摘" 要：“5P教學(xué)法”遵循接觸、感知、理解、鞏固、運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程。準(zhǔn)備階段，學(xué)生在導(dǎo)入中熱身；呈現(xiàn)階段，學(xué)生在新授中感知；操練階段，學(xué)生在交流中體驗(yàn)；生成階段，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用；提升階段，學(xué)生在反思中成長。

關(guān)鍵詞：高中英語；5P教學(xué)法；輸入；理解；輸出

*

本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：DHA210384）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“基于問題解決的‘三真’課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14L117）的階段性研究成果。

20世紀(jì)初期，德國赫爾巴特學(xué)派提出了著名的“五段教學(xué)法”，將教學(xué)分為“預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用”五個(gè)階段，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響［1］；20世紀(jì)50年代后期，蘇聯(lián)教育家凱洛夫根據(jù)教師的施教程度，用“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范教學(xué)過程［2］。這兩種課堂結(jié)構(gòu)劃分模式對于規(guī)范教學(xué)都起到了一定的作用，但都缺乏學(xué)生的主體地位意識(shí)，也無法反映課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)。新課程實(shí)施以后，國內(nèi)學(xué)者劉道義等人對上述教學(xué)法優(yōu)化改造，形成了“5P教學(xué)法”并將其應(yīng)用于英語教學(xué)。［3］“5P”即Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（操練）、Production（生成）、Progress（提升）?！?P”既劃分了教學(xué)階段，也明確了每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)。按照“5P”的順序開展教學(xué)的方法即“5P教學(xué)法”。這一教學(xué)法遵循接觸、感知、理解、鞏固、運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程。下面以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 Extended reading板塊的Li Bai and his romantic poetry一課為例，呈現(xiàn)其實(shí)踐。

一、 準(zhǔn)備階段：在導(dǎo)入中熱身

準(zhǔn)備階段是整堂課教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要借助生動(dòng)有趣的準(zhǔn)備活動(dòng)，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的身心盡快吸引到學(xué)習(xí)中來。這一階段所用時(shí)間不會(huì)太長，但卻承擔(dān)著復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課的功能，需要激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，做好新舊知識(shí)的鏈接，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的熱身。

本課教學(xué)中，這一階段的具體設(shè)計(jì)如下：

教師通過多媒體展示李白的代表作品和藝術(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課主題，并提出“Do you know about Li Bai and his romantic poetry？”“What are the characteristics of his poetry？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享。

這個(gè)階段可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。需要注意的是，教師需要提供足夠的背景信息，并引導(dǎo)學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮準(zhǔn)備階段熱身的作用。

二、 呈現(xiàn)階段：在新授中感知

準(zhǔn)備的目的是進(jìn)行新知輸入，確保學(xué)生能夠高效地感知和理解新課內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在語言氛圍中生發(fā)表達(dá)自我的欲望；同時(shí)可以將視、聽、說相結(jié)合，讓學(xué)生的感知更加真切、充分。

本課教學(xué)中，教師在這一階段先呈現(xiàn)一首李白的詩的英文版本，請學(xué)生分析這首詩。詩的內(nèi)容如下：

A hundred feet the temple towers;

I can reach out for the stars in the sky.

But I dare not speak in a voice loud，

For fear of scaring dwellers on high.

學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，這首詩為李白的《夜宿山寺》。由于對其中文版十分熟悉，理解起來難度不大。在學(xué)生熟練誦讀后，教師提出“What are the themes and images in Li Bais poetry？”“How does he express his feelings through his poetry？”等問題，進(jìn)而通過PPT展示李白的基本信息和這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生帶著疑問了解李白的成長歷程和文學(xué)成就，完成對李白及其詩歌的初步感知。

三、 操練階段：在交流中體驗(yàn)

操練是學(xué)生內(nèi)化新知的主要過程，也是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)輸出的重要條件。在呈現(xiàn)新知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行操練，從而達(dá)到進(jìn)一步吸收內(nèi)化的目的。要鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練到半開放式訓(xùn)練最后到開放式自我表達(dá)［4］，對較為陌生的內(nèi)容形成自己的理解；要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中使用自己學(xué)到的新知去完成任務(wù)，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的魅力。

本課教學(xué)中，教師通過PPT展示李白的基本信息，呈現(xiàn)李白的成長歷程和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，請學(xué)生閱讀第2—5段，回答以下三個(gè)問題：

（1） What are the features of Li Bais romantic poems？

（2） How did Li Bai show his imagination in his poetry？

（3） Whats the biggest difference between Li Bai and other landscape poets？

這三個(gè)問題要求學(xué)生感受李白詩歌的特點(diǎn)并分析其風(fēng)格形成的原因，再通過與其他山水詩人的對比，深刻體驗(yàn)李白詩歌的浪漫主義特點(diǎn)。教師可設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，增加操練的機(jī)會(huì)。小組討論后，每組選出一位代表進(jìn)行匯報(bào)和交流，教師給予評價(jià)和指導(dǎo)。

四、 生成階段：在實(shí)踐中運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。英語教學(xué)中，學(xué)生除了要能熟練運(yùn)用本課所學(xué)，還要生成多元化表達(dá)。生成階段以上一階段的操練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的目的，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)去完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師可適當(dāng)調(diào)整語境，設(shè)計(jì)新任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)放到運(yùn)用上，讓學(xué)生通過完成任務(wù)形成自我肯定，生成新的能力。

本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)懸黄P(guān)于李白生平和詩歌的總結(jié)，表達(dá)對李白及其詩歌的理解和感受。實(shí)踐過程中，學(xué)生可以模仿李白的詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，或者以My Understanding of Li Bais Poetry為題進(jìn)行演講等。

五、 提升階段：在反思中成長

英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷積累的過程，英語教學(xué)中，不斷地梳理鞏固十分必要。課堂的收尾部分，教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)與能力的提升上，可以結(jié)合整堂課的情況，對本節(jié)課的各部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，在反思中不斷成長。最后，還可以適當(dāng)做課外延伸，推動(dòng)學(xué)生課后進(jìn)一步探究。

本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組討論這篇文章的寫作特點(diǎn)，提供如下問題提示：

（1） Look at the first sentences of paragraphs 26. What can you find out？

（2） Whats the function of the two poems of Li Bai quoted in this essay？

教師請學(xué)生關(guān)注第2—6段的第一句話，并思考這篇文章引用的李白的兩首詩有什么作用；接著，讓學(xué)生閱讀并欣賞第5段中的詩歌《秋霜》，分析這首詩傳達(dá)了哪些信息、使用了哪些藝術(shù)技巧；最后，讓學(xué)生分析李白的其他詩歌作品，進(jìn)一步深化對李白浪漫主義風(fēng)格的理解。

上述問題引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)具體的反饋提出可行建議，助力學(xué)生進(jìn)一步提高英語技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鐘啟泉.赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2016（11）：93.

［2］ 沈振元.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.教育理論與實(shí)踐，1991（5）：57.

［3］ 葉寧慶.繼承與發(fā)展——我對幾套人教版英語教材的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)［EB/OL］.（20200817）［20231110］.http：//k.sina.com.cn/article_2173867535_8192960f01900zgq8.html？from=edu，2020817/2020820.2020.

［4］ 顏小燕.基于５P教學(xué)模式的信息技術(shù)與英語課堂整合策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2018（9）：117.