江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 謝 峰

一、“雙全閱讀社區(qū)”提出的背景

朱永新先生說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”由此可見，閱讀的重要性。閱讀，從小的方面來說是一個家庭、一個人的行為，從大的方面來說，是一個國家富強文明程度的體現(xiàn)。

聯(lián)合國教科文組織早在1972 年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書。截至2022 年，全民閱讀已多次寫入政府工作報告，2022 年4 月，第一屆全民閱讀大會在北京隆重召開，標志著全民閱讀時代的到來。

但據(jù)中國新聞出版研究院組織實施的第十九次全國國民閱讀調(diào)查統(tǒng)計，我國年人均閱讀紙質(zhì)書的數(shù)量僅為4.76 本，人均每天閱讀時長為 2.96 分鐘，與其他國家相比遠遠落后，可見全民閱讀在我國的普及力度仍不夠。

長期以來，學校和家庭、社區(qū)乃至社會，對于閱讀卻沒有形成一致的意見和行動，各自都覺得閱讀很重要，可是在進行閱讀推進的時候，學校不了解社區(qū)如何做，社區(qū)不了解學校如何做及閱讀推進到什么程度。而各個家長由于自身能力和水平的原因，又無法提供專業(yè)而有效的指導，致使學生的閱讀流于形式。社區(qū)的閱讀也只是個別性的、隨機性的，不能面向全體開展。因此，如何打通學校和家庭、社區(qū)乃至周邊環(huán)境影響閱讀的壁壘，進行有效協(xié)作、資源融合，實行整體性推進，就顯得尤為重要。

二、什么是“雙全閱讀社區(qū)”

“雙全閱讀社區(qū)”，不僅是家校閱讀聯(lián)盟體的簡稱，也是指在社區(qū)和社區(qū)共同支持下，讓社區(qū)、家庭中的每一個成員參與閱讀活動，采用不同形式，構建全方位、立體多樣化的閱讀生態(tài)群落。通過聯(lián)動、聯(lián)建，共融、共生，從而多方合力，形成全員重視閱讀、專注閱讀、熱愛閱讀的良好風氣和氛圍，通過閱讀提升質(zhì)量的高度與深度，增加人生的寬度與廣度。

可以說，“雙全閱讀社區(qū)”是突破了以社區(qū)教育為主的單一的模式，創(chuàng)設了“家庭、學校及社區(qū)合作伙伴中心”，突破了以社區(qū)教師帶領居民為主的單一閱讀形式，在家庭、社區(qū)中閱讀范圍更廣，涵蓋內(nèi)容更多。通過家庭教育和社區(qū)教育共同協(xié)作，提升社區(qū)居民的素質(zhì)。

三、如何共建“雙全閱讀社區(qū)”

（一）設立閱讀雙導師研究院：讓閱讀從社區(qū)指導走向家庭互助

1.頂層架構，明確方向

“雙導師研究院”，即以勝浦實驗小學骨干教師以及邀請當?shù)貙W校中熱愛閱讀的青年教師組成教師導師團，再從社區(qū)家庭中邀請部分熱愛閱讀、有較高文化素養(yǎng)的家長志愿者組成家庭導師團。

“雙導師研究院”結合社區(qū)家庭的閱讀能力及閱讀現(xiàn)狀，專注研究、開發(fā)、策劃書香社區(qū)、書香家庭、親子閱讀等解決方案，以引領學生和家長正確、有效、持續(xù)地閱讀，促使學生和家長養(yǎng)成愛讀書、讀好書、善讀書的良好習慣，也為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定良好的基礎。

2.理論解讀，明確職能

組建教師和家庭閱讀導師，成立“雙導師研究院”，是有效利用家長資源，成為學校教育的重要力量，聚沙成塔，集腋成裘，為家庭閱讀、學生的閱讀創(chuàng)造更好的條件。

“雙導師研究院”，是通過骨干教師的引領，以點帶面，層層推進，開展雙全閱讀工作，讓閱讀的星星之火不斷壯大，形成燎原之勢全員受益。

“雙導師研究院”，是踐行學校 “教師第一，師優(yōu)即校優(yōu)”的發(fā)展理念，豐盈學校教師的發(fā)展結構，提升學校教師的發(fā)展速度，走向教師發(fā)展自能生長的協(xié)調(diào)性、內(nèi)生性、多樣性。

而導師自己也在閱讀過程中不斷實踐和思考，與各個閱讀個體共同學習，不斷成長，在活動中探索，在實踐中總結成果和經(jīng)驗，促進自我發(fā)展，收獲成功。

（二）營造閱讀氛圍：讓閱讀從學校主導走向家庭自主

閱讀氛圍的營造，不僅可以通過微信公眾號、數(shù)字社區(qū)廣播、視頻直播、讀書活動群等線上應用程序以及學校櫥窗、軟板、圖書館等文化環(huán)境讓學校像書城，活動場所像書房，還可以發(fā)動家長和孩子一起動手構建良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，進行親子閱讀，進行全員閱讀。

閱讀氛圍的營造，不僅是環(huán)境的創(chuàng)設，還要通過閱讀分享等活動，培養(yǎng)家長、孩子養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣，每天自主閱讀，或家長陪讀，或親子共讀，或交流賞讀等，使閱讀從學校主導走向家庭自主。

1.讀書會，“由點到面”的推廣平臺

每一位家長都是一顆火種，有著巨大的能量。而家長自發(fā)組建讀書會，社區(qū)層面也提供資源和場地的支持，利用圖書館、社區(qū)活動室、會議室等場所，開展活動，播下閱讀和希望的火種，點點星火匯聚起來，就可以照亮整個閱讀的天空！

讀書會的形式也可以多種多樣，有室內(nèi)讀書會、戶外讀書會，社區(qū)讀書會，還有線上讀書會。

讀書會的開展，通過調(diào)動家長的積極性，結合自身有利的資源條件，給孩子們創(chuàng)造更多更好的讀書環(huán)境，影響更多的家庭，用實際行動帶動孩子們一起閱讀，共同成長！

2.分享會，由里到外的成果展示

閱讀分享會，可以分為學校、家庭和社區(qū)等形式，閱讀分享的過程也是師生相處、親子相處交流的過程。孩子根據(jù)所讀內(nèi)容，摘抄優(yōu)美詞句、精彩片段，寫一寫讀后感，或者是通過圖文并茂的形式，做一份書評或手抄報展示；也可以通過視頻的形式，講一講書中動人的故事及切身感受。家長可以傾聽、引導或幫助孩子完成閱讀的思考、評價，提升孩子閱讀的鑒賞水平，還可以把孩子的閱讀分享內(nèi)容發(fā)在朋友圈里，讓更多的親朋好友點贊，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。

閱讀分享會活動，不僅是給孩子們的一次閱讀的盛宴，也讓每位導師成為播撒閱讀的一?；鸱N，讓星星之火越燃越旺，更是鍛煉自己提升自己的一次精神的洗禮，與孩子們一同享受閱讀的快樂！

3.讀寫繪：由靜到動的思維創(chuàng)造

除了一些固定時間和地點開展的閱讀活動，還可以在不同社區(qū)地段，根據(jù)各自家庭孩子的年齡、興趣等特點，開展繪創(chuàng)讀寫類活動，如開展“個性書簽制作”活動、“好書推薦卡”制作活動、“我的第一本連環(huán)畫”故事連環(huán)畫活動、“我的第一本小書”繪本創(chuàng)作比賽活動等。以活動為載體，讓每位家長能夠積極參與，與孩子一起走進閱讀，享受閱讀，更能通過閱讀啟迪思維，享受到閱讀創(chuàng)作帶來的精神愉悅。

在讀寫繪的閱讀活動中，以兒童為閱讀主體，學校教師搭建平臺，進行策劃指導；家長輔導學生完成相應的活動，構建了有效合作的閱讀形式。在這樣的閱讀活動中，教師和家長可以共商互促，使閱讀任務更加明確和可操作；家長和孩子可以共讀互勉，使閱讀任務可完成；師生之間還可以進行互動溝通，教師不斷賞評鼓勵，使學生愛上閱讀，獲得成功帶來的自信和快樂。

四、多方聯(lián)動，讓“雙全閱讀社區(qū)”深入民心

要讓“雙全閱讀社區(qū)”的共建行動深入人心，取得更好的成效，還要有效利用街道、社區(qū)黨群服務中心、圖書館、公益組織等多方機構共同聯(lián)合開展閱讀活動，不僅能進行閱讀推廣和普及，還能使閱讀的形式更加豐富多效，使全體閱讀者受益。

（一）校社共建助推全民閱讀

通過“學校創(chuàng)氛圍、社區(qū)搭平臺、家庭來唱戲”的方式，助推全民閱讀?？梢怨餐瑔尤耖喿x學習周活動，表彰優(yōu)秀閱讀家庭；還可以組織骨干教師和優(yōu)秀家長走進社區(qū)進行閱讀指導和分享活動，如開展“重溫紅色經(jīng)典”活動，并贈送紅色經(jīng)典書籍，引導孩子和家長共讀紅色經(jīng)典，重溫黨的歷史，感受革命精神、家國情懷，讓紅色文化在孩子心里落地生根。

（二）學校與家庭攜手評選家庭書房

借助街道社區(qū)平臺，走入社區(qū)活動中心，與優(yōu)秀家庭閱讀導師共同對優(yōu)秀星級書房的家庭進行集中授牌，并進行家庭閱讀的指導交流，向更多的家庭進行宣傳，輻射更多的居民，使影響力擴大，由此推動每一個家庭重視閱讀。

（三）公益組織指導親子共讀

還可以與兒童青少年公益服務中心合作，在社區(qū)開展親子閱讀課程，合理整合資源，使更多家庭、更多孩子參與閱讀活動。

勝浦實驗小學、社區(qū)、家庭、公益組織等部門形成多方聯(lián)動，在整個區(qū)域形成全民閱讀的社會文化，也為推廣“全閱讀”形成共同合力，也將助推學校教育思想與家庭教育思想的碰撞結合，產(chǎn)生更大的教育價值，構建起多維互聯(lián)的“雙全閱讀社區(qū)”模型（如圖1）。

圖1 “雙全閱讀”聯(lián)盟體模型

總之，共建“雙全閱讀社區(qū)”，不是一句口號，而要真正地把學校、家庭、社區(qū)以及其他組織機構進行聯(lián)通融合，把那些零散的閱讀資源連接起來，統(tǒng)整成一個集合，從而形成具有統(tǒng)一目標的多元而立體的閱讀互助互學生態(tài)體系，才能使“雙全閱讀”社區(qū)的共建行動不是空中樓閣，才能從空泛走向深入，從形式宣傳走向內(nèi)涵發(fā)展，有效落實“全民閱讀”培養(yǎng)觀，讓每一個閱讀者全面發(fā)展。