王曉波

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷落地生根。對(duì)于小學(xué)語文而言，其學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。語文核心素養(yǎng)的形成離不開閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與表達(dá)、閱讀理解等能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文詞匯和知識(shí)，也具有一定的閱讀理解能力，此時(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

構(gòu)建多樣態(tài)閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生閱讀能力

多樣態(tài)閱讀教學(xué)體系是指通過豐富多樣的閱讀教學(xué)方法或模式增加閱讀活動(dòng)的趣味性，突破單一化“讀背”閱讀教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。主要包括以下幾種模式——

主題化閱讀教學(xué)

主題化閱讀教學(xué)也就是系列化閱讀，教師要先確定一個(gè)閱讀主題，搜集相關(guān)的閱讀文本，再基于這一主題開展豐富的閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求與閱讀教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)閱讀主題，并圍繞特定的閱讀主題開展群文閱讀活動(dòng)?？紤]到學(xué)生閱讀喜好與水平的差異性，教師可以在確定閱讀主題的過程中進(jìn)行廣泛嘗試，如開展“信念”“思鄉(xiāng)”“母愛”“愛國(guó)”“奮斗”等不同主題的閱讀活動(dòng)，并篩選與主題配套的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題和內(nèi)容參加相關(guān)閱讀活動(dòng)，促使他們對(duì)相關(guān)主題產(chǎn)生更深層次的感悟與體會(huì)，提升自身閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)。例如，摘選《西游記》中“三打白骨精”的相關(guān)內(nèi)容，開展分角色朗讀、話劇表演等趣味閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中深刻體會(huì)文本中所包含的懲惡揚(yáng)善思想?；诨顒?dòng)和實(shí)踐的主題化閱讀教學(xué)是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。

探究式閱讀教學(xué)

在深度學(xué)習(xí)理念下，突出發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要前提。探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性，通過設(shè)計(jì)巧妙合理的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以《金色的魚鉤》一課為例，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的探究性問題，如“你認(rèn)為老班長(zhǎng)是什么樣的人”“這篇文章的中心主題是什么”等，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文本產(chǎn)生自己的思考和理解——有的學(xué)生讀出了戰(zhàn)友之間深厚的友誼，有的學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士們不畏艱苦的精神，有的學(xué)生領(lǐng)略到人物描寫中的文字魅力。總而言之，探究性閱讀活動(dòng)不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，還能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀中感受美好、涵養(yǎng)品格。

批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的模式，其在突出學(xué)生主體地位、拓展學(xué)生知識(shí)面以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面具有促進(jìn)作用。批注式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)與文本進(jìn)行“對(duì)話”，從文章主旨、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色等多角度感悟與理解文本，并在思維過程中對(duì)文本進(jìn)行批注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、深入地思考問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在系統(tǒng)閱讀文章前簡(jiǎn)略地通讀文章，然后再圍繞關(guān)鍵問題展開精讀，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的文本或段落進(jìn)行標(biāo)注，記錄自己思考的內(nèi)容和過程，比如結(jié)合文中比喻、對(duì)比等手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫”“這樣寫有何種作用和效果”等，鼓勵(lì)學(xué)生通過文本批注驗(yàn)證猜想，最后得出“運(yùn)用對(duì)比手法可以進(jìn)一步突出相應(yīng)段落的主題，并且使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈、深刻”的結(jié)果。在深化提升階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更多視角進(jìn)行文本批注，幫助學(xué)生更加熟練地運(yùn)用批注式閱讀解讀和研究文本，不斷提升學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高自主閱讀熱情

為了確保閱讀活動(dòng)的順利開展，學(xué)校和教師要積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和文化氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，從而提高自主閱讀的積極性與熱情。學(xué)校可以巧妙利用校園生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域中的公共空間，為學(xué)生開辟讀書角和個(gè)性化閱讀空間等，讓學(xué)生有自由的時(shí)間、有合適的地點(diǎn)、有喜歡的書籍可以閱讀，創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，進(jìn)而形成“多讀書、讀好書”的良好文化氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除了構(gòu)建開放的閱讀空間，還要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的需求，為學(xué)生提供豐富多樣的課外讀物，如繪本、詩歌集、散文集、小說、藝術(shù)畫冊(cè)、科普類讀物等，并定期更新讀書角書目，滿足學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生開闊視野、陶冶情操、提升審美能力。此外，也可創(chuàng)新運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過廣播、視頻展播等方式構(gòu)建基于影音輔助的泛閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

開展豐富的趣味閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

豐富多彩的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的整體閱讀能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其正處于認(rèn)知和思維快速發(fā)展、理解能力逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以將閱讀與游戲化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，開展趣味閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。例如，通過“課本劇/話本劇”“兒童故事大王比賽”“親子閱讀打卡”“有聲繪本閱讀”等活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在豐富的活動(dòng)中使他們的閱讀理解能力和思維能力得到持續(xù)發(fā)展。比如開展“課本劇/話本劇”展演活動(dòng)，教師可以結(jié)合具體閱讀內(nèi)容合理創(chuàng)編劇本，通過劇目表演還原文本描述的場(chǎng)景和人物情緒等，讓學(xué)生通過沉浸式閱讀深入理解文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。再比如舉辦“兒童故事大王比賽”，先讓學(xué)生在課下選擇自己感興趣的讀物閱讀，再由教師組織講故事比賽，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述，最后根據(jù)學(xué)生在故事情節(jié)還原度、想象力、表達(dá)流暢性和演講情感等多個(gè)維度的表現(xiàn)，評(píng)選出“故事大王”?？傊?，借助豐富的閱讀活動(dòng)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)教育理念下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是構(gòu)建高效課堂的基本教學(xué)原則之一。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力、喜好等各不相同，教師要基于實(shí)際學(xué)情選擇合適的閱讀教學(xué)策略，遵循差異化和層次性原則，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。教學(xué)方式方法的選擇以及閱讀量的確定，都要立足學(xué)生實(shí)際的閱讀情況與需求，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特征，確保整體閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，從而讓閱讀為學(xué)生打開成長(zhǎng)的大門，成為學(xué)生受益終身的好習(xí)慣。