張?jiān)破? 黃志勇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，發(fā)展核心素養(yǎng)成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。新課標(biāo)頒布后，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，如何真正有效地開展課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，也成為近年來廣州市中學(xué)思政課建設(shè)和發(fā)展過程中聚焦的重點(diǎn)。為此，廣州市中學(xué)思政學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)將教育目標(biāo)分類學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等理論與思政課教學(xué)、測(cè)評(píng)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架，為理解新課標(biāo)先進(jìn)理念、開展思政課改革創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)新高考改革以及科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)目標(biāo)提供了理論指南、實(shí)踐工具和操作范式。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架研制的背景

2004年，教育部印發(fā)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)早已習(xí)慣教教材的廣大一線教師來說，代表國(guó)家和專家視角的課程標(biāo)準(zhǔn)距離他們比較遠(yuǎn)，僅依靠文本不足以支撐教學(xué)。2005年，廣州市中學(xué)思政學(xué)科成立了初高中思政新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)研究組，2008年，研發(fā)了中學(xué)思政課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)提煉出“學(xué)有目標(biāo)、教有依據(jù)、評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高效能高質(zhì)量教學(xué)”的中學(xué)思政新課程教學(xué)理念和主張，以有效推動(dòng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課改實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的效能。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究及其成果，對(duì)如何以課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)科實(shí)施高效能教學(xué)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行了頗有教育價(jià)值的理論思考，一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改革實(shí)踐。

進(jìn)入新時(shí)代后，尤其我國(guó)的課程改革進(jìn)入深化階段后，明確提出從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向內(nèi)涵更豐富、要求更高的“發(fā)展核心素養(yǎng)”的新課程目標(biāo)。面對(duì)課標(biāo)提出的新目標(biāo)與高要求，如何讓課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人理念深入人心，并轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，不斷深化育人模式改革？如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)一致的活動(dòng)？如何做好新課標(biāo)和考試評(píng)價(jià)改革的有效銜接，真正發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評(píng)直接依據(jù)的龍頭作用？凡此種種，自然就成為具有學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究基礎(chǔ)的廣州市中學(xué)思政團(tuán)隊(duì)教科研攻關(guān)的重點(diǎn)方向和教學(xué)實(shí)踐探索的關(guān)鍵問題?；诖耍瑘F(tuán)隊(duì)開啟了“中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系、實(shí)施路徑與測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的研究”新項(xiàng)目，邊針對(duì)核心素養(yǎng)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和深度研究，邊組織一線思政教師將研究的階段成果用于課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)。最終，團(tuán)隊(duì)將其中的理論主成果命名為“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架”。

構(gòu)建教學(xué)評(píng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化體系

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的研制，其核心目的在于將核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、具體化和可操作化的轉(zhuǎn)化，從而為廣大一線教師提供明確的指導(dǎo)和支持。其提倡教學(xué)評(píng)目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)界定、綜合考量學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的品質(zhì)水平四個(gè)質(zhì)量要素指標(biāo)，引導(dǎo)教師用可行的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化國(guó)家課程意志、守住教學(xué)底線、指導(dǎo)教學(xué)行為、把準(zhǔn)教學(xué)尺度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力培育，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化、校本化、班本化實(shí)施。

在知識(shí)維度方面，構(gòu)建以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。該體系不僅凸顯了品格價(jià)值觀這一規(guī)范性知識(shí)或價(jià)值性知識(shí)、信念性知識(shí)目標(biāo)在廣義知識(shí)觀中的獨(dú)特地位，還充分體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的要求。通過強(qiáng)調(diào)大概念在結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系中的核心地位，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)方式，避免針對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式操練和簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)的現(xiàn)象，從而促使教師轉(zhuǎn)向更加系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)方法。此外，這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系還注重陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、規(guī)范性知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。

在能力維度方面，構(gòu)建以關(guān)鍵能力為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力體系。該體系包括學(xué)習(xí)進(jìn)階能力與學(xué)習(xí)過程技能兩個(gè)層面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)進(jìn)階能力是漸次提升的4個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力，包括習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)過程技能是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的8個(gè)層次的技能，包括獲取—接受、理解—反應(yīng)、執(zhí)行—依從、實(shí)施—支持、分析—價(jià)值化、評(píng)價(jià)—信奉、實(shí)踐—自動(dòng)化以及創(chuàng)造—個(gè)性化。以階梯形為特征的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進(jìn)階與以多方式為特征的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知行合一的學(xué)習(xí)進(jìn)程（簡(jiǎn)稱“知行學(xué)程”）。

在情境維度方面，構(gòu)建以真實(shí)問題為核心的結(jié)構(gòu)化問題情境體系。該體系一般包括兩方面的內(nèi)容：一是問題情境的結(jié)構(gòu)性，包括簡(jiǎn)單良構(gòu)問題情境、一般良構(gòu)問題情境、復(fù)雜劣構(gòu)問題情境和挑戰(zhàn)性劣構(gòu)問題情境四個(gè)層次；二是知識(shí)應(yīng)用的復(fù)雜性，包括學(xué)科內(nèi)教學(xué)、學(xué)科內(nèi)應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)綜合應(yīng)用或跨學(xué)科應(yīng)用、真實(shí)情境中的應(yīng)用四個(gè)層次。

在水平維度方面，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)水平體系。該體系包括漸次提升的四個(gè)層次的指標(biāo)：水平一，認(rèn)識(shí)，即熟悉和領(lǐng)會(huì)，這是學(xué)生對(duì)新信息、新知識(shí)和新事物從初步感知到外部認(rèn)知的學(xué)習(xí)層級(jí)；水平二，認(rèn)可，即有意識(shí)努力和有意識(shí)行動(dòng)，這是學(xué)生對(duì)新信息、新知識(shí)和新事物從外在認(rèn)知到內(nèi)在認(rèn)可的學(xué)習(xí)層級(jí)；水平三，認(rèn)同，即精通和內(nèi)化，這是學(xué)生對(duì)新信息、新知識(shí)和新事物從一般的態(tài)度認(rèn)可到學(xué)理及情感認(rèn)同的學(xué)習(xí)層級(jí)；水平四，認(rèn)定，即自動(dòng)化和個(gè)性化，這是學(xué)生對(duì)新信息、 新知識(shí)和新事物從認(rèn)同到認(rèn)定、從被動(dòng)教育到主體自覺的學(xué)習(xí)層級(jí)。

“一體四核四維”教學(xué)評(píng)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架以學(xué)習(xí)科學(xué)理論與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，旨在摒棄以單一學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)體系，對(duì)教育過程的三大主要環(huán)節(jié)——教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在要素及其關(guān)系進(jìn)行全面、系統(tǒng)、整體性重構(gòu)，形成“一體四核四維”的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)體系和操作范式。這一框架倡導(dǎo)多維度綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，同時(shí)避免盲目追求所謂的“深度”而忽視學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需要。同時(shí)，這一框架能引導(dǎo)教師深入反思并改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將單元整體教學(xué)、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等理念轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，從而確保學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方式的深刻變革。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的“知行學(xué)程”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)維度——

習(xí)得性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科內(nèi)部簡(jiǎn)單或前概念情境下，觀察和收集信息、記憶與理解所學(xué)知識(shí)的過程，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新事物能夠接受和反應(yīng)，生成了基本認(rèn)識(shí)并建構(gòu)意義。

應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)部的各種一般性問題情境，通過實(shí)踐應(yīng)用、錯(cuò)誤糾正、問題解決、方案設(shè)計(jì)等過程，實(shí)現(xiàn)從外在認(rèn)識(shí)到內(nèi)在認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。此階段是后續(xù)拓展和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

拓展性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科綜合或跨學(xué)科等復(fù)雜情境下，進(jìn)一步拓展、評(píng)價(jià)、完善所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)調(diào)用所學(xué)知識(shí)和技能去認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的過程。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為適應(yīng)真實(shí)生活情境需要而進(jìn)行復(fù)雜思考，合理、有效地應(yīng)用知識(shí)、能力和價(jià)值觀的過程。在這一階段，學(xué)生不僅要運(yùn)用并拓展已有知識(shí)和技能，還要在未知或劣構(gòu)的問題情境中創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案，進(jìn)一步發(fā)展自己的技能、知識(shí)和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)教育到主體自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

開發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)工具

根據(jù)新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架堅(jiān)持的學(xué)習(xí)科學(xué)理念和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)測(cè)評(píng)，我們開發(fā)了《新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表》等指向思政課程核心素養(yǎng)測(cè)試的工具和方法，包括適合測(cè)試思政課程核心素養(yǎng)的測(cè)試框架、開放性的情境試題命制方法及等級(jí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表等。這些工具和方法在思政課高質(zhì)量命題、作業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了關(guān)鍵的指導(dǎo)及引領(lǐng)作用，確保了思政課程核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的規(guī)范性和有效性。

作為一個(gè)高效的操作工具，《新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表》不僅規(guī)范了命題計(jì)劃的制定，還成為評(píng)價(jià)和衡量命題質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其涵蓋了“課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容要求/質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)：必備知識(shí)/關(guān)鍵能力”“情境任務(wù)/核心素養(yǎng)”“題型/分值”“預(yù)測(cè)難度/水平”等欄目，并特別強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。它從學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、應(yīng)用行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和試題類型結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度，整體性地設(shè)計(jì)了思政課程的階段性和終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具，包括考試命題框架、指標(biāo)要求、評(píng)價(jià)方案和測(cè)評(píng)分析報(bào)告等，確保了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，以及評(píng)價(jià)路徑的清晰和具體。其所框定的多維度指標(biāo)要求，為學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題提供了標(biāo)準(zhǔn)，有效指導(dǎo)了各水平層級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)的考評(píng)。廣州市近年來在道德與法治學(xué)科中考、高三思政學(xué)科模擬試題的命制以及《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》等學(xué)案資源的編寫中，均采用了《新結(jié)構(gòu)多維命題細(xì)目表》，顯著提升了命題質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)水平，充分發(fā)揮了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的實(shí)踐應(yīng)用

從教學(xué)實(shí)踐操作的視角看，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架構(gòu)建了指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的新教學(xué)評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以整體性、綜合性和最優(yōu)化為原則，對(duì)教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行連貫、一致的優(yōu)化設(shè)計(jì)和聯(lián)動(dòng)組織，形成符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)體系。由于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架既有先進(jìn)理論作為指導(dǎo)，又揭示了具體可行的實(shí)踐操作程式、技術(shù)和方法，因此一經(jīng)提出，馬上被正困于新課程改革不知如何行動(dòng)的一線教師所接受并應(yīng)用于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐探索之中，為真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性奠定了底層基礎(chǔ)和框架支撐。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的應(yīng)用還表現(xiàn)在以下諸多方面：以“一體四核四維”新結(jié)構(gòu)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了指向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)；探索學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，研編《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》和《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》，作為與新課標(biāo)教材配套的優(yōu)質(zhì)資源；豐富常規(guī)教研和專題教研活動(dòng)，開發(fā)思政“金課”“優(yōu)課”，為學(xué)科教學(xué)研究提供了新的賽道，深化教研轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研引領(lǐng)和支撐高質(zhì)量教學(xué)評(píng)的作用。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的研究與應(yīng)用進(jìn)一步帶動(dòng)了思政課教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推動(dòng)了全市中小學(xué)（中職）思政課的高質(zhì)量發(fā)展。2022年至今，圍繞該項(xiàng)目，廣州市中學(xué)思政課教師已在國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表了20余篇論文，成功申報(bào)省、市級(jí)課題20余項(xiàng)。廣州市教育研究院將該框架研究作為第一重點(diǎn)項(xiàng)目，先后成立了20所項(xiàng)目試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校，并批準(zhǔn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展為全國(guó)性研究聯(lián)盟。僅2023年，就有14家市外單位申請(qǐng)加盟研究與實(shí)驗(yàn)，涵蓋了省、市、縣（區(qū)）級(jí)教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中小學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大了該框架的影響力和應(yīng)用范圍。

應(yīng)用新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架探索思政課高質(zhì)量實(shí)施范式，是推進(jìn)新課標(biāo)落地、實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是中小學(xué)（中職）思政課教研持續(xù)努力的方向和抓手。從忠實(shí)取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫到調(diào)適取向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，再到創(chuàng)生取向的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的構(gòu)建，廣州市中學(xué)思政學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)在一步一步的探索中，實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培育的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)落地。這不僅為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，還使得學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、自主測(cè)評(píng)，為提高核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。