郭萬璋

新課改下，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，拉開了問題解決教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中“表演”的“大幕”。問題解決教學(xué)模式以學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，滿足了新時代下人才培養(yǎng)的基本要求。為此，筆者在本文從精準(zhǔn)定位問題核心、創(chuàng)設(shè)生活問題情境、設(shè)計多元思考路徑三個角度闡述問題解決教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、精準(zhǔn)定位問題核心，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容設(shè)計精細(xì)化，編排復(fù)雜化，符合新高考下對學(xué)生綜合素質(zhì)與問題解決能力考查的基本要求。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計的問題存在兩個極端。一是過于簡單，在教材中可以直接找到問題答案，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不具備挑戰(zhàn)性，問題存在的意義不大。二是過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，課堂效率偏低。為此，在問題解決模式下，教師需注重問題的有效性，把握核心，精準(zhǔn)定位問題本質(zhì)，以促使學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識或即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考，從而進(jìn)行有效提問。

此外，教師提出的問題要具有層次性，設(shè)置由簡單到復(fù)雜的問題鏈，以提升學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。這就需要教師在備課時深刻感知和全面把握課程內(nèi)容，形成清晰的知識脈絡(luò)，并以此為依據(jù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。

以湘教版高中地理選擇性必修1第四章《陸地水與洋流》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以從實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以“能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”為主題進(jìn)行探究。在問題解決教學(xué)模式下，學(xué)生需要綜合運(yùn)用圖文資料說出沙特缺水的現(xiàn)狀，分析南極冰川淡水資源的優(yōu)勢，并運(yùn)用已有的氣候、洋流、水資源相關(guān)知識，解決技術(shù)問題，設(shè)計運(yùn)送冰山的路線。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識：

1.沙特阿拉伯缺水有何自然原因和人為原因？

2.為解決缺水問題，沙特可采取哪些措施？

3.為什么說南極洲是人類最大的淡水資源庫？如何利用這些資源？

4.用南極冰川解決沙特缺水問題是否可行？在可行的基礎(chǔ)上，如何提高效率？

問題1和問題2的設(shè)計在于讓學(xué)生借助已有的氣候、洋流知識深刻思考沙特面臨的缺水現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們珍惜水資源的意識。問題3和問題4的設(shè)計則是為了引出“水資源分布不均”這一知識點(diǎn)，將沙特缺水和南極洲水資源豐富聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化他們的問題解決思維。這些問題的答案在教材中并沒有明確體現(xiàn)，難度在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，而且這種連續(xù)、遞進(jìn)，且?guī)в袑哟胃械膯栴}也可以逐漸將學(xué)生拉入地理知識的邏輯當(dāng)中，使其快速掌握本堂課的知識點(diǎn)，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，明確地理知識之間的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)問題情境時，要基于學(xué)生的已有認(rèn)知與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以拉近學(xué)生與知識之間的距離，促使他們快速明確地理知識之間的關(guān)系，從而降低學(xué)習(xí)難度。一方面，教師可著重進(jìn)行地理學(xué)科地域性特點(diǎn)的展示，為學(xué)生提供合適的資料，并對所提供資料進(jìn)行變式，讓大部分學(xué)生都可以憑借經(jīng)驗(yàn)去思考問題，順利尋找到解決問題的途徑或方法；另一方面，可提高學(xué)生的自主性，組織他們借助網(wǎng)絡(luò)資源或書籍等多種載體獲取信息，了解知識，以拓寬他們解決問題的思路?？傊苊獬霈F(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的情況出現(xiàn)，應(yīng)基于學(xué)生的所見所聞，促使他們產(chǎn)生熟悉感，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具備學(xué)習(xí)意識。

以湘教版高中地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》的教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義、主要影響因素及其變化，掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路與方法，從而幫助學(xué)生樹立合理利用土地資源的觀念。教師在教學(xué)時，可以提出問題：如果你是生活在這一區(qū)域的從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作人員，你會選擇哪種農(nóng)作物種植？談一談選擇這種農(nóng)作物的理由。讓學(xué)生將自己定義為農(nóng)業(yè)工作者，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考當(dāng)?shù)厮幍牡乩砦恢谩夂虻榷囗?xiàng)因素，從影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素出發(fā)，尋找問題的最終答案。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生往往會從被動思考逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。在探究中，學(xué)生不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，還需要關(guān)注農(nóng)作物是否能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和地理環(huán)境等，這對學(xué)生的知識儲備與綜合素養(yǎng)要求較高。

可見，問題解決教學(xué)模式是基于真實(shí)生產(chǎn)、生活環(huán)境的，需要學(xué)生將簡單的地理知識進(jìn)行整合，以切實(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)以致用的能力。

三、設(shè)計多元思考路徑，拓展學(xué)生解題思路

高中地理知識本身具有一定的抽象性和多維度特征，如地球運(yùn)動，時間計算，各種日照圖以及氣候、洋流等值線圖……都具有鮮明的理科特點(diǎn)。因此，教師在運(yùn)用問題解決教學(xué)模式時，應(yīng)淡化記憶與背誦，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多角度思考，發(fā)現(xiàn)地理原理與規(guī)律的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為地理教師，可設(shè)計需要多元路徑思考的問題，使學(xué)生在積極尋找多種解決方案的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的顯著提升。此外，由于高中生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備等存在差異，教師在設(shè)計多元思考路徑時，需要充分考慮學(xué)生個性差異，設(shè)計不同難度的問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將問題細(xì)化，注重概念本質(zhì)的解讀與引導(dǎo)；對于中等水平的學(xué)生，可注重概念的應(yīng)用與變式；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)置概念綜合類題目，拓展他們的思維，促使他們獲得更多的成就感。

例如，在教學(xué)水資源相關(guān)的問題時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生觀看水資源分布不均的視頻，促使他們意識到世界水資源告急，同時可播放我國南水北調(diào)工程的相關(guān)新聞，從視覺角度讓學(xué)生直觀地了解南水北調(diào)工程的重大意義。通過觀察，學(xué)生收獲頗多。此時，教師可提出問題：請結(jié)合河流的主要補(bǔ)給類型及影響因素思考：在用南極冰川解決沙特缺水問題時，需要考慮哪些因素？由于題目開放性較強(qiáng)，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生對具體方案展開討論，包括工程項(xiàng)目要求、水資源調(diào)動的內(nèi)在原因、具體的路線規(guī)劃和時間設(shè)定等。通過方案的細(xì)化，可以將不同難度、不同層次的問題交由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來討論和完成，這樣，不僅能增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心，為問題解決提供更多的思路，而且還有助于提高學(xué)生搜集信息、處理信息和探究問題的能力。

綜上所述，問題解決教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力訓(xùn)練的要求是高度契合的。因此，作為教師，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情為前提，在問題解決教學(xué)模式下精準(zhǔn)定位問題的核心與本質(zhì)。同時，結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理地理知識之間的關(guān)系。此外，還要幫助學(xué)生設(shè)計更加多元的問題思考路徑，使其不拘泥于一種解題思路，如此方能提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。