董濟杰

(中國農(nóng)業(yè)大學,北京 100083)

一、前言

新時代高校思政課在不斷深化改革中,教學質(zhì)量已經(jīng)得到很大提升,但思政課教學仍然存在話語體系建設創(chuàng)新不足的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在思政課話語體系的生成、傳播和反饋等關鍵環(huán)節(jié)上,存在從教材話語向教學話語轉(zhuǎn)換不足、教學話語存在時空壁壘、評價反饋不夠完善等問題。黨的二十大報告指出要堅持系統(tǒng)觀念,“只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點觀察事物,才能把握事物發(fā)展規(guī)律”[1]。高校思政課教學話語體系創(chuàng)新環(huán)環(huán)相扣,教師要善于運用系統(tǒng)觀念,從整體性出發(fā),在遵循思政課教學育人規(guī)律基礎上,不斷創(chuàng)新話語體系的生成機制、傳播機制和反饋機制,全鏈式推進高校思政課話語體系改革。

二、創(chuàng)新教學話語體系的生成機制

思政課教學話語體系生成過程是教師在透徹把握教材基礎上,發(fā)揮自己的教學主動性和創(chuàng)新能力,將教材語言向教學語言和學生知識體系轉(zhuǎn)化的階段。思政課的教育教學規(guī)律決定了思政課教師在課堂上不能作教材的“復讀機”,教師需要在教學話語體系的轉(zhuǎn)化上下大力氣,在教學過程中,針對教學目標、教材特點和學生的特點,以高超的教學藝術生成鮮活的話語體系,使思政課有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味。創(chuàng)新教學話語體系的生成機制要在遵循當代中國哲學社會科學話語體系構(gòu)建原則的基礎上,注重理論語言向大眾化語言轉(zhuǎn)化,探索生成符合學生話語需求的教學話語體系。

(一)遵循當代中國哲學社會科學話語體系構(gòu)建原則

思政課教學話語體系的生成與哲學社會科學話語體系的構(gòu)建是個性與共性的關系,思政課話語體系創(chuàng)新是構(gòu)建當代中國哲學社會話語體系的任務之一。創(chuàng)新思政課教學話語體系要遵循哲學社會科學話語體系具有中國特色、中國風格、中國氣派的構(gòu)建方向。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上,習近平總書記首次正式提出“兩個結(jié)合”重大論斷,指出“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,用馬克思主義觀察時代、把握時代、引領時代”[2]。首先,新時代高校在思政課教學話語體系的生成過程中要融入中國特色社會主義理論、制度和實踐成果,講好中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展史,講好新時代的中國故事,增強對社會主義制度的自信和底氣。其次,在話語體系生成過程中要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話語,不斷吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典話語故事,講好中華文明故事,傳播中華文明的聲音,增強中國話語權的影響力。再次,在話語體系生成過程中要以世界眼光吸收外來、面向未來,敢于同西方各種意識形態(tài)進行斗爭,推進思政課話語體系在民族特色、文化內(nèi)涵上的豐富創(chuàng)新。要從學科實際出發(fā),結(jié)合教材話語,不斷借鑒哲學社會科學話語體系構(gòu)建的經(jīng)驗和智慧,從我國哲學社會科學話語體系建設工作中吸收更多的話語精華。

(二)借鑒大眾化的話語體系

深化思政課教學話語體系創(chuàng)新,既要注重共性因素,又要關注課程的個性。思政課理論體系具有抽象的思辨性。借鑒大眾化的話語體系可以有效地將抽象的、思辨的理論話語轉(zhuǎn)換成大眾化、生活化形象話語體系,在活用群眾語言的過程中,講活思政課。首先,思政課教學話語體系要貼近群眾生活,說大白話。大白話接地氣、言簡意賅、易于理解,具有很強的吸引力、感染力。思政課教學用通俗易懂、喜聞樂見的方式來闡釋抽象的概念,用平實的、生活化的語言來闡釋深奧的理論,才能夠把馬克思主義理論從書本中解放出來,從而讓理論無障礙地走進學生心里,發(fā)揮引導學生、教育學生的作用。其次,思政課教學話語體系還要貼近社會現(xiàn)實,說實在話。理論一旦脫離了人民群眾的實際生活,也就失去了實際意義。要切實關注當代社會現(xiàn)實,及時解答各種現(xiàn)實生活問題,展現(xiàn)馬克思主義與時俱進的旺盛生命力和對社會發(fā)展的強大指引力。思政課教學話語體系大眾化轉(zhuǎn)化中,通過大眾化話語體系解釋理論,關照社會現(xiàn)實,實現(xiàn)理論知識與大眾生活相銜接,用接地氣的教學話語來闡明高大上的道理,把有意義的理論講得有意思。

(三)契合當代學生的話語需求和應用需求

新媒體時代,大學生獲取信息渠道甚為廣泛,信息內(nèi)容也紛繁復雜,但學生社會閱歷不豐富,容易造成認識上混亂。思政課話語生成要關注學生的話語需求和應用需求,契合學生的思想發(fā)展規(guī)律和話語期望,引導學生把握現(xiàn)實主流,滿足其身心發(fā)展的需要。首先,大學生有其特定的話語需求。由于思政課具有較強的政治性與學術性,善于以宏大敘事方式對理論觀點進行精準凝練,對學生而言,教材理論性的話語深奧難懂,容易產(chǎn)生畏難和排斥心理,這與教學初衷是背道而馳的。因此,思政課教學話語內(nèi)容要貼近大學生語言認知和思辨能力的水平,充分考慮學生年齡發(fā)展階段,挖掘和利用易于被學生接受和理解的話語表達方式,在教師話語和學生話語中尋找關鍵的平衡點。其次,學生還有理論應用的需求。引導學生運用科學的方法客觀地分析社會問題和解決現(xiàn)實問題是思政課話語體系創(chuàng)新的應有之義。高校思政課教學要“既注重引導學生自身構(gòu)建馬克思主義理論知識體系,也注重學生學會運用馬克思主義的立場觀點方法分析、解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)”[3]。學生在進入大學校園后,遇到了大量的問題需要解決。思政課要及時回應學生關切、解讀學生問題、聯(lián)系學生實際生活來講述理論知識,讓理論鮮活起來,這樣才能使學生更好更快地接受理論知識。

三、豐富教學話語體系的傳播機制

思政課教學話語體系傳播機制是思政課教師通過一定的場域或者渠道把教學話語傳遞給受眾。思政課教學長期存在教學時空壁壘、教學過程互動隔閡、課程之間育人堵塞等三大堵點問題,豐富教學話語體系的傳播機制必須從課堂、實踐、網(wǎng)絡等三維出發(fā),推進思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等教學過程互動,構(gòu)建起新時代思政課全時空教學、全過程互動、全課程育人的教學話語體系傳播模式,不斷打造立體化、多維度、多平臺的傳播場域和傳播渠道,創(chuàng)新豐富多彩的思政課話語體系傳播形式。

(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學方式

高校思政課教學中,傳統(tǒng)課堂仍是思政課話語體系傳播的主要現(xiàn)實場域。通過對課堂教學進行潛心研究和有效組織,不斷創(chuàng)新教學方式是提升思政課傳播效果的關鍵。首先,思政課教師深入淺出、生動形象的講解是思政課話語體系創(chuàng)新傳播的重要環(huán)節(jié)。這需要教師潛心鉆研,熟悉教材知識體系,并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為生動形象的教學話語體系進行知識傳播。其次,師生互動是思政課教學的重要形式。隨著思政課教學改革的深入,那種滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式逐步被“以學生為主體,以教師為主導”的課堂教學互動模式所取代。如果教師只是照本宣科、缺乏互動交流,那么課堂的抬頭率會大打折扣。教師可以“積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等”[4]多種教學方式活躍課堂氛圍,提高學生積極參與課堂教學的熱情。通過互動交流,激發(fā)學生的探究性研究,增進學生的理論領悟力。最后,偶爾可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式,讓學生成為課堂的組織者。翻轉(zhuǎn)課堂中學生成為思想的主人,可以表達自己的思考和觀點,從而提升學生自主探究和主動學習的熱情。思政課教師要牢牢抓住傳統(tǒng)課堂這一主陣地,下苦功夫和大力氣、潛心教學、匠心育人,不斷加強話語體系創(chuàng)新傳播的實效性和感染力。

(二)構(gòu)建“三維融合”的實踐課堂

馬克思主義首要的品質(zhì)就是實踐。實踐課堂要努力構(gòu)建理論、實踐、能力“三維融合”思政課實踐教學模式?！皩嵺`教學能促進學生對理論知識的理解,在實踐中將抽象的理論具體化,用生動鮮活的實際使學生深化對重難點內(nèi)容的認識,加深對理論的認同”[5]。實踐課堂連接著思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學互動過程,是傳統(tǒng)課堂教學的深化和落實,也是將學生知識體系和信仰體系向能力體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán),在思政課話語體系創(chuàng)新過程中有著不可替代的作用。思政課話語體系傳播路徑可以通過“走出去”和“引進來”的方式將各類實踐融入思政教學?！白叱鋈ァ本褪亲叱鰧W校小課堂,參與社會大課堂,對接相關社會資源,打造思政社會實踐資源庫,為大學生提供相應的實踐資源。通過社會調(diào)研、參觀學習、社會實踐等方式,滿足大學生認知發(fā)展的需求,深化對時代發(fā)展和社會變化的認識,自覺自主地改造主觀世界。思政課還可以采取“引進來”的策略,將新時代英雄模范人物直接引入課堂,與學生開展對話,架起社會與學生之間溝通的橋梁。通過生動鮮活的人物事例,讓學生更好地認識社會,為學生打開一扇社會的大門,開闊學生視野,深化對思政課理論內(nèi)涵與實踐意義的理解,從而促使學生達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

(三)深化新媒體平臺的應用

隨著5G技術的成熟發(fā)展,“以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的新基建,推動高校思政課建設系統(tǒng)性數(shù)字化變革”[6],打破了傳統(tǒng)思政課教學的時空壁壘,使得思政課教學話語傳播手段的衍生速度加快。一方面,高校思政課教學能夠借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術手段搜集海量數(shù)據(jù),對各類教學數(shù)據(jù)進行深入分析處理,全面掌握學生的認知偏好和話語需求,為廣大思政課教師提供教學話語體系創(chuàng)新的數(shù)據(jù)支持;另一方面,思政課教學借助新媒體平臺可以不斷擴大主流話語的傳播力和影響力,廣泛傳播新時代馬克思主義理論成果。部分高校先后制作和上線了一系列高質(zhì)量思政課網(wǎng)絡教學視頻,全國各地的師生都可以通過慕課、微課等線上方式進行學習,了解最先進教學理念和教學成果。2019 年 8 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出,要“大力推進思政課教學方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中的應用”[7]。新媒體平臺教學模式突破了傳統(tǒng)教學的空間場域和時間邊界,虛擬場域的信息化和網(wǎng)絡化為思政課話語傳播提供了教學大數(shù)據(jù)的支撐,擴展思政課話語體系傳播的物理空間,使更多優(yōu)質(zhì)的教學資源得到分享和傳播。思政課教學話語體系的傳播要深化好對新媒體平臺的應用,拓寬學生自主學習的渠道,擴大思政課話語體系的覆蓋面和影響力。

四、落實教學話語體系的反饋機制

思政課教學話語體系反饋機制是教師及時收集反饋信息,根據(jù)反饋內(nèi)容,查找教學問題、調(diào)整教學話語、回應學生需求,以保證學生通過思政課學習能夠真正地理解、接受、認同和踐行思政課理論知識和價值體系。教師要落實好以學生為中心的教學模式,注重啟發(fā)和引導學生,“以思政課‘金課’標準指導新時代高校思政課教學評價體系建設”[8],及時地進行教學話語反饋,積極做好整改工作,使課程內(nèi)容能夠被學生自然地理解、接受、內(nèi)化為其自身素養(yǎng)。反饋機制是教學活動的重要環(huán)節(jié),貫穿思政課教學的始終,包含前期、中期和后期反饋三大部分。

(一)前期針對教學話語進行課前預測和調(diào)整

前期反饋主要指課前反饋,思政課教師給學生授課之前,必須對自己教學話語進行前期預測和調(diào)整工作。良好的課前準備與前期反饋是思政課教學的基石。首先,教師要認真?zhèn)湔n。備課過程中,除了要深入研究教材話語,將教材話語轉(zhuǎn)化為教學話語,還要深入地研究學生認知特點和話語需求,在此基礎上尋求教學話語和學生話語之間的平衡點,預測學生理論接受能力和知識吸收可能程度。其次,教師要自覺夯實專業(yè)能力,積極參加各類培訓,切磋教學經(jīng)驗。“基于教育教學一線的經(jīng)驗積累是我國思政課建設的寶貴精神財富,是思政課教師代際傳承最好的資產(chǎn)和資源”[9]。思政課教師要充分利用教育信息化手段、多媒體網(wǎng)絡課程、智慧學習平臺,通過各類線上線下的教學培訓活動,獲取專家們在教學方面系統(tǒng)的指導,有助于廣大思政課教師特別是青年教師打下堅實的教學基礎。前期反饋還要高度重視觀摩教學和集體備課會的作用。通過教學觀摩和集體備課會,可以與經(jīng)驗豐富的教師就教學話語進行深入的切磋和交流,優(yōu)秀同行對教學話語體系做出的評價和反饋具有十分重要的參考價值,可以最大化提升教學話語體系創(chuàng)新的科學性和針對性。

(二)中期善于捕捉課堂的各種信息,及時反饋教學情況

中期反饋主要指課堂反饋,教師要敏銳地觀察學生,通過觀色、察言、看行,及時捕捉學生的聽課反應,更好地調(diào)整教學策略和教學話語。首先,觀察學生的聽課狀態(tài)。如果學生全神貫注,聽得津津有味,可以推斷學生能夠接受和理解教師的話語體系,符合學生話語需求。如果學生表情茫然或者毫無興趣,則意味著學生不理解或者不喜歡教師話語表達方式,教師就需要及時調(diào)整話語,找到與學生話語理解相符合的平衡點。其次,通過設置互動提問環(huán)節(jié)對重點難點進行考查,根據(jù)學生發(fā)言來判斷學生對課堂知識的理解和掌握情況,及時進行補充講解。最后,通過聯(lián)系社會現(xiàn)實和實際問題進行討論,查看學生對理論知識的理解和應用能力,判斷學生知識的內(nèi)化程度和應用水平。當教學過程中教師發(fā)現(xiàn)學生聽課狀態(tài)和知識理解出現(xiàn)問題時,要積極地與學生進行交流溝通,找出問題所在,并且及時進行修正和改進,而不是等到后期發(fā)現(xiàn)再修正。在及時的調(diào)整和改進中,使思政課達到良好的教學效果。

(三)后期通過多種反饋形式了解教學效果

后期反饋是指課后反饋,教師對課后信息反饋的落實,影響著思政課教學話語的后續(xù)提升,多種反饋形式可以幫助教師更好地評估教學效果。首先,教師可以通過課后答疑、課下師生交流或者線上收集學生意見等方式,及時了解學生知識掌握情況。對于學生普遍反映的課堂難點問題,需要及時調(diào)整和創(chuàng)新話語表達內(nèi)容;對于話語內(nèi)容表達不清楚的地方,要重新打磨表達方式,做到教學內(nèi)容更加簡明易懂。其次,通過布置課后作業(yè)來考查學生對理論知識的掌握程度和應用分析能力,以檢驗教學效果?？己祟}目的設置要側(cè)重對學生運用方法論的能力考核,促進教學體系向?qū)W生運用能力體系的轉(zhuǎn)化。最后,學生對課堂教學的打分評價可以全面地考核思政課教師的教學水平、教師素養(yǎng)和專業(yè)知識能力。教師可以通過學生對教師評價結(jié)果來分析教學效果,找出自己與其他教師的教學差距,以預測后續(xù)可提升的空間。只有通過多種反饋機制收集教學意見,厘清反饋問題,抓好整改落實,才能為之后話語體系創(chuàng)新做好充足準備。反饋機制是一個不斷修正的過程,是深化新時代高校思政課教學話語體系中一個極為關鍵的環(huán)節(jié),這一過程還要“建立校領導、教學督導、馬克思主義學院班子成員、思政課教師和學生參加的多維度綜合教學評價工作體系”[10]。立體化多維度的教學評價與反饋機制有助于思政課教師和學生之間更好地磨合和提升教學內(nèi)容。

五、結(jié)語

在深化新時代高校思政課教學話語體系創(chuàng)新過程中,思政課教師是思政課教學的主導者。教師要在遵循思政課教育教學規(guī)律的基礎上,抓牢思政課意識形態(tài)陣地,守住價值引領的初心,同時要不斷創(chuàng)新話語體系生成機制、傳播機制、反饋機制,通過生成新時代話語內(nèi)容和話語形式、豐富思政課話語傳播形式、認真落實教學反饋信息,創(chuàng)新更符合思政課教育教學需求的話語體系,提升思政課教學的吸引力和實效性,讓思政課真正入腦入心,讓學生能夠?qū)W以致用、知行合一,不斷提高思政課質(zhì)量和水平,實現(xiàn)思政課教學螺旋式的上升,讓思政課愈加親切生動、情理交融、青春激揚、醇厚芬芳,真正能夠服務學生所需、成長所求。