王 瑾，楊章松，蔣潤迪，霍海龍

（1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 小哨 650212；2.云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，教師隊(duì)伍質(zhì)量決定著職業(yè)教育發(fā)展水平。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。與新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，云南省大多數(shù)高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍與全國同類院校相比仍有一定差距。文章分析教師培育方面的不足，依托“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教師培育校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”項(xiàng)目開展研究實(shí)踐，闡述現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，通過建立“校級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)”三級(jí)培育體系，構(gòu)建包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分體現(xiàn)以教師發(fā)展為中心的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)理念。

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心資源。教師能力素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。新時(shí)代的職業(yè)教育面臨著新形勢與新任務(wù)，對(duì)教師提出了新要求和新期待。加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，對(duì)促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展和深化產(chǎn)教融合、校企合作具有重要意義。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出：“要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，開展定制化、個(gè)性化培養(yǎng)培訓(xùn)。”結(jié)合云南省教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，高等職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)。各職業(yè)院校在提升教師綜合素質(zhì)上都面臨著新的挑戰(zhàn)，如何在新的職業(yè)教育背景下構(gòu)建起教師培育的“校級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)”三級(jí)培育體系，成為一項(xiàng)重要且關(guān)鍵的研究課題。

一、教育相對(duì)落后，師資力量薄弱

教師隊(duì)伍的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)律、政策導(dǎo)向、師資培養(yǎng)、教育教學(xué)方法改革等問題。云南省職業(yè)教育與全國平均水平之間存在較大差距，尤其是體現(xiàn)在教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)上。云南地處邊疆，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，教育水平相對(duì)落后，師資力量薄弱，特別是職業(yè)教育發(fā)展所需的“雙師型”教師占比較低，這些問題已成為制約云南省職業(yè)教育改革發(fā)展的“瓶頸”。以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前職業(yè)院校教師培養(yǎng)存在的主要問題有：

（一）學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)和課程體系建設(shè)不夠重視

一是學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的重視程度不夠。教師培育工作的主體責(zé)任不夠明確，制度不夠健全，教師培育工作缺乏應(yīng)有的保障。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)培養(yǎng)工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)短期任務(wù)，是一項(xiàng)階段性工作，沒有真正認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。二是對(duì)課程體系建設(shè)不夠重視。目前很多學(xué)校仍然沒有專門負(fù)責(zé)課程體系建設(shè)的機(jī)構(gòu)或人員，有的學(xué)校雖然有課程體系建設(shè)部門，但其職能僅僅局限于組織編寫和審核教材，缺少對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對(duì)性和有效性

當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師的培養(yǎng)主要是通過短期集中培訓(xùn)和兼職教師（企業(yè)技術(shù)人員）的形式實(shí)現(xiàn)的，這種方式主要針對(duì)的是在崗位上有一定工作經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，而對(duì)其他不同類型的教師，如知識(shí)技能長期缺乏更新的老教師、工作經(jīng)驗(yàn)不足的新入職教師、能力和本領(lǐng)不適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展節(jié)奏的“躺平型”教師則很少顧及。同時(shí)，也缺乏針對(duì)職業(yè)教育教師特點(diǎn)制定的長期系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)體系，尤其是缺乏有針對(duì)性、連續(xù)性的職后培訓(xùn)，缺少對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等方面的持續(xù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致老教師存在職業(yè)倦怠感，青年教師存在專業(yè)成長乏力感，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升沒有起到真正意義上的推動(dòng)作用。

（三）缺乏系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展體系

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展體系主要包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力三方面。作為專業(yè)實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，教育教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)多以“項(xiàng)目式”教學(xué)和“任務(wù)式”教學(xué)為主，如《牛羊生產(chǎn)》《畜產(chǎn)品加工》等課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多以學(xué)生為中心，學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查，這種“項(xiàng)目式”教學(xué)方式注重學(xué)生單項(xiàng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但對(duì)教師前期備課的要求較高，受教學(xué)設(shè)備配套不完備及教材匹配度不夠的影響，在一定程度上不利于課程知識(shí)的體系性構(gòu)建，對(duì)教學(xué)相長的促進(jìn)作用不大。

（四）教師職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感不強(qiáng)

當(dāng)前，職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體上能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，但也存在一些問題：一是重理論、輕實(shí)踐。二是重共性、輕個(gè)性。三是重教書、輕育人。四是重課堂教學(xué)，輕課外輔導(dǎo)。五是重校內(nèi)管理，輕社會(huì)服務(wù)。由于職業(yè)院校的特殊性，教師教學(xué)工作的完成常常不能像企業(yè)那樣按照嚴(yán)格的生產(chǎn)流程和操作規(guī)程進(jìn)行，課堂上缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生溝通交流不夠，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，影響教育教學(xué)的效果。由于教師在授課中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

二、教師培育三級(jí)體系構(gòu)建

為切實(shí)提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，解決目前職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在“師德師風(fēng)不夠高、教學(xué)能力不夠強(qiáng)、教師梯隊(duì)不夠合理、綜合素質(zhì)不夠全面”等問題，以教師發(fā)展為中心，遵循“需求驅(qū)動(dòng)、整體提升”原則，構(gòu)建“校級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)”三級(jí)培育體系。通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮各級(jí)培訓(xùn)的龍頭作用，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)從“局部探索”向“系統(tǒng)構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變，從“校內(nèi)短期培訓(xùn)”向“校內(nèi)外長期培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，從“封閉的教師個(gè)人發(fā)展”向“開放的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以教師發(fā)展為中心的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)理念。結(jié)合現(xiàn)有師資實(shí)際情況，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，以解決教師發(fā)展及教師培育面臨的問題為導(dǎo)向，通過實(shí)施青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、現(xiàn)代信息化教育教學(xué)培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)等項(xiàng)目化的培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化在職教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的能力素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量的提高。構(gòu)建全方位的“校級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)”教師培育三級(jí)體系，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師由專業(yè)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變、由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變、由單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)施模塊化專題培訓(xùn)

通過深入二級(jí)學(xué)院等教學(xué)部門調(diào)研教師的素質(zhì)提升需求，以師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法改革、教材建設(shè)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、科研項(xiàng)目申報(bào)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育心理學(xué)等為關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)置不同專題培訓(xùn)，制定完善校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)教師職業(yè)教育技能培訓(xùn)體系，尤其重點(diǎn)打造三級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定培養(yǎng)體系、三級(jí)“教學(xué)名師”培育培養(yǎng)體系等，將各層次各類型的教師所需具備的素質(zhì)能力進(jìn)行模塊化搭配組合后融入各培育體系中。同時(shí)加大培訓(xùn)力度及廣度，結(jié)合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學(xué)特色，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、耕讀教育、黨史學(xué)習(xí)教育等專題，推動(dòng)教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。

在各類型培訓(xùn)中，高度重視新入職教師崗前培訓(xùn)，助力新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)，提升新入職教師專業(yè)素質(zhì)，近三年累計(jì)培訓(xùn)新入職教師123人，分骨干教師、青年教師、教學(xué)管理服務(wù)人員等類型，分職教理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)信息化等專題累計(jì)培訓(xùn)教師2 600余人次，助力中青年教師站好講臺(tái)。修訂完善校級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法，將資格認(rèn)定、審核、評(píng)選、管理規(guī)范化、制度化，規(guī)范化認(rèn)定200多名校級(jí)“雙師型”教師。

（二）組建教師教學(xué)能力三級(jí)參賽構(gòu)架

高職院校教師教學(xué)能力比賽是提升教師專業(yè)技能水平和教學(xué)能力的有效途徑，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。教育部每年舉辦的教師教學(xué)能力比賽，是在職業(yè)院校教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選的基礎(chǔ)上，對(duì)全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)的重要活動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革具有重要意義。

近年來，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“學(xué)、仿、超”的教師教學(xué)競賽組織理念，學(xué)習(xí)其他高職院校的比賽項(xiàng)目作品、組織方式、比賽機(jī)制等。結(jié)合云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色和優(yōu)勢，在校內(nèi)創(chuàng)辦校級(jí)教師教學(xué)能力比賽，參照國賽和省賽的比賽要求，遴選出教學(xué)尖子和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，沖擊省賽和國賽，借鑒學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)前沿技術(shù)模式，帶領(lǐng)參賽團(tuán)隊(duì)教師向杰出獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)知名專家對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)一對(duì)一線上或現(xiàn)場備賽指導(dǎo)，使備賽培訓(xùn)的教學(xué)模式、手段和方法更加科學(xué)和高質(zhì)量，組建出能夠在校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)能力比賽中發(fā)揮優(yōu)勢的參賽構(gòu)架。2023年校級(jí)參賽教師人數(shù)達(dá)到143人，參賽作品36個(gè)，作品數(shù)量同比增加50%，進(jìn)入省賽與國賽團(tuán)隊(duì)數(shù)也逐年增加，突破歷史最好成績。通過構(gòu)建校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)參賽架構(gòu)，在參賽活動(dòng)中積極推動(dòng)“三教”改革，把教學(xué)能力大賽作為深化教育教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)能力的重要載體，著力打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”的高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教師教學(xué)能力比賽為抓手，發(fā)揮好賽事和參賽團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用，輻射帶動(dòng)全院教師共同發(fā)展，充分發(fā)揮和全面利用以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改的功能提升教學(xué)教改質(zhì)量。

（三）搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)三級(jí)孵化培育體系

針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的現(xiàn)狀，為了解決教師能力素質(zhì)的短板問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量，在各類師資培訓(xùn)、教學(xué)競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師組建團(tuán)隊(duì)，制定“教學(xué)能力比賽團(tuán)隊(duì)”“課程思政金課團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“科技特派團(tuán)”等校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)孵化培育體系。按照“分類培養(yǎng)、分層孵化、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)”思路，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分級(jí)分類管理和培育。通過建立校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)孵化培育體系、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)孵化培育體系和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)孵化培育體系，加大對(duì)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的扶持力度，提高校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。通過搭建省級(jí)、國家級(jí)兩個(gè)層面的培育平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)省級(jí)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，打造一批能夠引領(lǐng)區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、典型創(chuàng)新做法

（一）實(shí)體空間及培育基地建設(shè)

在學(xué)院原有教室、實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)培訓(xùn)場所基礎(chǔ)上，通過整合校內(nèi)各部門和各行業(yè)資源，搭建實(shí)體培訓(xùn)空間。通過線上線下結(jié)合的方式，實(shí)行集中和分散相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，以提高教師綜合素質(zhì)能力。其中，教師學(xué)習(xí)中心包含開放交流區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、智慧研討區(qū)、微課錄播區(qū)等，為教師課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、思維碰撞、課程研討、專題培訓(xùn)和實(shí)時(shí)分析教學(xué)案例提供場所；智慧化教師培訓(xùn)中心滿足各類教師研修培訓(xùn)及智慧互動(dòng)課堂實(shí)錄，同時(shí)拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)基地，作為“雙師型”教師培訓(xùn)基地，滿足教師綜合素質(zhì)能力提升需求。教師學(xué)習(xí)中心和智慧化教師培訓(xùn)中心自投入使用以來，利用率達(dá)到90%以上，為各類教學(xué)研討、教學(xué)比賽、師生競賽課程錄制、精品課程制作提供便捷場地。

（二）建立“教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)”

開發(fā)信息化平臺(tái)，建設(shè)教師培訓(xùn)資源庫。依托學(xué)院現(xiàn)有的信息技術(shù)條件，建立教師培訓(xùn)資源庫，包括各專業(yè)的教學(xué)資源、教學(xué)管理軟件等，并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)更新。建立符合學(xué)院發(fā)展特色的“教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)”，可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)報(bào)名、比賽報(bào)名、比賽作品提交、作品評(píng)審、發(fā)放培訓(xùn)證書、場地預(yù)約等功能，“雙師型”教師的材料提交申請(qǐng)與審核，同時(shí)還可進(jìn)行教師培育過程資料收集、實(shí)錄課程和教學(xué)成果展示，為有提升需求的教師提供學(xué)習(xí)資源?！敖處煱l(fā)展服務(wù)平臺(tái)”通過收集每位教師使用各類功能的情況，生成教師個(gè)性化成長路徑畫像。平臺(tái)中創(chuàng)建的微課資源庫專為云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造，囊括了學(xué)校各類培訓(xùn)的課堂實(shí)錄視頻，以供本校教師課后在線上反復(fù)觀看，課程資源現(xiàn)共有131個(gè)實(shí)錄視頻，播放次數(shù)達(dá)1 700余次。把信息化教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)相融合作為職業(yè)教育培育的重點(diǎn)，利用信息化手段創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程資源。

（三）教師培育促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)

培育和打造出2支省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、7支校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、38支校級(jí)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)了老中青教師的搭配組合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)人才協(xié)同培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。同時(shí)，借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，助力提升教師個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師間的知識(shí)交流與分享，反思與改進(jìn)，可充分利用師資資源，提高教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人發(fā)展促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的提高，拓展專業(yè)帶頭人的輻射作用，形成綜合實(shí)力。推進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)，專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，貫通人才高質(zhì)量培養(yǎng)全過程，落實(shí)和構(gòu)建全員全程全方位育人的“三全”機(jī)制。

四、結(jié) 語

目前，我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體，如何更好地為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為此，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索，搭建起以校級(jí)為基礎(chǔ)，以國家級(jí)為引領(lǐng)的“校級(jí)-省級(jí)-國家級(jí)”三級(jí)教師培育體系，致力于打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。目前該體系已被省內(nèi)多所兄弟院校借鑒并有效落地實(shí)踐，正在為云南省職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的教師。