孫利

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210036）

1 高職院校開展職業(yè)生涯教育的意義

1.1 職業(yè)生涯教育是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐

黨和國(guó)家多次提出要重視職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求，職業(yè)生涯教育普及和深入程度決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2016 年的《政府工作報(bào)告》到黨的二十大報(bào)告都強(qiáng)調(diào)要努力培養(yǎng)包括大國(guó)工匠、高技能人才等在內(nèi)的各類人才，反映了職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才搖籃的重要作用[1-2]。高等職業(yè)教育要更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，需要高職學(xué)生充分了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，以理性的職業(yè)規(guī)劃提升個(gè)人的就業(yè)能力和生涯管理能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，無論是在學(xué)生、家長(zhǎng)還是在社會(huì)層面，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，對(duì)其認(rèn)可程度仍有待提升。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更多技術(shù)技能型職業(yè)人才，是面向就業(yè)的教育，所以，職業(yè)生涯教育的效果也決定了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3-5]。

1.2 職業(yè)生涯教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障

職業(yè)生涯教育在高職院校中扮演著越來越重要的角色，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、增加就業(yè)機(jī)會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等方面都具有深遠(yuǎn)的意義。通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將了解到各種職業(yè)類型、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和自身興趣愛好，從而開始思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，有助于學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和工作中更加明確自己的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)需求，通過提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好，幫助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和變化，將自身成長(zhǎng)和發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，積極面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

2 高職院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和問題

2.1 對(duì)職業(yè)生涯教育的重視度普遍不高

部分高職院校的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和未來發(fā)展前景缺乏深入的了解。高職院校將更多的精力投入到專業(yè)教學(xué)、高級(jí)別大賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及課程建設(shè)上，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其作為素質(zhì)拓展類課程開設(shè)，在一定程度上導(dǎo)致師生對(duì)職業(yè)生涯教育的重視度不高[6-8]。提高對(duì)職業(yè)教育的重視度需要政府、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人共同努力，全社會(huì)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.2 職業(yè)生涯教育師資力量相對(duì)薄弱

高職院校在師資力量的配備上更多地關(guān)注專業(yè)課程的教師儲(chǔ)備，很多高職院校的職業(yè)生涯相關(guān)課程劃歸在就業(yè)處、學(xué)工部、團(tuán)委等部門，有的院校甚至沒有職業(yè)生涯教師隊(duì)伍，職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程由輔導(dǎo)員、行政人員或課時(shí)量不足的專業(yè)教師兼課。部分高職院校對(duì)于師資培養(yǎng)的投入也不夠，這些兼職教師往往沒有經(jīng)過職業(yè)生涯課程的專業(yè)學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)，教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方法單一，課程內(nèi)容設(shè)置難以滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證[9]。此外，職業(yè)生涯教育現(xiàn)有師資隊(duì)伍的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，無法有效地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，影響了職業(yè)生涯教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 職業(yè)生涯教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方式有待提升

目前，高職院校的職業(yè)生涯課程多集中在大三年級(jí)，重畢業(yè)就業(yè)教育、輕新生職業(yè)生涯引導(dǎo)，畢業(yè)前設(shè)置的課程內(nèi)容多為簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等求職過程中需要掌握的技巧。有的高職院校會(huì)在大一入學(xué)時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯教育，雖然能夠很好地起到生涯知識(shí)啟蒙的作用，卻不能真正起到職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。高職院校擁有良好的企業(yè)資源，但現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)主體仍然單一，主要由學(xué)校教師開展理論講授。在授課方式上，也僅是通過課堂上教師講授的方式開展，教師和學(xué)生缺乏對(duì)行業(yè)和企業(yè)真實(shí)情況的了解，職業(yè)生涯規(guī)劃往往與職業(yè)發(fā)展實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。高職院校應(yīng)更好地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)和行業(yè)的資源引入學(xué)校，依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)需求設(shè)置更符合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)生涯課程，讓職業(yè)生涯教育的內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)用性，也更豐富[10-11]。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職院校學(xué)制全周期生涯教育體系

3.1 前置生涯教育起點(diǎn)，重構(gòu)生涯課程體系，提升對(duì)家校生涯教育的重視程度

前置職業(yè)生涯教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于高職教育和職業(yè)院校的認(rèn)知。將職業(yè)生涯的啟蒙教育前置到新生入學(xué)前，從新生收到錄取通知書開始就對(duì)學(xué)生開展職業(yè)教育的認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解高職教育的育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展前景等。在新生入學(xué)后，在入學(xué)教育階段即開展相應(yīng)的專業(yè)、行業(yè)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)而樂學(xué)、熟悉行業(yè)而鉆研。同時(shí)，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡層次、專業(yè)水平和教學(xué)安排的不同，分年級(jí)、分專業(yè)規(guī)劃職業(yè)生涯課程，一年級(jí)以理論講授為主，通過職業(yè)生涯教育理論和生涯規(guī)劃工具及使用方法的教學(xué)，做好學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟蒙；二年級(jí)立足所學(xué)專業(yè)，依托高職院校特有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生打牢職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級(jí)依托高職院校的校外頂崗實(shí)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入了解所學(xué)專業(yè)如何服務(wù)行業(yè)發(fā)展，走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)際工作環(huán)境中調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，讓職業(yè)生涯教育更有針對(duì)性。改變高職院校生涯課程在教學(xué)內(nèi)容方面過于注重理論化教學(xué)、缺乏職業(yè)生涯的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生無法獲得生涯實(shí)踐能力提升的現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置生涯教育的課程內(nèi)容，圍繞高職院校依托行業(yè)設(shè)專業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)開課程的辦學(xué)理念，發(fā)揮高職院校職業(yè)生涯教育的靈活性和主動(dòng)性。通過前期的行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和企業(yè)行業(yè)的需求設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，開展更有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育，進(jìn)一步提升家校對(duì)職業(yè)教育的重視度。

3.2 以校企合作平臺(tái)為依托加強(qiáng)職業(yè)生涯師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，高職院校校企合作的主要形式為實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)以及頂崗實(shí)習(xí)，在職業(yè)生涯教育中鮮有涉及。在職業(yè)生涯教育方面開展校企合作，讓企業(yè)更早地介入人才培養(yǎng)的過程，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程的規(guī)劃、專業(yè)技能的提升等方面，將企業(yè)對(duì)人才的需求嵌入學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過程，更有利于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過制定師資的培訓(xùn)和選拔制度，建立專兼職一體、校企混編的高水平職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)人員走進(jìn)課堂，借助企業(yè)的資源開展更多實(shí)踐探索類的職業(yè)生涯教育課程，讓政府、學(xué)校、企業(yè)參與職業(yè)教育全過程，充分調(diào)動(dòng)各方資源，并在分工協(xié)作中協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育資源有效配置。讓企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“技能工匠”加入職業(yè)生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也解決了職業(yè)生涯師資隊(duì)伍力量不足的問題。同時(shí)，在混編師資團(tuán)隊(duì)的過程中，企業(yè)的工作環(huán)境也為高職院校的教師和學(xué)生提供了更真實(shí)、更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)地，真正實(shí)現(xiàn)“三贏”的局面[12-13]。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之變化。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，目前的專業(yè)設(shè)置更注重以勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，這就要求畢業(yè)生不但具有寬廣的知識(shí)面，還要具備良好的適應(yīng)能力。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活、主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)的需求[14]。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多的技術(shù)技能型人才和技能生產(chǎn)領(lǐng)域的管理人才，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，成為能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型人才，或者成為具有較高管理水平的企業(yè)管理者。同時(shí)，為了使學(xué)生將來在社會(huì)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，在職業(yè)教育中，一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。

4 結(jié)束語

綜上所述，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量技能人才的使命，高職教育的重要程度隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)制全周期職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建，能夠以有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)學(xué)生在高職就讀期間樹立明確的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有規(guī)劃地完成大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ煌瑫r(shí)，盡早地確立生涯發(fā)展的目標(biāo)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的終身成長(zhǎng)。學(xué)制全周期的職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建，有利于促進(jìn)高職院校教師和企業(yè)員工的能力提升，也有利于滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。