【關(guān)鍵詞】“三動(dòng)課堂”；樂(lè)學(xué)；教學(xué)改革；校本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）11-0078-03

【作者簡(jiǎn)介】許華先，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)（江蘇淮安，211700）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市物理學(xué)科帶頭人。

江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“馬中”）創(chuàng)辦于1956年，是淮安市唯一一所辦在農(nóng)村的四星級(jí)高中。幾十年來(lái)，馬中人秉承“厚德、自強(qiáng)”的校訓(xùn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，敢為人先，與時(shí)俱進(jìn)，逐漸形成“善教樂(lè)學(xué)、成就精彩自我”的辦學(xué)理念。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，馬中人圍繞新版普通高中課程方案，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了完善，提出“三動(dòng)課堂”概念，使課堂教學(xué)重心由“善教”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。為使“三動(dòng)課堂”概念落地生效，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”。

一、“三動(dòng)課堂”實(shí)踐背景

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任感，提升科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！?021年，《江蘇省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案》要求，“堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重學(xué)業(yè)輕健康等片面辦學(xué)行為。健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，構(gòu)建‘五育并舉的教學(xué)與評(píng)估體系，建立‘診斷—整改—提升機(jī)制，全面提升辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?！?/p>

為了落實(shí)新課改精神，馬中人深入學(xué)習(xí)新課程方案和相關(guān)文件，多次邀請(qǐng)名師、專家等深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課診斷，并形成調(diào)研報(bào)告，向全校教師反饋匯報(bào)，專家報(bào)告讓教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的課改意識(shí)。學(xué)校借助淮安市教學(xué)研究室的視導(dǎo)反饋意見(jiàn)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究。通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課，動(dòng)員教師走進(jìn)校長(zhǎng)課堂，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，逐步轉(zhuǎn)變觀念，形成課改合力。

為了切實(shí)提升教學(xué)的育人功能，改變育人方式，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)情，學(xué)校提出了適合校情的“三動(dòng)課堂”概念。

二、“三動(dòng)課堂”概念內(nèi)涵

“三動(dòng)課堂”的“三動(dòng)”是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)、合作互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)?！叭齽?dòng)課堂”旨在激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作技能，提升核心素養(yǎng)，為培育全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。為了讓“三動(dòng)課堂”落地生效，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”教學(xué)策略：情境激趣，問(wèn)題導(dǎo)思；定標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主先學(xué)；合作探究，互助共學(xué)；師生互動(dòng)，質(zhì)疑點(diǎn)撥；應(yīng)用遷移，歸納提升。為了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展”的能力，將教學(xué)流程分為“導(dǎo)思—自學(xué)—互學(xué)—點(diǎn)撥—應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)。“五步教學(xué)法”教學(xué)策略源自“三動(dòng)課堂”概念，是“三動(dòng)課堂”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)方式。

1.個(gè)體主動(dòng)的教學(xué)要求

“個(gè)體主動(dòng)”是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)課程和學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，借助外部學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

“五步教學(xué)法”中的第一步是“情境激趣，問(wèn)題導(dǎo)思”，第二步是“定標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主先學(xué)”，反映了“個(gè)體主動(dòng)”的教學(xué)要求。教育心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)人的學(xué)習(xí)有引領(lǐng)和激勵(lì)的作用，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境性教學(xué)就是教學(xué)中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)思考。

為了促進(jìn)“個(gè)體主動(dòng)”，學(xué)校專門(mén)成立了“學(xué)生發(fā)展中心”，目的是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展”的能力，簡(jiǎn)稱“三自”能力培養(yǎng)。校長(zhǎng)室、部門(mén)、年級(jí)組和備課組安排專人分工負(fù)責(zé)，制訂培養(yǎng)目標(biāo)和管理細(xì)則。學(xué)校負(fù)責(zé)把握課改方向和統(tǒng)籌工作；部門(mén)負(fù)責(zé)制訂“三自”能力培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施環(huán)節(jié)，并制訂評(píng)價(jià)和考核機(jī)制；年級(jí)組和備課組負(fù)責(zé)落實(shí)，并定期反饋匯報(bào)，從而共同研究、調(diào)整和完善。

2.合作互動(dòng)的教學(xué)要求

“合作互動(dòng)”是在“個(gè)體主動(dòng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生采用小組合作互助的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行第三步“合作探究，互助共學(xué)”。學(xué)生在平等互信的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，集體提高。合作互助學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作技能的培養(yǎng)。

第三步“合作探究，互助共學(xué)”分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是小組討論解決疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作互助學(xué)習(xí)，解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。二是重難點(diǎn)再學(xué)，自檢過(guò)關(guān)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中提到的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行集體再學(xué)習(xí)，并互相檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。三是實(shí)境問(wèn)題分析，合作共學(xué)。學(xué)生通過(guò)小組討論解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解和嘗試應(yīng)用。四是小組間交流，集體展示。小組間交流與展示學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大互相學(xué)習(xí)的范圍，提升學(xué)生的自我效能感。

在合作互動(dòng)的要求上可進(jìn)行多元化的小組建設(shè)。在進(jìn)行小組異質(zhì)構(gòu)建時(shí)，教師要允許學(xué)生進(jìn)行自主自覺(jué)的小組構(gòu)建，如允許學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行小組構(gòu)建，形成“宿舍學(xué)習(xí)共同體”。

3.師生聯(lián)動(dòng)的教學(xué)要求

“師生聯(lián)動(dòng)”是指師生間的交流互動(dòng)、小組間的交流互動(dòng)以及學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)等，師生間、小組間、生生間通過(guò)信息交流和行為互動(dòng)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！拔宀浇虒W(xué)法”中的第四步“師生互動(dòng)，質(zhì)疑點(diǎn)撥”和第五步“應(yīng)用遷移，歸納提升”，反映的是“師生聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)思想。

第四步“師生互動(dòng)，質(zhì)疑點(diǎn)撥”包含三個(gè)環(huán)節(jié)。一是點(diǎn)評(píng)小組展示成果。教師對(duì)小組展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。二是疑難反饋，及時(shí)點(diǎn)撥。各小組集中反饋在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行歸類(lèi)答疑。三是重難點(diǎn)突破，實(shí)際問(wèn)題演練。師生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共研共學(xué)，力求突破，并通過(guò)針對(duì)性問(wèn)題演練，加深理解。

第五步“應(yīng)用遷移，歸納提升”是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是選擇概念類(lèi)問(wèn)題，落實(shí)鞏固性應(yīng)用。概念類(lèi)問(wèn)題的解決，有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)概念的理解和構(gòu)建。二是選擇中等難度題，落實(shí)拓展性應(yīng)用。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，選擇中等難度的問(wèn)題，進(jìn)行拓展提升練習(xí)。三是小組成果展示，及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納。各小組將合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

“師生聯(lián)動(dòng)”要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、伙伴或合作者，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的交流展示結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、“三動(dòng)課堂”形成的教學(xué)新樣態(tài)

在“三動(dòng)課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校推行了“五步教學(xué)法”的課改實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)樣態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.備課從“備知識(shí)”到“備樂(lè)學(xué)”

過(guò)去，教師備課時(shí)注重研究知識(shí)點(diǎn)，理順教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)技巧，拓展豐富的內(nèi)容，等等。學(xué)校實(shí)施“三動(dòng)課堂”后，教師開(kāi)始研究如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師在備課中從以備知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以備情境、備設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)生活動(dòng)為主。教案設(shè)計(jì)也從單純的“教”變成了“教”與“學(xué)”的并行設(shè)計(jì)。

2.課堂從“以教為主”到“以學(xué)為主”

從課堂時(shí)間分配看，過(guò)去的課堂由教師“一講到底”，教師的講授占了一堂課時(shí)間的90%?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、交流展示占了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生成為主學(xué)者；教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥精當(dāng)而簡(jiǎn)練，所用時(shí)間明顯減少，成為助學(xué)者?！叭齽?dòng)課堂”真正成為以學(xué)生為主體的課堂，從“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”。

3.評(píng)價(jià)從“善于教”到“樂(lè)于學(xué)”

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將國(guó)家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)聯(lián)通，是推進(jìn)高考綜合改革和高中育人方式改革的重要參考。“三動(dòng)課堂”要求從評(píng)價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，讓“善于教”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成如何讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)”。

“三動(dòng)課堂”教學(xué)改革雖然還有很多地方有待完善，但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作技能起到了積極的引領(lǐng)和推動(dòng)作用?！叭齽?dòng)課堂”遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

編者按：為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)圍繞新的普通高中課程方案，積極探索課堂教學(xué)方式改革，提出了“三動(dòng)課堂”概念，使課堂教學(xué)重心由“善教”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。為使“三動(dòng)課堂”落地生效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的課堂教學(xué)策略——“五步教學(xué)法”，推進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革，提升了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平。

責(zé)任編輯：靖裕思