江蘇省南京市龍江小學(xué) 王蘇明

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的發(fā)布不斷深化，核心素養(yǎng)作為價(jià)值指向被反復(fù)提及，但理念與實(shí)踐之間的高墻壁壘并未自然消融，課堂教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)鍵的一環(huán)，仍然有較大的改進(jìn)空間。指向核心素養(yǎng)的課堂是何模樣，一線教師很多時(shí)候仍處于“迷霧”之中。究其原因，是理念與現(xiàn)實(shí)之間缺少切實(shí)可行的路徑。我們不妨先將“云端”的理念放一放，回到一堂信息科技課必須面對(duì)的四個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“如何用”，再嘗試從學(xué)科視角去思考幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，也許是一條可行之道。

一、課例解構(gòu)

本文以算法模塊中的“克隆”一課為例，嘗試從上述四個(gè)問(wèn)題出發(fā)梳理本課，探尋指向核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)施路徑?！皩W(xué)什么”是一個(gè)看起來(lái)容易回答卻又最重要的問(wèn)題。從雙基層面看，學(xué)生應(yīng)掌握的雙基目標(biāo)是：了解“克隆”含義，學(xué)會(huì)“克隆”操作?！盀槭裁磳W(xué)”解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的問(wèn)題，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展正當(dāng)且必需的理由。就本課而言要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生體會(huì)到：克隆好在哪？學(xué)習(xí)它有何意義？在自己的知識(shí)體系中又占有怎樣的地位？“怎么學(xué)”是學(xué)習(xí)的手段與方法，是教師通過(guò)何種設(shè)計(jì)路徑讓學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中獲得內(nèi)在發(fā)展，而這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以一并從“問(wèn)題解決層面”分析。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)不同情境下的“克隆”應(yīng)用，習(xí)得優(yōu)化問(wèn)題解決的方案，提升問(wèn)題解決的能力?！叭绾斡谩?，既是學(xué)生學(xué)到什么程度的問(wèn)題，也是教師要思考引導(dǎo)學(xué)生走到哪里的問(wèn)題。從學(xué)科思維層面解讀，引導(dǎo)學(xué)生將圖形化編程中的角色與克隆置于對(duì)象、關(guān)系之中加以觀察和管理，使其逐步具備理解和管理對(duì)象世界的基本觀念和基本方法，并獲得從對(duì)象管理中獲益的體驗(yàn)。基于以上分析，將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)解構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 “克隆”一課教學(xué)設(shè)計(jì)解構(gòu)圖

二、課例實(shí)踐

基于上述分析，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施為例加以說(shuō)明，以證其合理可行。

【任務(wù)一】車位排整齊

用你擅長(zhǎng)的方式為“智能停車場(chǎng)”畫(huà)好第一排12個(gè)車位，要求排列整齊。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄：學(xué)生用“復(fù)制角色”和 “應(yīng)用圖章”兩種方式完成，師生總結(jié)兩種方式的特點(diǎn)及任務(wù)切合度。

【設(shè)計(jì)意圖】舊知復(fù)習(xí)：有源之水，有本之木?！翱寺　背蹩此坪跏且粋€(gè)獨(dú)立于編程知識(shí)體系之外的功能，甚至在其他編程語(yǔ)言中也較為鮮見(jiàn)，在教學(xué)中如果不將之與學(xué)生原有的知識(shí)體系做鏈接，而讓其完全獨(dú)立于原有知識(shí)體系之外，則不利于習(xí)得與運(yùn)用?？寺≡饩褪恰皬?fù)制”，其與“直接復(fù)制”及“圖章功能”在本意上有相通之處，因此，在此處設(shè)置有關(guān)“復(fù)制”與“圖章”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一是為了讓“克隆”在學(xué)生原有的知識(shí)體系上找到可以生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，二是分析舊知的優(yōu)缺點(diǎn)，為后面即將學(xué)習(xí)的新知“克隆”的學(xué)習(xí)做鋪墊。

【任務(wù)二】太空生存挑戰(zhàn)賽

師生競(jìng)速：修改“太空生存挑戰(zhàn)賽”游戲，使游戲中有200 顆運(yùn)動(dòng)著的大小不一的隕石。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄：學(xué)生陷入任務(wù)困境，用“應(yīng)用圖章”發(fā)現(xiàn)復(fù)制出的隕石不會(huì)動(dòng)，用手動(dòng)“復(fù)制角色”發(fā)現(xiàn)效率低，每個(gè)大小一致。教師1 分鐘成功完成挑戰(zhàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】新知導(dǎo)入：進(jìn)退維谷，柳暗花明。同一種方法在不同的情境中可能有著不同的表現(xiàn)，在第一個(gè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)看似更智能的圖章，在這一問(wèn)題情境中表現(xiàn)得完全無(wú)能為力，而看似“笨”方法的復(fù)制還能部分解決問(wèn)題，當(dāng)然也有較大的局限性，此時(shí)引出新知“克隆”無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生極大的吸引。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，既達(dá)到了激趣的目的，又解答了“為什么學(xué)”的問(wèn)題。此時(shí)幫助學(xué)生從對(duì)象屬性的視角厘清三者的關(guān)系（見(jiàn)表1）：復(fù)制可以獲得完全一樣的獨(dú)立的新對(duì)象，手動(dòng)操作；圖章只能復(fù)制對(duì)象的外部屬性，不能復(fù)制角色自帶的腳本，具備自動(dòng)化屬性；而克隆既可以復(fù)制角色的外部屬性，也可以繼承原角色的腳本，內(nèi)外兼得，具備自動(dòng)化屬性。

表1 三種“復(fù)制”方法的對(duì)比

【任務(wù)三】隕石動(dòng)起來(lái)

通過(guò)完成“隕石動(dòng)起來(lái)”的任務(wù)，學(xué)會(huì)使用“克隆組”控件。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄：學(xué)生迫不及待使用“克隆組”控件，但一定會(huì)遇到問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“克隆組”控件，最終學(xué)會(huì)使用克隆功能。

【設(shè)計(jì)意圖】雙基達(dá)成：按圖索驥，引水入渠。解決了“為什么學(xué)”的問(wèn)題，接下來(lái)就要面對(duì)“怎么學(xué)”的問(wèn)題。圖形化編程之所以有“零門(mén)檻”的特點(diǎn)，很大原因是其有很多友好設(shè)計(jì)，在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計(jì)，無(wú)疑能幫助學(xué)生更快地走上學(xué)習(xí)的“高速公路”。從對(duì)象管理來(lái)看，我們很容易從顏色分類上找到克隆的上位屬性?？寺儆诳刂颇K，與之相關(guān)的控件有三個(gè)，分別是：克隆、啟動(dòng)和刪除。從控件名稱來(lái)看，學(xué)生就大致可以了解每個(gè)控件的作用，也就可以大致推斷出克隆技能的操作步驟：先克隆“對(duì)象”，再啟動(dòng)“克隆體”，也就是先復(fù)制外部屬性，再繼承內(nèi)部屬性，再通俗地說(shuō)就是，先“畫(huà)”外形，再賦“生命”。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，從對(duì)象屬性的視角可以清晰明了地掌握克隆的運(yùn)用方法，達(dá)成雙基要求。

【任務(wù)四】場(chǎng)景挑戰(zhàn)賽

一星挑戰(zhàn)：“大魚(yú)吃小魚(yú)”，要求：1.用“克隆”的方法，改編“大魚(yú)吃小魚(yú)”的游戲；2.有10 條游動(dòng)的小魚(yú)。

二星挑戰(zhàn)：“下雪嘍！”要求：1.至少有50 片雪花；2.雪花大小不一。提示：可嘗試使用“將角色大小設(shè)定為”的功能塊。

三星挑戰(zhàn)：“沙灘腳印”，要求：1.小貓走過(guò)沙灘，沙灘上留下一串腳??；2.腳印依次逐步消失。提示：1.使用“等待”功能塊；2.消失可用“刪除克隆體”或“虛像”特效。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄：學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)，一、二星任務(wù)全部挑戰(zhàn)成功，三星任務(wù)部分完成。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題解決：知識(shí)技能，思維審美。在解決了“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題后，“如何用”就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。從技術(shù)層面看，可以將技術(shù)應(yīng)用分為：簡(jiǎn)單模仿—局部修改—精細(xì)作業(yè)三個(gè)層次；從創(chuàng)意層面看，可以將創(chuàng)意設(shè)計(jì)分為：模仿—自趣—?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)層面，而每一次修改和創(chuàng)新，都是基于對(duì)象屬性的調(diào)整與重組，基于此設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生完成新知的內(nèi)化過(guò)程，促進(jìn)其思維階段由識(shí)記、理解的低階思維過(guò)渡到應(yīng)用、創(chuàng)新的高階思維，完成從知識(shí)技能到思維審美的自然升級(jí)。

三、課例反思

本節(jié)課教師從幫助學(xué)生解決四個(gè)問(wèn)題入手，重新審視本課的教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)“重技術(shù)而輕思想”的禁錮，融入“面向?qū)ο蟆钡膶W(xué)科思想后再設(shè)計(jì)，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了圖形化編程中克隆的使用方法，更習(xí)得通過(guò)對(duì)象、關(guān)系觀察與管理信息世界的基本觀念和基本方法?；趯W(xué)科視角的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把握了學(xué)科核心素養(yǎng)的要義，對(duì)學(xué)生從知識(shí)技能到思維審美的提升都能起到較好的效果，使每個(gè)層次的學(xué)生均有所收獲。

（一）把握“雙基”——面向?qū)ο蟮囊暯?/h3>

克隆，其本質(zhì)仍是“復(fù)制”方法的一種，但與學(xué)生原有知識(shí)體系中的復(fù)制與圖章又有著較大的不同。從面向?qū)ο蟮囊暯莵?lái)看：圖章和克隆分屬圖形化編程的不同功能模塊，這就決定了其屬性的不同。圖章是畫(huà)筆模塊，決定了其只具備復(fù)制對(duì)象外部屬性的功能；克隆屬于控制模塊，除了可以復(fù)制對(duì)象的外部屬性外，還擁有控制功能，因此，也具備繼承原對(duì)象腳本的功能；而操作層面的“復(fù)制”僅僅是復(fù)制這一操作系統(tǒng)通用技能在圖形化編程軟件中的一種表現(xiàn)?；诖艘暯强础翱寺　?，我們就能較為容易地發(fā)現(xiàn)克隆的優(yōu)勢(shì)，更好地理解分解克隆操作步驟的意義。

（二）問(wèn)題解決——構(gòu)建從雙基到思維的內(nèi)在橋梁

就本課整體教學(xué)設(shè)計(jì)而言，我們有兩個(gè)層次的問(wèn)題需要解決：一是課堂主線的大問(wèn)題：“為什么要學(xué)克隆”“怎么學(xué)習(xí)克隆”“克隆怎么用”“還能用在哪些情景中”，解決好這些問(wèn)題，也就形成了本課教學(xué)一條邏輯清晰的主線，有了清晰的來(lái)龍去脈，才能使學(xué)生有序而深度的學(xué)習(xí)成為可能；二是實(shí)施層面的具體問(wèn)題：克隆的具體操作，以及在不同的問(wèn)題情境中如何靈活運(yùn)用克隆，優(yōu)化方案解決問(wèn)題。教師如果只關(guān)注了知識(shí)或技能的教學(xué)，而不深入研究如何運(yùn)用知識(shí)或技能去解決問(wèn)題，就無(wú)法為學(xué)生提供足夠多的應(yīng)用場(chǎng)景；沒(méi)有這些應(yīng)用場(chǎng)景的支撐，就更談不上構(gòu)建雙基到思維的內(nèi)在橋梁，再談學(xué)生的發(fā)展，往往可能只是浮于表面。

（三）思維審美——梯度教學(xué)追求的終極目標(biāo)

學(xué)生從一堆堆角色的復(fù)制，到一個(gè)個(gè)圖章的呈現(xiàn)，再到一段腳本，就能體會(huì)到克隆本身就是一種美。這種美，是簡(jiǎn)潔美，腳本寥寥數(shù)塊；這種美，是復(fù)雜美，演繹千變?nèi)f化；這種美，是管理美，角色清晰明了；這種美，是思維美，擁有無(wú)限可能。這是一個(gè)認(rèn)知逐步推進(jìn)的過(guò)程，從陌生到聯(lián)系，從聯(lián)系到區(qū)別，從簡(jiǎn)單模仿到復(fù)雜創(chuàng)新，清晰地展示了克隆相關(guān)的知識(shí)體系。這樣的環(huán)節(jié)安排和思路指引，使不同層次的學(xué)生都能形成較為穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得認(rèn)知對(duì)象世界的基本觀念和基本方法，真正完成課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意。把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位提升到發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，即為改變思維、啟迪智慧而教。