袁佳

思維功能是數(shù)學(xué)最廣泛的“實(shí)用性”。幼兒真正理解數(shù)學(xué)意味著他們通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系，而數(shù)學(xué)關(guān)系不具有直觀(guān)形象性，教師的引導(dǎo)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在此時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。廣東省深圳市福田區(qū)第九幼兒園借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，將一個(gè)教學(xué)班的幼兒按均衡組建原則分為若干學(xué)習(xí)小組，并開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重經(jīng)驗(yàn)積累。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育從關(guān)注知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注思維的發(fā)展。我園數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，每個(gè)數(shù)學(xué)小組由6到8名幼兒組成，教師充分考慮幼兒的個(gè)體差異，靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。此外，教師重視引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有效地運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括等方法，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

觀(guān)察幼兒已有水平，確定活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)方式是歸納性學(xué)習(xí)，即從眾多的經(jīng)驗(yàn)中找出相同點(diǎn)，形成對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)。教師的任務(wù)是不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師充分考慮幼兒的理解能力設(shè)計(jì)活動(dòng)，不把成人的思維方式強(qiáng)加給幼兒，如果是個(gè)別問(wèn)題，會(huì)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)幫助幼兒；如果是普遍問(wèn)題，會(huì)通過(guò)小組活動(dòng)提供幫助。比如，一位大班的教師發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)“10以?xún)?nèi)數(shù)的分解”中，很多幼兒難以把一個(gè)數(shù)的所有分法都分出來(lái)，于是她重新設(shè)計(jì)了活動(dòng)，將活動(dòng)重點(diǎn)放在“一個(gè)數(shù)的多種分法”上。

設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒思維?；顒?dòng)中，教師將數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的材料和玩法，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題，讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“變成一樣多”分兩步開(kāi)展，第一步是教師給每位幼兒提供一份材料（黑白石頭各若干并且個(gè)數(shù)相差1），請(qǐng)幼兒把黑白石頭分開(kāi)，然后提問(wèn)：“你分出來(lái)的黑石頭和白石頭是不是一樣多呢？你是用什么方法知道的？”第二步是教師直接提問(wèn)：“用什么方法可以使兩種顏色的石頭變成一樣多呢？”基于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有自己的方法。

時(shí)刻關(guān)注幼兒，靈活定位教師角色。小組活動(dòng)是一個(gè)“臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體”，教師和幼兒都以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，就活動(dòng)中的問(wèn)題情境進(jìn)行操作、討論，探索解決問(wèn)題的方法。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展得比較順利時(shí)，教師將自己定位為觀(guān)察者，觀(guān)察幼兒的操作過(guò)程，了解幼兒的發(fā)展水平；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師作為示范者、引導(dǎo)者，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享的方式起到示范作用，引導(dǎo)幼兒操作、表達(dá)。

開(kāi)展活動(dòng)反思，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。所謂活動(dòng)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。在活動(dòng)中，教師持續(xù)觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，對(duì)不適宜的地方及時(shí)做出調(diào)整；活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)反思整個(gè)活動(dòng)，分析本次活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，探索完善活動(dòng)的方式，不斷提高自身教育教學(xué)水平。比如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“兩組序列對(duì)應(yīng)排序”中，教師最初使用的材料是大小不一的小熊和褲子，請(qǐng)幼兒給小熊穿褲子，褲子穿在小熊身上是一一對(duì)應(yīng)，看不出兩組序列，不能很好地體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。于是教師把褲子換成了球，玩法也進(jìn)行了調(diào)整——大熊發(fā)大球，小熊發(fā)小球，這樣就減少了操作干擾，也清晰地體現(xiàn)出了活動(dòng)內(nèi)容兩組序列對(duì)應(yīng)排列。

幼兒園數(shù)學(xué)小組活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)鍵在教師，主體在幼兒。我們將不斷尋求更加適宜、更加科學(xué)的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)組織方法，進(jìn)而不斷幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力。