敬 真，胡友坤，劉詩晴，周 倩，黃 媛，賀舒婷，羅柏桂，趙 鎮(zhèn)，

（1.南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，廣東廣州 510515；2.南方醫(yī)科大學(xué)科研院，廣東廣州 510515）

0 引言

科研誠信是科技創(chuàng)新的基石，加強(qiáng)科研誠信是實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的重要基礎(chǔ)［1］。科研誠信是指科研人員在科技活動中必須弘揚(yáng)追求真理、實(shí)事求是、崇尚創(chuàng)新、開放協(xié)作的科學(xué)精神，遵守相關(guān)法律法規(guī)，恪守科學(xué)道德準(zhǔn)則，嚴(yán)守學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)的行為規(guī)范［2］。近年來，隨著中國科研規(guī)模與體量的不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)不端行為也頻頻發(fā)生。根據(jù)撤稿觀察數(shù)據(jù)庫（The Retraction Watch Database）的數(shù)據(jù)，截至2024 年1月25 日，全球共有50 904 篇論文被撤銷，其中中國論文有25 580篇，占全球的50.3%。與此同時，韓磊［3］、陳詠梅等［4］學(xué)者的研究均表明，國際生物醫(yī)學(xué)期刊多次集中撤銷來自中國學(xué)者的研究論文，反映出中國在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研誠信狀況不容樂觀。研究生作為國家知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的重要后備力量，已成為科研工作的生力軍。醫(yī)科院校是衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)和創(chuàng)新的重要基地，加強(qiáng)研究生科研誠信教育，從源頭提升研究生科研誠信認(rèn)知水平、系好研究生科研工作的“第一?？圩印?，是能夠?qū)ι鲜鰧W(xué)術(shù)不端“頑疾”藥到病除的卓效“良方”。

目前，對于研究生科研誠信的研究多聚焦于概念與內(nèi)涵、成因與表現(xiàn)形式、影響因素與教育措施等方面，但分析的角度多關(guān)注于不同影響因素的獨(dú)立作用，而未能將多種影響因素的相互作用進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，可以將多種影響因素與教育措施相結(jié)合，形成提高認(rèn)知水平的不同因素組合，也就是里豪克斯等［5］提出的“組態(tài)”，相對應(yīng)的分析方法即為組態(tài)比較分析法。該方法常用于將復(fù)雜問題系統(tǒng)化，并將其轉(zhuǎn)換為不同的組態(tài)進(jìn)行分析，而分析的關(guān)鍵是從變化多樣的組態(tài)中找到循環(huán)模式［6］。定性比較分析方法（qualitative comparative analysis,QCA）作為組態(tài)比較分析法主題下的具體方法之一，可以結(jié)合組態(tài)視角分析影響因素之間的主次關(guān)系，探究不同因素對于研究生科研誠信認(rèn)知水平提升重要程度?；诖耍狙芯炕诮M態(tài)視角開展研究，結(jié)合定性比較分析方法，探討不同組態(tài)如何以殊途同歸的方式提升醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知水平，以期為研究生科研誠信教育提供管理依據(jù)。

1 文獻(xiàn)回顧與分析框架

1.1 文獻(xiàn)回顧

1.1.1 研究生科研誠信研究的可視化分析

通過中國知網(wǎng)（CNKI）選擇高級檢索，文獻(xiàn)類別選擇學(xué)術(shù)期刊。由于學(xué)術(shù)界在探討科研誠信時有多種相似表達(dá)，本研究將檢索條件設(shè)置為：主題=“科研誠信”或“科研不端”或“學(xué)術(shù)誠信”或“學(xué)術(shù)不端”或“學(xué)術(shù)失范”或“科研失范”或“學(xué)術(shù)道德”或“科研道德”或“學(xué)術(shù)腐敗”或“科研腐敗”或“學(xué)術(shù)造假”或“學(xué)術(shù)抄襲”或“學(xué)術(shù)剽竊”且“研究生”，檢索條件=精確，時間范圍不限，來源類別選擇“CSSCI”或“北大核心”或“CSCD”或“AMI”或“SCI”，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)421 篇。為保證數(shù)據(jù)的有效性，通過人工清洗剔除了通知公告、會議綜述、書評等無關(guān)文獻(xiàn)，共篩選出有效文獻(xiàn)403 篇。

通過RefWorks 形式導(dǎo)入文獻(xiàn)計量學(xué)軟件VOSviewer（1.6.20）中。由于在相關(guān)文獻(xiàn)篩選時的針對性較強(qiáng)，最終得到的有效文獻(xiàn)數(shù)量較少，共得到694 個關(guān)鍵詞，選擇出現(xiàn)頻次大于3 次的70 個關(guān)鍵詞繪制共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖（見圖1）。其中，圓形節(jié)點(diǎn)的大小和凸出程度可反映該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的出現(xiàn)頻次及該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)表示了兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)次數(shù)的多少。

圖1 研究生科研誠信研究樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

為了更直觀地展示關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況并了解領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由高到低進(jìn)行了排序，選取前10 個出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞繪制成表1。從圖1 和表1 可以看出，研究生科研誠信相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞為：“研究生教育”“學(xué)術(shù)不端行為”“對策”“學(xué)術(shù)道德教育”“醫(yī)學(xué)研究生”“學(xué)位論文”“教育”“碩士研究生”“失范”“影響因素”。其中，圍繞“研究生”這一最大節(jié)點(diǎn)，較為突出的關(guān)鍵詞包括“研究生教育”“科研誠信教育”“醫(yī)學(xué)研究生”以及“影響因素”等。說明醫(yī)學(xué)研究生的科研誠信問題仍是研究的關(guān)注熱點(diǎn)，因此尋找提升醫(yī)學(xué)研究生科研誠信認(rèn)知水平的教育措施具有重要意義。

表1 研究生科研誠信研究樣本文獻(xiàn)的前10 個高頻關(guān)鍵詞

1.1.2 科研誠信認(rèn)知水平

科研誠信認(rèn)知包括對科研誠信的概念、相關(guān)法律法規(guī)及規(guī)章制度的理解，以及對產(chǎn)生科研不端行為危害性的判斷等。對個體而言，其誠信行為在很大程度上受其自身認(rèn)知水平的影響。研究生通過日常學(xué)習(xí)、與導(dǎo)師及同學(xué)交流、參與學(xué)術(shù)活動等途徑接觸了不同的科研誠信價值觀，在外在環(huán)境與內(nèi)在感知雙因素的影響下逐漸形成具有個體差異的科研誠信認(rèn)知，使個體對科研誠信問題產(chǎn)生不同的感性認(rèn)識和價值取向，進(jìn)而表現(xiàn)為外在的行為差異［7］，即是否會遵循科研誠信準(zhǔn)則或產(chǎn)生科研不端的行為，因此，外在因素和內(nèi)在因素的綜合作用對科研誠信認(rèn)知水平將起到?jīng)Q定性作用。基于此，本研究將從外在和內(nèi)在影響因素兩個層面探究提升研究生科研誠信認(rèn)知水平的關(guān)鍵要素。

1.1.3 研究生科研誠信認(rèn)知外在影響因素

研究生階段是眾多科技工作者從事科學(xué)研究的啟蒙階段，也是科研價值觀重要的形成階段，研究生對外在因素的感知會顯著影響其科研誠信認(rèn)知水平，而不同性質(zhì)的外在因素對科研誠信認(rèn)知塑造的影響存在明顯的差異化。在現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究將外在影響因素分為政策感知、環(huán)境感知和危害感知。

政策感知是指個體對政策有用性和可及性的衡量，以及如何使用政策的態(tài)度。國家出臺的政策及高校頒布的規(guī)章制度都會對研究生的科研誠信認(rèn)知產(chǎn)生一定影響，為其在解決科研誠信難題時提供參考依據(jù)。初景利等［8］認(rèn)為，目前教育引導(dǎo)、警示懲戒等單一手段的實(shí)施都難以發(fā)揮理想效果，唯有制定具備強(qiáng)大約束力的政策，才有可能避免科研不端的發(fā)生。

環(huán)境感知是指在一定環(huán)境中，個體對周圍文化及現(xiàn)象形成的主觀判斷。部分學(xué)者認(rèn)為德行合一的教育導(dǎo)向和風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍是影響研究生科研誠信認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)境因素。如，朱櫻等［9］認(rèn)為不關(guān)注對研究生科研素質(zhì)的教育，只是重說教輕養(yǎng)成、重技術(shù)輕德行是導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)道德出現(xiàn)問題的重要原因；王紅紅等［10］認(rèn)為目前科研領(lǐng)域“重成果、輕質(zhì)量”的不良學(xué)術(shù)氛圍導(dǎo)致了研究生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，是影響研究生學(xué)術(shù)道德水平的因素之一。

危害感知是指個體對潛在傷害發(fā)生的可能性和預(yù)期受損害程度的評估。在科研的過程中，誠信危害感知是研究生在產(chǎn)生科研不端行為前對客觀存在的后果以及可能會遭受的懲罰措施的主觀感知。柴澤陽等［11］提出高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系薄弱、考評標(biāo)準(zhǔn)單一，使研究生難以接受全面的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，導(dǎo)致學(xué)術(shù)誠信認(rèn)知淺薄。由此可見，科研誠信教育在提高研究生科研誠信認(rèn)知的過程中，學(xué)生對于科研不端后果的深刻認(rèn)識也會影響其科研誠信認(rèn)知水平。

1.1.4 研究生科研誠信認(rèn)知內(nèi)在影響因素

研究生科研誠信認(rèn)知內(nèi)在影響因素即影響研究生對自我科研誠信認(rèn)知的主觀因素。對相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)在影響因素梳理歸納和綜合考量后，本研究將內(nèi)在因素劃分為學(xué)術(shù)成就動機(jī)與科研能力自我評價兩大部分。

學(xué)術(shù)成就動機(jī)是指激發(fā)個體產(chǎn)生高學(xué)術(shù)成就行為的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力。部分學(xué)者認(rèn)為科研不端行為的發(fā)生與研究生的學(xué)術(shù)成就動機(jī)及由此產(chǎn)生的學(xué)術(shù)責(zé)任意識相關(guān)。例如，劉九慶等［12］認(rèn)為成就動機(jī)高的研究生學(xué)術(shù)道德水平高，成就動機(jī)低的研究生次之，成就動機(jī)中等水平的研究生學(xué)術(shù)道德水平最低；郭玉珍等［13］認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰會導(dǎo)致其科研動力不足；方媛等［14］提出部分研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、敷衍科研訓(xùn)練、缺乏刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和誠信意識不足等因素導(dǎo)致的；馬杰等［15］認(rèn)為，目前研究生的學(xué)術(shù)責(zé)任意識亟須加強(qiáng)。

科研能力自我評價是指個體對自身在科學(xué)研究領(lǐng)域中的能力和表現(xiàn)進(jìn)行的自我評估。部分學(xué)者認(rèn)為，研究生的科研能力也是關(guān)鍵的內(nèi)部影響因素之一。例如，段澤球等［16］指出防止研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)鍵點(diǎn)是要提高研究生的學(xué)術(shù)研究水平、培養(yǎng)研究生形成科研思維，促使其具備獨(dú)立科研的能力；謝博寵［17］則認(rèn)為部分研究生在學(xué)習(xí)上的積極性和自律性較差，導(dǎo)致專業(yè)知識積累不足，難以滿足學(xué)術(shù)和科研需要，從而出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為；鐘芳芳等［18］則將學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)歸因于研究生的情感傾向，主要表現(xiàn)在對學(xué)術(shù)不端的漠不關(guān)心以及在學(xué)術(shù)上投機(jī)取巧的僥幸心理等。

1.1.5 研究生科研誠信認(rèn)知水平驅(qū)動路徑

科研誠信教育作為科研誠信體系建設(shè)中的重要一環(huán)，是提高研究生科研誠信認(rèn)知水平的關(guān)鍵驅(qū)動路徑，通過進(jìn)一步完善多途徑的教育措施，能有效提高研究生科研誠信認(rèn)知水平，但如何促使科研誠信教育更加行之有效，仍是需要解決的難題［19］。

研究生科研誠信教育的主要依據(jù)是國家出臺的相關(guān)法律法規(guī)、科學(xué)界普遍認(rèn)可的行為準(zhǔn)則以及高校制定的規(guī)章制度，旨在培養(yǎng)研究生科學(xué)精神與科研誠信意識、維護(hù)學(xué)術(shù)與教育的嚴(yán)肅性；同時，科研誠信教育也能夠激發(fā)研究生的自律意識與創(chuàng)新思維，一方面主動把自身學(xué)術(shù)行為與學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行對照，積極弘揚(yáng)風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，另一方面把求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神與主觀能動性結(jié)合起來，創(chuàng)造出更多具有原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果。

目前，對于研究生科研誠信教育的相關(guān)研究多集中于科研不端行為的成因上，對研究生科研誠信教育實(shí)施過程中面臨的問題與對策開展深入研究較少。整理分析研究生科研 誠信教育相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，如原悅婷［7］認(rèn)為教育是順利進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵途徑，但目前在培養(yǎng)研究生的過程中無法避免形式化的問題，導(dǎo)致科研誠信教育達(dá)不到預(yù)期效果；王飛［19］提出中國的科研誠信教育在實(shí)踐層面仍有很多不足，從課程開設(shè)的對象、主體、性質(zhì)以及如何調(diào)動高校和教師開課的積極性等方面進(jìn)行分析，認(rèn)為可以借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，采用適合中國實(shí)際情況的建設(shè)性意見；謝博寵［17］認(rèn)為目前中國科研誠信教育雖然在科技部、教育部等相關(guān)部委以及高校的共同努力下獲得了不錯的成效，但仍需進(jìn)一步督促落實(shí)相關(guān)措施，例如高校要充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)教育作用，高?？蒲姓\信教育相關(guān)管理部門也應(yīng)肩負(fù)起自己的責(zé)任。基于上述分析，本研究從學(xué)校課程教育、導(dǎo)師日常要求和管理部門預(yù)警與監(jiān)督3個角度解構(gòu)研究生科研誠信教育。

1.2 分析框架

在組態(tài)視角下，外在因素和內(nèi)在因素對研究生科研誠信認(rèn)知水平的影響都不是相互獨(dú)立，而是通過聯(lián)動匹配的方式協(xié)同發(fā)揮作用，因此，圍繞研究生科研誠信教育的具體措施整合兩類重要的內(nèi)外在條件因素，探究提高醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知水平的組態(tài)效應(yīng)機(jī)制。由此，構(gòu)建理論框架如圖2所示。

圖2 醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知高水平實(shí)現(xiàn)的分析框架

2 數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

2.1 調(diào)…查問卷的設(shè)計

本研究的調(diào)查問卷整體分為兩 部分：第一部分為科研誠信教育科研誠信認(rèn)知內(nèi)在影響因素與科研誠信認(rèn)知外在影響因素相關(guān)問題；第二部分為研究生科研誠信認(rèn)知水平測量相關(guān)問題。第一部分中的科研誠信教育（A維度）圍繞學(xué)校課程教育、導(dǎo)師日常要求和管理部門預(yù)警與監(jiān)督三方面展開，測量問項包括“課堂教學(xué)是了解科研誠信相關(guān)意義及重要性的有效方式”“導(dǎo)師會強(qiáng)調(diào)科研行為規(guī)范及其重要性”“學(xué)校相關(guān)管理部門會強(qiáng)調(diào)規(guī)范記錄并保存原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性并不定期抽查”等；科研誠信認(rèn)知內(nèi)在影響因素（B維度）的測量分為學(xué)術(shù)成就動機(jī)和科研能力自我評價兩方面，測量問項包括“我熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，時刻關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)”“在科研過程中，我享受科研帶來的挑戰(zhàn)，遇到問題時我也會積極解決”等；科研誠信認(rèn)知外在影響因素的測量分為環(huán)境感知（C維度）、政策感知和危害感知3 個方面，其中由于政策感知和危害感知在題項中具有一定的因果性，即如果研究生較為了解國家或?qū)W校制定的科研誠信政策及規(guī)范，那么他對科研不端的后果也會有一定的了解，因此用D維度代表政策感知及危害感知兩方面，測量問項包括“學(xué)校的科研支撐條件在逐步完善，能滿足日常的科研需求”“能清楚地了解國家部委制定的關(guān)于科研誠信規(guī)范的政策、法規(guī)及條例”“能清楚地了解科研不端行為會帶來危害以及嚴(yán)重后果”等。

第二部分關(guān)于研究生科研誠信認(rèn)知水平的測量以柯斯特知信行理論模式（KAP）和科爾伯格三水平六階段理論為基礎(chǔ)，包括三大維度：一為科研誠信認(rèn)知（E維度），測量問項包括“查找科研誠信相關(guān)規(guī)章制度的渠道”“哪些是違反科研誠信規(guī)范的行為”等；二為科研誠信態(tài)度（F維度），測量問項包括“我認(rèn)為研究生必須恪守科研誠信規(guī)范”“如果我違背了科研誠信規(guī)范，我會感到忐忑和不安”等；三為科研誠信行為，包括科研誠信行為中不易被察覺的不端行為（G維度）以及較為常見多發(fā)的不端行為（H維度）。測量問項包括“在不影響自身排名的前提下，對于導(dǎo)師不根據(jù)實(shí)際研究貢獻(xiàn)進(jìn)行作品署名的行為，我覺得也可以接受”“替他人代寫論文不僅可以賺取一些生活費(fèi)緩解生活的壓力，而且也能鍛煉個人撰寫論文的能力，不是壞事”等。此外，根據(jù)醫(yī)科院校研究生的特點(diǎn)，將年級、培養(yǎng)方式、學(xué)歷、學(xué)習(xí)方式看作可能影響結(jié)果的控制變量。其中，年級分為4 組：一年級=1、二年級=2、三年級=3、四年級及以上=4；培養(yǎng)方式上，學(xué)術(shù)型研究生=1、專業(yè)型碩士=2；正在攻讀的學(xué)位方面，碩士研究生=1、博士研究生=2；學(xué)習(xí)方式上，全日制=1、非全日制=2。除控制變量外，所有問項均使用李克特五級量表進(jìn)行評價（1=完全不同意/完全不熟悉，5=完全同意/完全熟悉）。

2.2 調(diào)查問卷的測量

初始問卷制定好后，在某醫(yī)科院校針對研究生群體隨機(jī)發(fā)放進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行修正。通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，在將題項導(dǎo)入問卷星時設(shè)置了互斥選項，并根據(jù)作答時間進(jìn)行篩選，最后得到有效問卷250 份。對250 份問卷進(jìn)行信效度分析。根據(jù)李燦等［20］的研究，調(diào)查問卷的信度通常采用克朗巴哈系數(shù)（以下簡稱“a系數(shù)”）進(jìn)行測量，該系數(shù)代表了問卷條目的內(nèi)部一致性，等于所有可能組合的折半法信度系數(shù)的平均值。一般認(rèn)為a系數(shù)達(dá)到0.8～0.9 時問卷信度非常好；在0.7～0.8 時表示問卷具有良好的信度。本研究的信度檢測主要包括問卷各維度之間的一致性檢測和總問卷內(nèi)外一致性及穩(wěn)定性檢測兩部分，結(jié)果顯示總問卷a系數(shù)為0.943，A～H等8 個維度的分問卷a系數(shù)均大于0.8，表明問卷信度非常好，所獲結(jié)果可靠，可進(jìn)行下一步分析。

運(yùn)用SPSS25.0 軟件對問卷進(jìn)行因子分析適合性的評估，以確保調(diào)查問卷所測量的數(shù)據(jù)結(jié)果適合做因子分析。對問卷項目進(jìn)行 KMO 和 Bartlett 球形檢驗(yàn)，KMO 值越接近于1，表示變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量越適合作因子分析。本問卷的KMO 值為0.914，分問卷項目獲取的KMO 值均大于0.8，Bartlett 球形檢驗(yàn)P值均小于0.01，證實(shí)問卷各分問卷題項的結(jié)構(gòu)較好，變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，可進(jìn)行因子分析。另外，由于本研究問卷的測量并非借鑒或改編已有研究工具，因此要對問卷進(jìn)行探索性因子分析來確定問卷的合理性。運(yùn)用主成分分析法提取公因子，將特征根大于1 作為方差最大化正交旋轉(zhuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣對8 個因子進(jìn)行歸納總結(jié)，將標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均低于0.5 標(biāo)準(zhǔn)值與不符合要求的題項進(jìn)行刪除，共刪除4 個題項。對修改后的問卷重新進(jìn)行信效度分析，結(jié)果如表2 所示，得出總問卷a系數(shù)為0.952，分問卷a系數(shù)均大于0.8。

表2 信度檢驗(yàn)分析結(jié)果

對修改后的問卷做效度分析得出KMO 值為0.913，分問卷項目獲取的KMO 值均大于0.7，Bartlett 球形檢驗(yàn)P值均小于0.01，證實(shí)各分問卷的結(jié)構(gòu)效度較好，各題項間的相關(guān)性較強(qiáng)，如表3 所示。

表3 調(diào)查問卷的KMO 值和Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果

隨后，對問卷進(jìn)行判別效度分析，以因子之間的均值為標(biāo)準(zhǔn)做相關(guān)性檢驗(yàn)（見表4），以判斷因子區(qū)分效度的表現(xiàn)情況。Pearson 相關(guān)系數(shù)顯示，任意維度之間的相關(guān)系數(shù)不為1，且每個維度的AVE平方根值均大于該維度與其他維度的相關(guān)系數(shù)的最大值，各個維度測量的判別效度也非常理想，說明不同維度在理論上具有獨(dú)立性，問卷的測量題項準(zhǔn)確有效。

表4 各維度的Pearson 相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果與AVE 根值

2.3 數(shù)據(jù)收集與樣本情況

通過以上分析和測量，最終形成了本研究的正式調(diào)查問卷。正式的問卷調(diào)查通過問卷星形式發(fā)送給某醫(yī)科院校的研究生群體，涵蓋了不同年級、不同層次的研究生。根據(jù)問卷作答時間等因素進(jìn)行篩選，最后得到有效問卷1 950 份。結(jié)果顯示（見表5），樣本結(jié)果與該醫(yī)科大學(xué)人員分布情況大致相符，且問卷的樣本代表性較強(qiáng)。

表5 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

3 模糊集定性比較分析

定性比較分析方法作為傳統(tǒng)對稱分析工具的補(bǔ)充，能根據(jù)條件變量之間的關(guān)系揭示形成結(jié)果變量的所有足量條件組合［21］?？紤]到樣本中的觀察條件和結(jié)果差異是連續(xù)的，因而借鑒Fiss［22］的研究，采用被廣泛使用的模糊集定性比較分析方法（fuzzy sets qualitative comparative analysis,fsQCA）作為研究方法。

3.1 變量校準(zhǔn)

運(yùn)用fsQCA3.0 軟件進(jìn)行分析之前需要對變量進(jìn)行校準(zhǔn)，即為數(shù)據(jù)賦予集合隸屬。根據(jù)Fiss［22］的研究，需要將變量依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為3 個臨界值：完全不隸屬、交叉點(diǎn)和完全隸屬，轉(zhuǎn)變后的集合隸屬在0～1之間。分別借鑒田曉旭等［23］、羅擁華等［24］的做法，對8 個條件變量及1 個結(jié)果變量中的連續(xù)變量取平均值，其中3 個錨點(diǎn)分別設(shè)定為樣本數(shù)據(jù)分布的百分之十分位數(shù)、平均值和百分之九十分位數(shù)，各個變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)見表6。

表6 變量校準(zhǔn)錨點(diǎn)

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 必要性分析

由于一個必要條件可以被視為結(jié)果的一個超集，若必要條件被包含在真值表分析中，它可能會在納入邏輯余項的解中被除去［21］，因此進(jìn)行組態(tài)分析之前需要對單個變量是否為結(jié)果變量的必要條件進(jìn)行檢測。在fsQCA 軟件中，一般可以通過變量的一致性是否高于0.9 來判斷該條件變量或其否定變量是否為結(jié)果變量的必要條件。通過表7 可知，各個條件變量的一致性水平均低于0.9，沒有必要條件的出現(xiàn)，因此認(rèn)為單一條件對研究生科研誠信認(rèn)知水平的影響并不顯著，需要進(jìn)一步進(jìn)行組態(tài)分析。

表7 影響研究生科研誠信認(rèn)知水平的必要條件分析結(jié)果

3.2.2 組態(tài)分析

根據(jù)Park 等［25］的研究，一致性閾值應(yīng)大于0.8，且不一致性的比例減少（PRI）閾值可以采用自然截斷的方法，故將一致性門檻值設(shè)定為0.8，案例頻數(shù)門檻值設(shè)定為1，經(jīng)真值表程序分析得到復(fù)雜解、簡約解和中間解。根據(jù)表8，導(dǎo)致樣本醫(yī)科院校研究生高科研誠信認(rèn)知水平的影響因素共有5個組態(tài)，其解的一致性達(dá)到0.999，且每條路徑組態(tài)的一致性均高于標(biāo)準(zhǔn)0.8，表明路徑組態(tài)結(jié)果可靠，解有意義。將這5 個組態(tài)分為3 種類型：學(xué)校課程教育主導(dǎo)型、導(dǎo)師日常要求與危害感知的“雙核”驅(qū)動型以及政策感知能力推動型。

表8 實(shí)現(xiàn)醫(yī)科院校研究生高科研誠信認(rèn)知水平的組態(tài)

第一，學(xué)校課程教育主導(dǎo)型。從組態(tài)1 中可以看出，學(xué)校課程教育作為核心條件存在，管理部門預(yù)警與監(jiān)督和政策感知核心條件缺失。這表明盡管學(xué)校的預(yù)警與監(jiān)督和研究生對政策的感知能力等多方面條件缺失，但在學(xué)校課程教育的驅(qū)動下，可以有效彌補(bǔ)其他影響因素帶來的不利影響，有效提高研究生科研誠信認(rèn)知水平。組態(tài)1 可以解釋約7.5%的案例。分析該路徑所覆蓋的典型案例可以得出，通過這類途徑實(shí)現(xiàn)科研誠信認(rèn)知高水平的研究生在學(xué)校課程教育部分的得分高于總樣本的平均數(shù)，但在其他影響因素中的得分都低于整體平均分，特別是在科研能力自我評價與學(xué)術(shù)成就動機(jī)方面的得分遠(yuǎn)低于整體平均分。根據(jù)問卷內(nèi)容可知，雖然這些研究生認(rèn)為自身的科研能力較差且缺乏在學(xué)術(shù)成就上的追求，但通過學(xué)校開設(shè)的有關(guān)科研誠信教育的課程學(xué)習(xí)后，研究生也同樣認(rèn)為通過課堂學(xué)習(xí)是了解科研誠信相關(guān)意義及重要性的有效方式，故而其科研誠信認(rèn)知呈現(xiàn)高水平。

第二，導(dǎo)師日常要求與危害感知的“雙核”驅(qū)動型。在組態(tài)2、組態(tài)3 和組態(tài)4 中，盡管存在內(nèi)在影響因素和環(huán)境感知等方面缺失，但在導(dǎo)師日常要求和危害感知核心條件驅(qū)動下，可以有效彌補(bǔ)由于學(xué)術(shù)成就動機(jī)、科研能力自我評價、環(huán)境感知等缺乏而引發(fā)的不利條件，實(shí)現(xiàn)科研誠信認(rèn)知水平的有效提高。其中，組態(tài)2 可以解釋約7%的案例，對于環(huán)境感知與政策感知核心缺乏的研究生，需要在導(dǎo)師日常要求的基礎(chǔ)上同時進(jìn)行課堂教育并加強(qiáng)管理部門的監(jiān)督才能提高其科研誠信認(rèn)知水平；與組態(tài)2 相比，從組態(tài)3 和組態(tài)4 可見，具有一定政策感知能力的研究生，其科研誠信教育可以從加強(qiáng)政策普及入手，實(shí)施更有針對性的措施。分析通過組態(tài)3 和組態(tài)4 實(shí)現(xiàn)高科研誠信認(rèn)知水平的典型案例可以看出，這類途徑下的研究生在科研誠信認(rèn)知水平內(nèi)在影響因素部分的得分較低，與平均值相差較遠(yuǎn)，但在危害感知與政策感知兩個部分的得分較高，因此可以得出導(dǎo)師日常對研究生進(jìn)行科研誠信相關(guān)的要求作為研究生科研誠信教育的傳統(tǒng)形式，仍在提高研究生科研誠信認(rèn)知水平方面起到關(guān)鍵作用，但要輔以學(xué)校的課程教育或加強(qiáng)管理部門的預(yù)警與監(jiān)督才能更有效地提高研究生的科研誠信認(rèn)知水平。

第三，政策感知能力推動型。從組態(tài)5 可以看出，政策感知能力作為核心條件存在，管理部門預(yù)警與監(jiān)督和學(xué)術(shù)成就動機(jī)為核心缺失，危害感知能力為邊緣條件存在。在該路徑所覆蓋的典型案例中，研究生在政策感知評價方面的得分為滿分，且危害感知評價方面的得分也高于總體平均分。這表明，在促進(jìn)研究生對科研誠信相關(guān)法律法規(guī)及政策措施進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和了解時，也要注重增強(qiáng)學(xué)生的危害感知能力，即讓學(xué)生充分了解科研不端的危害及后果，在二者的協(xié)同作用下即可實(shí)現(xiàn)研究生科研誠信認(rèn)知的高水平。

3.2.3 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

根據(jù)張明等［26］、戴正等［27］的研究，定性比較分析方法常通過改變一致性門檻值、變動案例頻數(shù)、補(bǔ)充或剔除案例等方法來檢驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)健性，因此，一是將PRI 一致性由0.997 降低至0.995，產(chǎn)生的組態(tài)共有9 個，基本包括了現(xiàn)有組態(tài)；二是將案例頻數(shù)由9 個改到8 個，得到的組態(tài)包含于現(xiàn)有組態(tài)中，這說明本研究結(jié)果比較穩(wěn)健。

4 結(jié)論與對策建議

4.1 研究結(jié)論及思考

4.1.1 促進(jìn)教育雙主體“同頻共振”是提升醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知水平的核心途徑

基于本研究的組態(tài)分析結(jié)果可見，學(xué)校課程教育和導(dǎo)師日常要求這兩個教育途徑占據(jù)重要地位。因此，為加強(qiáng)研究生科研誠信教育，學(xué)校和導(dǎo)師雙主體應(yīng)保持“同頻共振”，共同發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)。一方面，從學(xué)校層面來看，要加強(qiáng)頂層設(shè)計，立足核心教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷拓寬科研誠信教育課程內(nèi)容的廣度和深度，將相關(guān)課程設(shè)置為必修課并賦予更高學(xué)分，使科研誠信教育貫穿于研究生學(xué)習(xí)生涯的全過程之中；同時，針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時間長、投入成本高、專業(yè)性較強(qiáng)、涉及專業(yè)較多等特性，可有針對性地為不同專業(yè)的研究生動態(tài)調(diào)整科研誠信課程內(nèi)容，例如，對于臨床類的研究生要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)倫理的相關(guān)教育，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性及規(guī)范性，而對于生物信息類的研究生要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理的真實(shí)性和客觀性，對于衛(wèi)生管理類的研究生則要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性研究過程的可靠性等。另一方面，從導(dǎo)師層面來看，要發(fā)揮示范和帶動作用，做遵守科研道德的模范和表率。認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠信建設(shè)的若干意見》，充分發(fā)揮言傳身教作用，加強(qiáng)對研究生科研誠信的管理，對重要論文等科研成果的署名、研究數(shù)據(jù)真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性等進(jìn)行誠信審核和學(xué)術(shù)把關(guān)；此外，倡導(dǎo)因材施教，為不同培養(yǎng)類型的學(xué)生制定符合科研誠信認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)方案，并提供全過程、多方面的指導(dǎo)，以及保障科研支撐條件等，確?？蒲谢顒雍弦?guī)有序開展。

4.1.2 激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力“行動開關(guān)”是增強(qiáng)醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知的關(guān)鍵路徑

本研究的組態(tài)分析結(jié)果顯示，樣本醫(yī)科院校研究生的科研誠信內(nèi)在影響因素在5 個組態(tài)中均顯示條件缺失，這在一定程度上影響了研究生的科研誠信認(rèn)知水平。因此，激發(fā)研究生科研內(nèi)在驅(qū)動力是提高醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知水平的關(guān)鍵要素。一方面，強(qiáng)化科研實(shí)踐育人，提升研究生科研能力自我評價的信心。實(shí)踐是科研知識向能力轉(zhuǎn)化的載體，通過深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、適度增加實(shí)踐教學(xué)比重，可在實(shí)踐中潛移默化培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其科研榮譽(yù)感，使其更加深刻地認(rèn)識到科研活動中科研誠信的必要性；同時，強(qiáng)化科研素養(yǎng)與學(xué)術(shù)思辨并重、科研水平與實(shí)踐能力并舉，形成育人為本、誠信為基的德育培養(yǎng)理念，由此培養(yǎng)研究生對自我科研能力評價的獲得感，從而不斷提高其科研誠信認(rèn)知水平。另一方面，樹立榜樣引領(lǐng)育人，激發(fā)研究生產(chǎn)出高水平科研成果的決心。鑒于價值引導(dǎo)、目標(biāo)激勵是研究生發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動力的引擎，通過弘揚(yáng)科學(xué)家精神、汲取榜樣力量，激發(fā)其崇尚科學(xué)的興趣，增強(qiáng)投身科技報國的使命感；同時，通過進(jìn)一步發(fā)揮朋輩示范作用，調(diào)動研究生群體踔厲奮發(fā)、銳意進(jìn)取的積極性和主動性，點(diǎn)燃其增強(qiáng)自我學(xué)術(shù)成就動機(jī)的“行動開關(guān)”。

4.1.3 運(yùn)用認(rèn)知外驅(qū)力防微杜漸是優(yōu)化醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知教育的有效捷徑

本研究的組態(tài)分析結(jié)果表明，影響醫(yī)科院校研究生科研誠信認(rèn)知高水平的其中4 條路徑強(qiáng)調(diào)了外在因素中政策感知和危害感知雙因素的重要作用。因此，不斷增強(qiáng)和優(yōu)化外驅(qū)力的推動作用是有效提升研究生科研誠信認(rèn)知水平的途徑。一方面，科研誠信政策是科研行為的“防火墻”，研究生必須秉承科學(xué)精神、恪守科研準(zhǔn)則、遵守誠信規(guī)范，方能堅守底線，踐行科研誠信要求；另一方面，對科研不端行為危害性認(rèn)知是規(guī)范科研行為的“緊箍咒”，研究生必須始終堅持以誠立身、以德治學(xué)，牢牢將科研誠信銘記于心，方能不越“紅線”，延續(xù)科研“生命線”。

4.2 對策建議

4.2.1 著力一個“融”字，打好科研誠信教育組合拳

影響研究生科研誠信認(rèn)知水平的因素是盤互交錯的，要實(shí)現(xiàn)科研誠信認(rèn)知水平的有效提升，應(yīng)綜合考慮研究生不同專業(yè)、不同年級、不同培養(yǎng)方式、不同學(xué)習(xí)方式等情況，“融”中求合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與外在因素之間的融合與融活。在融合發(fā)展中實(shí)現(xiàn)相融互通，在融活發(fā)展中迸發(fā)內(nèi)生動力，穩(wěn)步推進(jìn)多因素、多角度、多層次融合，打好內(nèi)外因素協(xié)同發(fā)力的“組合拳”，促進(jìn)科研誠信教育質(zhì)與效的雙提升。

4.2.2 立足一個“聚”字，共筑科研誠信教育同心圓

加強(qiáng)科研誠信教育是一項基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的工程，必須凝聚共識、匯聚合力，方能推動科研誠信教育成效持續(xù)鞏固。應(yīng)構(gòu)建以研究生為“圓心”，以導(dǎo)師、院系、學(xué)校為梯度的遞增“半徑”，勠力共筑同心圓。建立常態(tài)化、動態(tài)化、規(guī)范化的科研誠信教育與監(jiān)督機(jī)制，讓同心圓同音共律、同聲共氣。

4.2.3 突出一個“新”字，構(gòu)建科研誠信教育新模式

傳統(tǒng)的科研誠信教育模式多以單一教育為主，較少對教育后的效果進(jìn)行評價，更缺少教育前的評估，未能有效實(shí)現(xiàn)科研誠信教育的有的放矢。本研究提供了一種先評估后教育的新模式，即先評估研究生的科研誠信認(rèn)知水平，再針對不同研究生群體設(shè)計出相適應(yīng)的教育方式，因材施教、分類指導(dǎo)，構(gòu)建革故鼎新的誠信教育模式，在求新中永葆科研誠信教育本色。