徐燕曉

導(dǎo)入新課的方式方法很多，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問，一句普通的問候或激趣，設(shè)計(jì)得恰到好處，都可以很好地導(dǎo)入新課。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。下面給大家?guī)頂?shù)學(xué)情境導(dǎo)入的方法。

古人云，學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用懸念式情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生在思想中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的疑問和好奇，從而激發(fā)他們探究的欲望和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，結(jié)合小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，運(yùn)用懸念式導(dǎo)入，是取得理想教學(xué)效果的有效方式。

比如，在執(zhí)教“圓”知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了懸念式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們一定坐過自行車吧，誰知道自行車為什么行駛起來又快又穩(wěn)呢？”學(xué)生很快就說：“因?yàn)樽孕熊嚨能囕喪菆A形的?！边@時(shí)我接著問：“如果我們把自行車的車輪做成長方形的、三角形的、橢圓形的等，自行車還能不能又快又穩(wěn)地行駛呢？”一石激起千層浪，這個(gè)問題激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望。又如，在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系課堂實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一道情境導(dǎo)入題：我走進(jìn)教室，班長喊了起立后，我提問學(xué)生：剛才班長喊了起立，假設(shè)今天全班有100個(gè)人的話，班長和我們?nèi)嗳藬?shù)的關(guān)系可以用一個(gè)數(shù)來表示，怎么表示呢？請(qǐng)大家說一說。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生帶著實(shí)際問題的探究進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力大大集中，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)留下深刻的印象。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要我們用一定的方式來激勵(lì)，但最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，即學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入中，我們一定要關(guān)注自己所收集的情境式導(dǎo)入素材，學(xué)生是否感興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無處不在的，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

（一）使數(shù)學(xué)問題情境活動(dòng)化

活動(dòng)化的問題情境，可以使學(xué)生更樂于關(guān)注課堂，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而積累更多的感性知識(shí)。因此，在教學(xué)中要重視展示獲取知識(shí)的過程。回顧我們的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶最深刻，理解最透徹。毋庸置疑，在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)記憶最深，理解最透。可見，在設(shè)置問題情境時(shí)，我們要盡量使情境活動(dòng)化。

（二）使數(shù)學(xué)問題情境故事化

小學(xué)生的求知欲、好奇心比較強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于感興趣的事物更愿意去理解和記憶，尤其是故事。課本中所提供的情境材料比較簡(jiǎn)單，只是羅列出幾個(gè)關(guān)鍵條件。為有效提升學(xué)生的認(rèn)知注意，就必須將情境材料進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，形成一個(gè)小故事。

（三）使數(shù)學(xué)問題情境生活化

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過生活化的數(shù)學(xué)問題情境讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來自生活，并且高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)當(dāng)從一點(diǎn)一滴抓起，構(gòu)建生活化的問題情境，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)導(dǎo)入法情境

（一）故事導(dǎo)入法

很多數(shù)學(xué)故事蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念很有好處。

例如，在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我編了一個(gè)猴王分西瓜的故事：從前有座猴山，山上有很多猴子，這些猴子最愛吃西瓜。有一天猴王買了3個(gè)同樣大小的西瓜分給小猴吃，它把第一個(gè)西瓜平均分成4塊，分給猴甲1塊，猴乙說：“太少了，我要兩塊。”猴王毫不猶豫地把第二個(gè)西瓜平均分成了8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪吃，順口說：“我要3塊。”于是猴王又把第三個(gè)西瓜平均分成12塊，給猴丙3塊。當(dāng)故事講到這兒時(shí)，我說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”大家興趣盎然，有的說猴甲分得多，有的說猴丙分得多，有的說一樣多。接著我直觀演示分瓜過程，最后得出結(jié)論：分得一樣多。此時(shí)便順利地進(jìn)入新課。

（二）操作導(dǎo)入法

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”新課程重視直觀教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)。在導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生參與操作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調(diào)動(dòng)其多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加感性材料和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高認(rèn)識(shí)新知的依據(jù)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我先拿出一張長方形紙對(duì)折，然后隨手剪幾下，展開便是一棵挺拔的松樹，學(xué)生看得目瞪口呆，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生按照“對(duì)折、剪、展開”活動(dòng)，用各自準(zhǔn)備的紙張剪出各種美麗的圖形。在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)時(shí)，我輕松地揭示課題——軸對(duì)稱圖形。新課伊始，學(xué)生就在饒有趣味的操作中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，通過手、腦、眼、口共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知了軸對(duì)稱圖形的特征，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。

（三）聯(lián)系實(shí)際，自然導(dǎo)入

用學(xué)生熟悉的生活事例來導(dǎo)入新課，一是充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，二是可使學(xué)生倍感親切，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，熱愛生活，理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。

例如，導(dǎo)入“相遇問題”教學(xué)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別站在講臺(tái)的左側(cè)和右側(cè)，聽到我喊“走”之后，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)相向而行。當(dāng)兩人相遇后即停止。我問大家：這兩個(gè)學(xué)生怎么了？大家答：相遇了。我說：“對(duì)了。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)相遇問題的應(yīng)用題?！?/p>