【摘 要】譯林版高中英語教材除了主體教學(xué)內(nèi)容外，每一分冊還配有Workbook（練習(xí)冊）。在教學(xué)過程中，教師以單元性輸出任務(wù)為驅(qū)動，從目標(biāo)閉環(huán)、內(nèi)容閉環(huán)、主題閉環(huán)、活動閉環(huán)四個方面利用Workbook豐富教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；Workbook（練習(xí)冊）；單元整體教學(xué)；主題意義探究

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0054-05

【作者簡介】方玉勇，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）高中英語教研員，高級教師。

Workbook（練習(xí)冊）是譯林版高中英語教材的重要內(nèi)容，是對教材主體內(nèi)容的鞏固、補充與擴展，旨在幫助高中生進一步夯實語言基礎(chǔ)、提升語用能力。從形式上來說，練習(xí)冊設(shè)計了形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生語言知識和技能的發(fā)展；從內(nèi)容上而言，練習(xí)冊在主題上與教材的單元主題相呼應(yīng)，互為補充，幫助學(xué)生對單元主題進行進一步的理解和探究。

基于課堂觀察和交流溝通，筆者發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)中對于練習(xí)冊部分的處理存在兩個問題：（1）為練習(xí)而練習(xí)——教師布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成相應(yīng)的練習(xí)，然后下一節(jié)課核對答案；（2）為講解而講解——采用“教師報答案—學(xué)生核對答案—教師講解—學(xué)生訂正”的教學(xué)形式。這樣的處理使雙邊教學(xué)活動變成了碎片化的單邊活動，割裂了教材練習(xí)冊部分與本單元主體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

一、處理Workbook的理論依據(jù)

處理Workbook需要教師發(fā)揮主觀能動性，落實課標(biāo)理念，進行再創(chuàng)作。這就要求教師從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞單元主題意義進一步設(shè)計各類探究活動，讓對Workbook的處理成為師生共同建構(gòu)單元主題意義的過程。Workbook的具體設(shè)置和編寫說明簡要概括如下。（見下頁表1）

（一）基于整合：單元整體教學(xué)

單元是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，也是承載語篇主題意義的基本單位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義”［1］57。可見，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以單元為學(xué)習(xí)單位；英語教學(xué)更是要從單元整體視角出發(fā)，關(guān)注單元前后內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯。這就要求教師能夠運用整體觀，從學(xué)科育人的上位概念出發(fā)，分析Workbook各子板塊與單元主體板塊在內(nèi)容上和意義上的關(guān)聯(lián)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行重組整合，推動單元整體教學(xué)。

（二）指向生成：探究主題意義

主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人和語言學(xué)習(xí)提供了話題和語境。主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。［2］這就要求教師在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合Workbook部分的語言知識和語言技能，鼓勵學(xué)生在具體的情境中運用語言去解決問題，學(xué)以致用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷加深對單元主題意義的理解，將語言現(xiàn)象與內(nèi)容主題有機結(jié)合，形成新的認(rèn)知和經(jīng)驗。

（三）關(guān)注輸出：輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)指出，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。［3］教師需要設(shè)計真實的、具有交際性的且符合目標(biāo)對象語言水平的輸出任務(wù)，然后再依據(jù)任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。根?jù)輸入驅(qū)動假設(shè)理論，教師需要對Workbook內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及具體的任務(wù)進行相應(yīng)的調(diào)整，開展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，關(guān)注學(xué)生有質(zhì)量的輸出，促進課堂教學(xué)的實效和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、Workbook的教學(xué)設(shè)計

“人與自我”是新課標(biāo)的三大主題語境之一，由“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩大主題群構(gòu)成。其中譯林版高中英語選擇性必修四的分冊主題為“Preparing for the future”，旨在幫助學(xué)生規(guī)劃人生，形成對工作和社會的初步價值觀。下面以選擇性必修四 Unit 2 Understanding each other為例，進行教學(xué)設(shè)計分析。

（一）目標(biāo)閉環(huán)——實現(xiàn)練習(xí)和教材目標(biāo)上的統(tǒng)一

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成某個單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，涉及“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”［4］。譯林版《普通高中教科書·英語教師教學(xué)用書》（以下簡稱“教師用書”）對于本單元的單元目標(biāo)描述如下：（1）掌握“有效交流”的目的和技巧，提升交際能力；（2）復(fù)習(xí)定語從句的規(guī)則和用法，并能在具體語境中正確理解和使用；（3）寫一篇文章，介紹“漢語熱”現(xiàn)象，并能運用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和得體的語言進行客觀描述；（4）理解外來詞引入的原因與發(fā)展趨勢，從跨文化角度理解詞匯的含義，促進中外語言文化的交流互鑒；（5）小組合作創(chuàng)編一個短劇，呈現(xiàn)如何進行有效溝通。［5］31

結(jié)合本單元Workbook中的相關(guān)內(nèi)容，對單元目標(biāo)補充和完善如下：（6）在新的情境中，內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，解決實際問題；（7）在多模態(tài)語篇中，正確理解他人，得體表達自己，加深對“相互理解”的意義建構(gòu)。增補后的教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)用書的單元目標(biāo)，進一步體現(xiàn)了語言的基礎(chǔ)性、語篇的多樣性、表達的個性化和主題的深入化。

（二）內(nèi)容閉環(huán)——明確練習(xí)和教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)

本單元Workbook部分由Exploring language，Building skills 和Appreciating language三個子板塊組成，具體練習(xí)和教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)如下。（見表2）

Workbook部分在詞匯知識、語法知識、語篇知識以及語用知識方面都對教材的主體內(nèi)容進行了補充、拓展和強化，進一步關(guān)注了學(xué)生理解性技能和表達性技能的發(fā)展，與教材形成了內(nèi)容上的閉環(huán)。特別需要說明的是，Building skills 和Appreciating language這兩個子板塊的處理需要更加靈活。Building skills雖然從形式和內(nèi)容上都和教材的Integrated skills板塊更加契合，但是對于其閱讀材料的處理不一定要在完成Integrated skills板塊教學(xué)后進行；Building skills內(nèi)的閱讀語篇更應(yīng)從單元主題意義的構(gòu)建上進行分析，可以在Reading或者 Extended reading板塊結(jié)束后進行擴展。對Appreciating language部分的閱讀處理也是如此。

（三）主題閉環(huán)——探究練習(xí)和教材主題上的意義

英語教學(xué)活動要圍繞主題意義的探究展開。這就要求教師在單元整體教學(xué)視角下，探究教材主體內(nèi)容和Workbook內(nèi)容在主題意義上的關(guān)聯(lián)。就本單元教學(xué)而言，教師需要圍繞主題意義探究的主線，關(guān)注教材主體和Workbook各支撐信息如何以多元視角凸顯與主題的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生接觸不同層次和形式的多模態(tài)語篇，積極參與主題意義引領(lǐng)下的語言學(xué)習(xí)活動，逐步深化對于“Understanding each other”的認(rèn)知，從而產(chǎn)生整合性的輸出和表達，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

本單元的話題為“Understanding each other”，從語用知識的角度，結(jié)合整個單元的語篇內(nèi)容，可將本單元的主題意義確定為“得體地表達自己，正確地理解他人”。“得體地表達自己”以輸出為主，“正確地理解他人”以輸入為主。（見下頁圖1）

（四）活動閉環(huán)——體現(xiàn)練習(xí)和教材活動上的層次

譯林版高中英語教材的相關(guān)活動都圍繞單元主線進行，且面向全體學(xué)生，具有普適性。教師需要對Workbook部分的練習(xí)和任務(wù)進行分析，對接教材活動，體現(xiàn)教學(xué)的遞進性和延展性。

1. Exploring language部分的處理

本單元的Exploring language部分由A、B、C、D四個練習(xí)項目組成，其中A、B、D三項主要涉及本單元的重點詞匯和短語，C項主要涉及單元語法的訓(xùn)練。對于A項詞匯填空，可以對話的形式，在語境中運用；對于B項短語填空，可以處理為句子改寫；而D項翻譯可以根據(jù)句子內(nèi)在的意義進行整合；至于C項的定語從句訓(xùn)練，則可以有機穿插在上述三項活動中。

（1）改編A項句子填詞，以單詞embarrassed為例。

T： Simon misunderstood the gesture that Mr. Li made in class. He felt embarrassed.So what does “embarrassed” mean？

S： It means “shy， awkward or ashamed”.

（2）改編B項短語填詞，以短語out of style為例。

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to be unfashionable.

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to ________________.

（3）改編D項單句翻譯，以第一句tendency和第7句broaden ones mind為例。

出國學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的眼界。因此，出國深造有增多的趨勢。（Studying abroad can broaden students minds， in which case， there is an increasing tendency for students to further their study abroad. ）

2. Building skills部分的處理

Building skills部分主要涉及聽、說、讀、看、寫五項語言技能的綜合訓(xùn)練。在處理這一部分時，教師要盡可能使練習(xí)與教材主體部分產(chǎn)生主題意義上的邏輯關(guān)聯(lián)，避免課時割裂和碎片化；同時，活動要突出實踐性，避免單一技能的操練。例如，在教授Reading主閱讀之后，對Building skills部分可以做出如下處理。

T：This time please listen to a lecture about body language. Focus on its types and how it affects communication.

T： Actually， apart from body language， we have other ways to send someone information without having to carry a paper message. Look at the timeline on Page 65 and try to answer two questions： （1）Do you think the time line above is a good way of presenting the information？ （2）What will the future means of communication be？ Share with us your brilliant ideas.

T： Now please write an article about ways of communication based on what we have discussed. You can refer to the Reading part if necessary.

以上的活動設(shè)計從單元主題意義出發(fā)，對Building skills部分所呈現(xiàn)的內(nèi)容和相關(guān)活動進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使Workbook部分的練習(xí)和教材Reading主閱讀的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)起來。本環(huán)節(jié)的活動具有延展性和遞進性，符合學(xué)生的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，推動對單元主題的深度學(xué)習(xí)。

3. Appreciating language部分的處理

語言教學(xué)應(yīng)該強化對單元主題意義的構(gòu)建，有利于學(xué)生的整體理解和多維度、多視角的語言輸出。本單元的Appreciating language部分節(jié)選自Aristotle的Rhetoric，主要介紹了公眾演講的技巧。從單元主題意義來看，學(xué)習(xí)公眾演講的技巧有助于學(xué)生更好地表達自己，促進有效交流和溝通?；诖?，該語篇的處理如下。

T： In this unit， we have discussed a lot about communication. But the main focus is on interpersonal communication. How about speaking to a group of people？ Here I would like to share you with an excerpt. After the general reading， tell me what the excerpt is mainly about.Here are some detailed questions for you.

Q1：What does a speaker bear in mind when giving a speech？

Q2：According to Paragraph 3， how can a speaker convince the audience？

Q3：What rhetorical device is employed in the sentence “For it is not enough to know what we ought to say; we must also say it as we ought”？ And what effects does it produce？

Q4：Suppose you are invited to deliver a speech at the assembly， how can you make an impressive speech？

上述教學(xué)設(shè)計，首先是基于單元的語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在進一步聚焦、關(guān)聯(lián)單元主題意義的同時對所學(xué)的語言進行遷移。其次，通過由淺入深、由易到難的語言實踐活動，完善了主題意義的表達框架，豐富了主題意義的表達信息。最后，在新的情境中解決實際問題，促進學(xué)生語言表達的完整性、邏輯性和連貫性，提升其思維的廣度和深度，以整體性輸出作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。

對于譯林版高中英語教材中Workbook的教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮集體智慧，根據(jù)學(xué)情進行個性化處理，以單元整合性輸出任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)對單元主題意義的多元的、深入的探究，以提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［3］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界，2013（6）：14-22.

［4］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2021，43（9）：6-10.

［5］王守仁，何鋒.普通高中教科書·英語 教師教學(xué)用書（選擇性必修第四冊）［M］.南京：譯林出版社，2022.

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期教材建設(shè)研究專項課題“高中英語多元教材體系的開發(fā)與實踐研究”（2021JY14-JC16）階段性研究成果。