以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。在專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷進(jìn)行迭代創(chuàng)新，教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，要樹立“學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)”的觀念。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和溝通能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要從以下3 個(gè)方面進(jìn)行迭代創(chuàng)新。

（1）在課程教學(xué)方面全面實(shí)施混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是目前高職教育較為流行的教學(xué)模式，但是許多院校在教學(xué)執(zhí)行上流于形式，沒(méi)有深入實(shí)施混合式教學(xué)。為了落實(shí)混合式教學(xué)，學(xué)院出臺(tái)了《混合式教學(xué)管理辦法》等文件和混合式教學(xué)管理APP，對(duì)每門課程的混合式教學(xué)進(jìn)行備案審查，在混合式教學(xué)的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行管理，對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容、師生活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等進(jìn)行評(píng)估，確?；旌鲜浇虒W(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（2）在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)。原有課程教學(xué)活動(dòng)中以教師的講授、示范為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為被動(dòng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也只有等后續(xù)考試時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，這時(shí)即使了解學(xué)生課程內(nèi)容掌握不足，也失去了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中加大了師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的力度，教師不再作為教學(xué)內(nèi)容的灌輸者，而是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與教師的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂中處于教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。對(duì)課程教學(xué)的師生互動(dòng)設(shè)置了具體的規(guī)定，要求教師在課程教學(xué)中講授教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)1/3，并且連續(xù)講授時(shí)間不能超過(guò)10 min，要求不停地布置學(xué)生需要完成的活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、提問(wèn)、隨堂小測(cè)等，讓學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師要善于運(yùn)用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性建議等策略，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）引入合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)，還要開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。由于OBE 理念中教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成度，學(xué)生之間由競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，體現(xiàn)在八大核心能力中的“溝通合作”方面。合作學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生以群體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此針對(duì)每門課程都建立了學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)以小組為單位，小組成員之間可以采取“討論”、“互教”、“問(wèn)題解決”、“信息分析”、“總結(jié)寫作”、“游戲”等學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方法除了能夠掌握知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，提高綜合素質(zhì)。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系的迭代創(chuàng)新

學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系是重要環(huán)節(jié)，OBE 理念的評(píng)價(jià)考評(píng)體系與傳統(tǒng)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式不同。由于OBE 理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，考核學(xué)習(xí)該課程后所對(duì)應(yīng)的核心能力目標(biāo)的達(dá)成度，考核方法也進(jìn)行改革，并在實(shí)施過(guò)程中不斷迭代創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)考核的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核不再作為目的，而是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）構(gòu)建過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔的綜合性評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，每門課程必須編寫《課程實(shí)施與評(píng)價(jià)指南》，并將該文件與課程大綱向?qū)W生公布，讓學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式。課程評(píng)價(jià)貫穿在每一個(gè)教學(xué)單元中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)完成評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，根據(jù)課程特點(diǎn)仍然可以安排期末考試，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體實(shí)踐中專業(yè)的課程采取過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（2）評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)形式多種多樣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式可以采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式可以采用課堂考勤、作業(yè)、測(cè)試、總結(jié)、PPT匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)操作、制作實(shí)物等，只要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的形式都可以采用。如在“現(xiàn)代夾具設(shè)計(jì)”課程中，在不同的教學(xué)單元采取的評(píng)價(jià)方式也不同，這首先要求符合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不同的考核形式。

（3）注重考評(píng)過(guò)程的控制，體現(xiàn)有效教學(xué)。在過(guò)程性考核中，每個(gè)單元的考核都要進(jìn)行隨時(shí)記錄，并且在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公示，每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)查閱學(xué)習(xí)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思總結(jié)。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)要求或者對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再次進(jìn)行過(guò)程性考核，最終記錄最優(yōu)成績(jī)，目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)不斷的努力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教師的教學(xué)成果。

（4）不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)提升。對(duì)于考核評(píng)價(jià)，一直堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋來(lái)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。在課程教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，收集學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)反饋，不停地調(diào)整考核方式和考核內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核目的。

2.5 教師隊(duì)伍建設(shè)的迭代創(chuàng)新

教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，不斷根據(jù)專業(yè)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教師開(kāi)展各種培訓(xùn)和進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，對(duì)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行不斷的迭代創(chuàng)新，保證專業(yè)改革的順利實(shí)施。

（1）對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行提升迭代。由于實(shí)施OBE 理念的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和考核方式上發(fā)生變化，傳統(tǒng)的被動(dòng)式講授教學(xué)被主動(dòng)式師生互動(dòng)教學(xué)取代，因此需要教師不斷參加各種教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)理念和方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、同伴教學(xué)等，以在實(shí)際教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，掌握師生互動(dòng)、學(xué)生參與度高的教學(xué)方法和考核方式，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（2）教師不斷更新自身的知識(shí)，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的不斷迭代。教師通過(guò)閱讀最新的技術(shù)文獻(xiàn)、參加專業(yè)研討會(huì)等方式，了解最新的技術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)，將最新的知識(shí)和技術(shù)引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。如塑料模設(shè)計(jì)課程，雖然目前的教材中沒(méi)有關(guān)于模內(nèi)轉(zhuǎn)印注射模的設(shè)計(jì)內(nèi)容，授課教師根據(jù)行業(yè)的發(fā)展增加此類教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足教學(xué)內(nèi)容的短板。

（3）教師不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，提升課程思政融會(huì)貫通能力。為了提高立德樹人、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師意識(shí)到課程思政的重要性，不斷嘗試將思想政治教育融入日常教學(xué)中。為了避免生搬硬套，教師通過(guò)參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)，掌握課程思政的方法和技巧。在實(shí)踐中嘗試將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。

（4）持續(xù)提高教師的創(chuàng)新能力并用于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。組織教師開(kāi)展創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和設(shè)計(jì)，教師嘗試將最新的技術(shù)和理念引入教學(xué)和科研中，不斷探索新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師參與各種科研項(xiàng)目和申報(bào)專利，指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類大賽。通過(guò)上述的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅提高了自己的創(chuàng)新能力，也為學(xué)生提供了更加豐富和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（5）教師在技術(shù)實(shí)踐能力方面不斷迭代。高職教育的特點(diǎn)在于除了培養(yǎng)學(xué)生的必要技術(shù)知識(shí)之外，還要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。專任教師缺少企業(yè)長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，必將影響學(xué)生的實(shí)踐能力提升，在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師應(yīng)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐參與實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，加深教師對(duì)工程技術(shù)實(shí)踐的理解，學(xué)會(huì)如何使用最新的工具和技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作，提高教師的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)教師將這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂和教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求將越來(lái)越高。高職教育秉承高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重任，需要不斷堅(jiān)持以學(xué)生為中心的OBE培養(yǎng)理念，以持續(xù)不斷的迭代創(chuàng)新進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)的制定、專業(yè)課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面提出了一些改革設(shè)想并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)生就業(yè)率、平均收入、滿意度持續(xù)提高，取得了一定的成效。