楊建華 （甘肅省武威市民勤縣大壩鎮(zhèn)完全小學(xué)）

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本原則之一。閱讀和寫作是學(xué)生接觸信息、整理信息、表達(dá)信息的完整過程。信息在學(xué)生腦海中由輸入到輸出的完整閉環(huán)。在閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能大力推進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展，促使課堂教學(xué)效率得以充分提升。在讀寫學(xué)模式主導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師需充分重視讀寫結(jié)合在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，尋找讀與寫相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的平衡點(diǎn)，通過讀與寫的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力水平。

一、以讀促寫，多元化閱讀活動(dòng)筑學(xué)生寫作之基

（一）拓展閱讀材料，為課堂寫作訓(xùn)練提供素材

在讀寫結(jié)合活動(dòng)中為學(xué)生提供拓展類閱讀材料是常見的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀材料能納百家之所長(zhǎng)，集英薈萃，向?qū)W生展示多彩閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)獲得新啟示，激活新思路。教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生提供專練專用的寫作范文、閱讀群文和主題閱讀材料。

指向性強(qiáng)的群文材料能為學(xué)生寫作任務(wù)提供可寫素材，豐富學(xué)生寫作練習(xí)思路。在拓展閱讀材料時(shí)，教師需注意閱讀思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用思維，促使課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容獲得及時(shí)內(nèi)化與補(bǔ)充，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。教師可以要求學(xué)分“教學(xué)做合一”，將閱讀中提煉的寫作思路應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想。學(xué)生能從閱讀中形成創(chuàng)意，汲取新意，并將之應(yīng)用于讀寫結(jié)合練習(xí)互動(dòng)中去；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作的表現(xiàn)反推閱讀結(jié)果，學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的理解，能在反復(fù)讀寫訓(xùn)練過程中得以進(jìn)一步深入。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)活動(dòng)中，本課文為一篇典型的現(xiàn)代詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生理解課文的現(xiàn)代詩(shī)歌文體特征，能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改寫或仿寫詩(shī)歌，把握現(xiàn)代詩(shī)歌的精髓。為達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)“語段新編”，請(qǐng)學(xué)生仿照課文的文體風(fēng)格，結(jié)合雷鋒的真實(shí)故事展開語段新編，將語段插入課文中進(jìn)行共讀。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力和對(duì)文體寫作的把控力。為豐富學(xué)生寫作思路，使學(xué)生“有可寫”，教師可以為學(xué)生提供《雷鋒的十則小故事》《現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作要領(lǐng)》等拓展類閱讀材料。其中，《雷鋒的十則小故事》能為學(xué)生提供寫作素材，《現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作要領(lǐng)》能為學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌提供可行思路。拓展類閱讀材料的融入能使學(xué)生讀寫教學(xué)成果品質(zhì)獲得提升，使學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用意識(shí)獲得深度發(fā)展。

（二）細(xì)化閱讀步驟，為課堂寫作訓(xùn)練提供思路

細(xì)化閱讀步驟要求在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能著重指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，由表及里、層層深入地帶領(lǐng)學(xué)生體察閱讀內(nèi)涵，做到深度閱讀、深度教學(xué)。細(xì)化閱讀步驟要求教師把握一個(gè)或多個(gè)閱讀要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向深探，挖掘文本中情感、思想、修辭、文體、主題、結(jié)構(gòu)等語文要素的內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，教師需注意：閱讀步驟教學(xué)需有所側(cè)重，教師可以在以培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)以閱讀為側(cè)重的讀寫結(jié)合任務(wù)，借助讀寫結(jié)合活動(dòng)著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀的步驟越細(xì)化，則學(xué)生讀寫結(jié)合活動(dòng)思路越清晰連貫，越容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！方虒W(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)內(nèi)容為印度泰戈?duì)柕囊黄闱槲恼?。文中以虛?shí)結(jié)合的方式勾勒出花朵像孩子一樣上學(xué)、生活的動(dòng)人場(chǎng)景，以此解釋美好的生活現(xiàn)象。

在本課讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以布置句子仿寫任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生逐一尋找課文的優(yōu)美語句并加以賞析，分析語句的妙處并加以造句仿寫。這一過程中，教師需著眼于課文中的細(xì)微句段，指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)化解讀。如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著風(fēng)笛?！币痪洌疽馐敲鑼懼窳种写颠^的風(fēng)聲，但在作者的浪漫奇想下，風(fēng)被賦予了獨(dú)特的身份和個(gè)性，成為“走過荒野”的開拓者，旅行者，成為竹林中的“吹笛人”。這一句虛實(shí)相生，聲境結(jié)合，既展現(xiàn)了風(fēng)掠過竹林的聲音，又用優(yōu)美的風(fēng)笛聲作比，營(yíng)造浪漫詩(shī)意的意境。學(xué)生能在充分賞析該句的妙處后，展開仿寫練習(xí)：“落花穿過回廊，在庭前旋舞翩躚。”“雨路過神明俯瞰的人間，在地面綻放千萬次煙花?！奔?xì)化的閱讀步驟能使學(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)作更具深度，更能展現(xiàn)課堂的讀寫結(jié)合目標(biāo)與中心思想。目標(biāo)鮮明、側(cè)重突出的讀寫活動(dòng)則更易貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的育人實(shí)效。

二、以寫助讀，關(guān)聯(lián)性寫作活動(dòng)增學(xué)生閱讀之效

（一）讀中仿寫，以模仿寫作把握閱讀精髓

“讀中仿寫”顧名思義，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中展開仿寫類訓(xùn)練任務(wù)，以期讓學(xué)生把握文體特征，從仿寫訓(xùn)練中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)與閱讀靈感，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教師可以在讀前階段為學(xué)生布置多主題、多視角、多形式的仿寫任務(wù)，選擇與課文主題有關(guān)的不同仿寫切入點(diǎn)，展開仿寫訓(xùn)練，以寫助讀，協(xié)助學(xué)生閱讀思考。

在仿寫任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能有目標(biāo)地檢索閱讀信息，分析閱讀中蘊(yùn)含的有益啟示，從閱讀中探索規(guī)律。在仿寫過程中，教師需注意：仿寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)需具備一定的導(dǎo)向性，其題干、內(nèi)容主題可以暗含教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞課堂價(jià)值導(dǎo)向，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)題干、了解活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)仿寫活動(dòng)的實(shí)踐意圖，進(jìn)而有目的、有側(cè)重、有計(jì)劃地參與仿寫活動(dòng)。以仿寫助讀，能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析、整理、分類能力，完成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過程。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)活動(dòng)為例，本課文為一篇意境優(yōu)美的抒情散文，分層次展現(xiàn)了白鷺的美。在賞析《白鷺》課文的過程中，教師可以設(shè)計(jì)課堂讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)白鷺的描寫方式，任選一種飛禽加以仿寫訓(xùn)練，撰寫200 字左右的語段。

為使學(xué)生把握仿寫的精髓，提煉白鷺之美與作者描寫的精妙之處，教師可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生把握課文的鑒賞方法，疏通仿寫思路。首先，課文第一段“白鷺是一首精巧的詩(shī)”起到開篇點(diǎn)題的作用，而結(jié)尾“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”一句，構(gòu)成了首尾呼應(yīng)的寫作手法。這一手法可以沿用至學(xué)生仿寫訓(xùn)練中。學(xué)生能通過仿寫“首尾呼應(yīng)”式語段來掌握“首尾呼應(yīng)”的寫作技法。

再如：文本第六段，運(yùn)用了兩個(gè)比喻，一為將田比喻成“嵌在玻璃框里的畫”，二為將田比喻成“為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”。二處比喻均精妙動(dòng)人，恰到好處地展現(xiàn)了田中水空明如鏡、白鷺顧影成雙的優(yōu)美畫面。學(xué)生則可以結(jié)合這一處精妙的比喻加以仿寫，提升微寫作的品質(zhì)。課堂中的仿寫活動(dòng)不僅能向?qū)W生滲透通過讀寫結(jié)合展開自主學(xué)習(xí)的有效途徑，還能為學(xué)生自主發(fā)散閱讀思維、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握閱讀精髓提供必要條件。

（二）讀后續(xù)寫，以拓展寫作抒發(fā)閱讀個(gè)性

“讀后續(xù)寫”指在學(xué)生閱讀文本過后，對(duì)文本的結(jié)局加以改動(dòng)或承接文本結(jié)局的基礎(chǔ)上加以情節(jié)續(xù)編。續(xù)寫和改寫的區(qū)別在于：續(xù)寫要維持前期文本預(yù)設(shè)的情節(jié)和人物形象，續(xù)編的部分邏輯應(yīng)與前期相符合，且蘊(yùn)含學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本故事的解讀思想，是邏輯性與個(gè)性的結(jié)合。要使學(xué)生高品質(zhì)完成續(xù)寫任務(wù)，就需學(xué)生在閱讀階段對(duì)課文產(chǎn)生深度了解，在寫作過程中抒發(fā)閱讀個(gè)性。教師可以創(chuàng)設(shè)開放式拓展寫作要求，在創(chuàng)設(shè)具體續(xù)寫主題、任務(wù)時(shí)拓寬續(xù)寫的側(cè)重與思路，在課時(shí)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以拓展創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫中關(guān)聯(lián)往期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀、寫作思路，充分抒發(fā)個(gè)性。教師需注意在閱讀過程中的主觀引領(lǐng)，以高效閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作質(zhì)量，以對(duì)寫作的追問豐富學(xué)生對(duì)閱讀文本的體悟。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置《竹節(jié)人》結(jié)局續(xù)寫任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“教師也喜歡竹節(jié)人”這一話題和故事的結(jié)局，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，撰寫新的故事情節(jié)。為使學(xué)生的續(xù)編更加自然合理，教師需在閱讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分析課文的語言風(fēng)格、敘事方式等要素，對(duì)課文加以鑒賞，對(duì)人物性格進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生結(jié)合深度閱讀可知：作者以第一人稱角度，以充滿童趣的筆墨展現(xiàn)了小孩子的內(nèi)心世界，將描寫的重點(diǎn)放在一些同學(xué)之間的小動(dòng)作、竹節(jié)人的外在特征上。學(xué)生可以仿照這一風(fēng)格展開情節(jié)想象，加以細(xì)化描寫。這一開放性續(xù)寫要求能增強(qiáng)學(xué)生參與配合意識(shí)，激活學(xué)生讀寫形式，使學(xué)生從活動(dòng)中獲得更廣闊的創(chuàng)作選擇。通過續(xù)寫思考與閱讀品悟，學(xué)生能對(duì)課文的語言風(fēng)格產(chǎn)生細(xì)化感知，進(jìn)而提升閱讀能力，強(qiáng)化閱讀課堂教學(xué)效果。

三、以評(píng)增效，體系化讀寫評(píng)價(jià)啟學(xué)生讀寫之思

通過系統(tǒng)化讀寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得讀寫思考和感悟，以更好地理解并運(yùn)用語言表達(dá)文本的深層次含義。因此，教師在教學(xué)過程中需重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以體系化讀寫評(píng)價(jià)教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思考。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生基于文本的總體印象，也可以是對(duì)于文本中具體的語句、修辭、表達(dá)方式的鑒賞評(píng)述。通過閱讀評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本，明確文本在語言應(yīng)用方面的優(yōu)秀之處；而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以組內(nèi)相互交流作品，并給出個(gè)性化評(píng)價(jià)和建議。這里的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生基于他人文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、語言表達(dá)等方面展開的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生能更好地理解寫作的本質(zhì)，積累有益閱讀、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提升自身寫作水平。最后，教師可以予以學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，以幫助學(xué)生更好地理解自己的不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其讀寫思路、評(píng)價(jià)思路加以改進(jìn)。體系化評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)能在原有的讀寫成果基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思路進(jìn)行系統(tǒng)梳理和評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中獲得有益的學(xué)習(xí)啟示，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以通過以下流程完成課堂讀寫評(píng)價(jià)，以啟發(fā)學(xué)生的讀寫思考：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《臘八粥》的語言表達(dá)、情感表達(dá)、情感思想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以選取文中的具體語句、段落，對(duì)文中描寫臘八粥的句子進(jìn)行賞析，體會(huì)作者用詞的精妙之處，或立足整體把握文章的情感基調(diào)和主題思想，理解作者通過文章所傳達(dá)的家庭情感；而后，教師可以在寫作訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)互相交換作品。通過這種方式，學(xué)生也可以從評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而不斷完善自己的寫作能力。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的讀寫評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，指出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中存在的問題和不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的讀寫思路和評(píng)價(jià)思路。

通過以上方式，體系化讀寫評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，明確文本在語言應(yīng)用方面的優(yōu)秀之處，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。