“上課了，于是我走進教室，拿出書，準(zhǔn)備上課。老師進來了，于是我們讀課文。讀完了課文，于是老師請同學(xué)們說課文講了什么。于是，有同學(xué)舉手……”開始上課了，蝌蚪老師看著同學(xué)們，“這是我今天改到的日記。你們聽聽，有什么感受？”

生1：蝌蚪老師，我感到很啰唆，怎么左一個“于是”，右一個“于是”？

生2：對，老是講“于是”，這“于是”有病了嗎？

師：啊哈，“于是”有病了，確實是?？纯聪旅娴木渥印?/p>

終于要去研學(xué)了。于是這天，我早早地起床了。吃完早餐，于是我就開始整理要帶的物品，吃的、喝的、穿的等。整理好，我于是非常興奮地趕往學(xué)校。

生3：蝌蚪老師，“于是”有病了。

師：是嗎？你會給“于是”治病嗎？

生4：會。我數(shù)了數(shù)，這段話里面出現(xiàn)了三個“于是”。它們都是多余的，可以去掉。

師：好，我們把三個“于是”都去掉，讀讀看。

終于要去研學(xué)了。這天，我早早地起床了。吃完早餐，我就開始整理要帶的物品，吃的、喝的、穿的等。整理好，我非常興奮地趕往學(xué)校。

師：三個“于是”都去掉了，意思變沒變？

生1：沒變，看來就得去掉。

師：是啊，刪去三個“于是”，一點兒也不影響表達?？陬^上用慣了“于是”，不知不覺寫作就會用上。再讀讀這段話，看看能給它治病不？

宋梓沫連蹦帶跳地走上講臺。于是，我們唱起了生日歌：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”唱完了生日歌，于是老師讓宋梓沫許個愿望。宋梓沫于是高興地把雙手合在一起，許下了心愿。

生2：蝌蚪老師，太簡單了，我能給它們治病。

師：好，你來治治看。

生2：把里面的“于是”都去掉。

師：你確定，就這么簡單？

生2：確定，里面的“于是”都是多余的。

師：好，按照你的意思，我們把三個“于是”都去掉，再來讀讀。

宋梓沫連蹦帶跳地走上講臺。我們唱起了生日歌：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”唱完了生日歌，老師讓宋梓沫許個愿望。宋梓沫高興地把雙手合在一起，許下了心愿。

生2：蝌蚪老師，和原句一比較，沒了“于是”，讀起來順暢多了。

師：每個動作，順承發(fā)生，很自然地銜接，不需要用“于是”來連接。用了“于是”，感覺就像好好的一張紙，沒有破，還用膠水來粘一下，多此一舉。

生1：蝌蚪老師，以后我看到“于是”就把它去掉，不再亂用“膠水”了。

生3：蝌蚪老師，我覺得他說得也不完全正確。如果看到“于是”就把它去掉，那這個“于是”不就一點兒用處都沒有了嗎？既然有“于是”這個詞語，一定有它存在的道理。

師：對，聰明！“于是”這個詞語啊，一定有它存在的道理。當(dāng)然，我們不能濫用。

生4：蝌蚪老師，那什么時候必須要用“于是”呢？

師：“于是”主要起的作用是補充前面一句。當(dāng)后面的內(nèi)容是對前面的進行補充和說明時，這個“于是”就不能去掉。例如下面的句子。

這段時間，我沒有好好溫習(xí)功課。明天就要測評了，于是我今天晚上拼命地背書。

生1：這里背書是為了考試，是對前半句的說明和補充。所以，這個“于是”是不能去掉的。

師：非常正確。

生3：蝌蚪老師，我明白了。只有一種情況——當(dāng)后面的是對前面的補充和說明的時候，這個“于是”就不能去掉，其他的時候都可以去掉。

師：厲害，學(xué)會融會貫通了。你們會讓“于是”生病嗎？

生4：不會了，我們還會給“于是”治病呢！

作者單位：江西省九江市共青城市西湖小學(xué)