張益潔

目前，許多幼兒園往往認為有了標簽才利于管理。所以開學初，大部分教師因做環(huán)創(chuàng)而忙得不可開交：上網(wǎng)地毯式搜索和下載“好看”的標簽，自制各種區(qū)域標簽、物品標簽，令人眼花繚亂。

有教師說，標簽是有必要的，因為那是有意義的符號，能讓幼兒和現(xiàn)實生活的經(jīng)驗產(chǎn)生連接，但過多的標簽可能會變成“文字的過度刺激”，讓符號失去激發(fā)幼兒學習的價值。貼滿標簽的教室，看起來也會非常凌亂。標簽的教育價值究竟是什么？在與幼兒的教育互動中，怎樣使用標簽才是有意義的？教師又該如何根據(jù)情境的需要去設計標簽？

小標簽的大用途

標簽在詞典中的解釋是“一種標識符，用來標志產(chǎn)品目標和分類或內容”。可見，標簽是用來標識物品本身或分類關系的。在幼兒園中標簽已經(jīng)擴大了原有的含義，也有諸多不同的名稱，比如標識、圖標、標記等。作為幼兒園環(huán)境重要組成部分的小標簽，從作用和形式來看，是將相關規(guī)則的圖片、簡單的文字、形象的圖示等或以綜合形式表現(xiàn)規(guī)則的象征性符號，放置于幼兒園的墻面、地面或區(qū)角環(huán)境、戶外等教育場域中。從標簽的認知功能來看，更多是利用具體且形象的方式將抽象的語言變?yōu)橹庇^的圖形，幫助幼兒理解、感受、記憶和創(chuàng)造?？傊?，幼兒園標簽指向于一定的教育目標，可以是物品名稱或分類的標簽，以便幼兒形成概念，也可以是行為指導標簽，以便幼兒遵守規(guī)則、養(yǎng)成習慣，還可以是橋梁性標簽，將抽象轉換為直觀。合理的標簽是實現(xiàn)教育目標的有效途徑。

標簽在幼兒園隨處可見，那么究竟有哪些類型的標簽？又有什么功能呢？筆者從標簽的教育價值出發(fā)進行分類。

一是生活中的行為指導類標簽。標簽具有代表秩序和要求的規(guī)則意義。樓梯上的“小腳丫”指明上下樓梯的方向與位置，操場上的小圓點指導幼兒站位，活動區(qū)域中的“禁止”“不適宜”行為標簽明確了基本的行為規(guī)則……對幼兒而言，應認識標簽并根據(jù)標簽來明確約束自己的行為；對教師而言，標簽代替了教師口頭要求和糾正，既減輕了教師班級管理的負擔，又踐行了充分利用環(huán)境說話的原理。

二是教育引導類標簽。教師可以在材料區(qū)根據(jù)形狀、顏色、功能等貼上相應的標簽，幫助幼兒認識材料的特性和功能；盥洗室里識別喝水量的標簽，提醒幼兒合理飲水；種植區(qū)的介紹標簽，引導幼兒通過直觀的圖文認識植物，產(chǎn)生對自然的探究興趣；圖書區(qū)的自主借書還書流程標簽，引導幼兒認識圖書分類、借書流程，培養(yǎng)幼兒愛書的意識。

三是情感表達類標簽。這類標簽僅僅用于情緒情感的表達，它的出現(xiàn)使幼兒園環(huán)境更加溫馨舒適，具有安撫情緒、表達情緒的作用?？鋸堄哪脑煨蜆撕災茏層變焊惺艿捷p松與和諧，色調柔和的可愛標簽能夠營造寧靜溫馨的午睡氛圍。可見，標簽可以將抽象的要求形象化，將嚴肅的環(huán)境溫馨化，在幼兒園教育中起到“潤物細無聲”的作用。

小標簽的大困惑

開學前教師搜索標簽、制作標簽、張貼標簽的忙碌身影訴說著標簽在教師內心的重要性。忙碌的同時，教師需要思考幾個更深層的問題。

標簽的存在——形式美還是價值美？標簽需要美的形式嗎？當然需要。這種美是教師認為的美，還是幼兒眼里的美？應該是活動中追求教師與幼兒視域的融合美。那么，這種美是形式美還是價值美？標簽內在價值的實現(xiàn)是圖標設計與制作的根本追求，但缺失美的形式、美的表達會給美的內在價值打折扣，二者的共存才是理想的存在。比如某幼兒園圖書館標識圖，是教師和中班幼兒為新入園的小班幼兒設計的借書、看書、還書標識圖，圖書館最后選用的標識圖是由小班幼兒投票選出的。

標簽的價值實現(xiàn)——自動還是互動？我們深知學習與發(fā)展是在個體與環(huán)境互動的過程中得以實現(xiàn)的，互動包括人與物的互動、人與人的互動，小標簽也要在使用和互動的過程中才能發(fā)揮其價值。比如，玩具筐上的小手標簽是什么意思呢？是動手操作，還是整理材料？教師可以與幼兒展開充分討論，最終通過設計不同的小手樣子來表達小手形狀及所表達的教育意蘊。

標簽的誕生——教師做還是幼兒做？標簽由誰來制作，誰來張貼呢？其實沒有固定的答案，有教師為幼兒制作的，比如上下樓梯的“小腳丫”；有幼兒集體制作的，比如公共區(qū)域的行為規(guī)則標簽；有幼兒個別制作的，比如飲水杯上的個性化標識；還有師幼共同制作的，比如圖書區(qū)的借書標簽圖、活動區(qū)的規(guī)則圖等。總之，教師不能包攬標簽的設計與制作，將標簽融入各項活動、成為活動的有機組成部分才是最好的選擇。

標簽的發(fā)展——不變還是萬變？很多幼兒園都存在一些共性的標簽，比如盥洗室里的洗手圖、材料框上的名稱圖。同一所幼兒園各班級也有一些共性的標簽，多年來持續(xù)發(fā)揮著其應有的價值，比如集體活動中的站位標簽、不同區(qū)域的標識標簽，也有隨著時代發(fā)展出現(xiàn)的新標簽，最多的應該是因幼兒學習、游戲、生活的各類活動而產(chǎn)生的階段性標簽，比如植物生長記錄標簽、活動結果說明標簽、活動過程標識標簽等。

小標簽發(fā)揮大作用

認識中的標簽。合理發(fā)揮標簽大作用的前提是認知與準備。一要從本質上認識標簽。標簽是一種標識符，用于區(qū)分和識別不同的對象或概念?？梢詷俗R靜態(tài)的物品，也可以標識動態(tài)的過程。二要從價值上認識標簽。標簽價值具有多樣性，可以標識物品及類別、可以指導幼兒行為，根據(jù)不同的需要和目的選擇標識。三要從來源上認識標簽。標簽可以是教師選擇、制作用以指導幼兒行為或活動的過程，也可以是幼兒用來表達學習過程與結果。教師或幼兒園可根據(jù)一定的需要或標準建設標簽庫，將活動產(chǎn)生的標簽收入，隨時根據(jù)需要使用和補充。

活動中的標簽。只有在活動中，標簽才能實現(xiàn)其價值。一是活動之前的標簽。材料分類標簽可指導幼兒找到所需要的材料，并逐漸獲得標簽所蘊含的知識。二是活動過程中的標簽。活動過程中，幼兒如何在教師的引導下更好地使用標簽、創(chuàng)造標簽，促進健康成長？活動中標簽具有多樣性和多元化特點，比如在騎行活動中可以標識路線、在競賽活動中可以標識方向、在游戲活動中可以標識玩法、在學習活動中可以標識操作方法，發(fā)揮其指導、記錄等功能。三是活動之后的標簽。活動之后的標簽可以標識作者、標識成果、解釋策略，分享整個活動的經(jīng)驗與收獲。比如在主題活動“四大發(fā)明”中，幼兒了解紙的制作方法，教師及時延伸——組織幼兒自主制作進區(qū)標簽，在之后的區(qū)域活動中幫助幼兒更好地識別進區(qū)標簽、更好地遵守進區(qū)規(guī)則?？傊?，活動的全過程都蘊含著標簽的價值的實現(xiàn)，但需要注意不是每個活動都需要標簽，也不是活動過程的時時刻刻都需要標簽，而是標簽可以在上述情形下出現(xiàn)并發(fā)揮作用。

標簽是工具還是環(huán)境？筆者更愿意將其作為一種學習資源、一種教學資源，一種在教與學的全過程中發(fā)揮其功能的教育資源。教師應將標簽設計、制作、使用和更新作為幼兒活動的一部分，根據(jù)幼兒生活、學習、游戲的需要制作和使用標簽，而不僅僅是為了標簽而標簽，也不僅僅是使用標簽來要求幼兒。