摘要 基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)主要是明確學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的行為表現(xiàn)、認(rèn)知形態(tài)和遞進(jìn)過(guò)程，它具有表現(xiàn)性、整合性、進(jìn)階性等特征?！皩W(xué)科任務(wù)—表現(xiàn)任務(wù)”的改編、“表現(xiàn)任務(wù)—認(rèn)知目標(biāo)”的提煉、“認(rèn)知目標(biāo)—表現(xiàn)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)目標(biāo)研制的技術(shù)路徑。條件要突出學(xué)科味、行為要強(qiáng)調(diào)可視化、標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)生本性是表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要把握的技術(shù)要點(diǎn)。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；行為表現(xiàn)

引用格式 謝宇松.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2024（08）：60-62.

學(xué)習(xí)任務(wù)是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的全新概念，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入，基于學(xué)習(xí)任務(wù)的美術(shù)教學(xué)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑和研究熱點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)厘清教學(xué)目標(biāo)的基本特征，遵循教學(xué)目標(biāo)的研制路徑，把握教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù)，只有這樣才有可能設(shè)計(jì)出指引教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)特征

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)主要是明確學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的行為表現(xiàn)、認(rèn)知形態(tài)和遞進(jìn)過(guò)程，因此，它應(yīng)有以下三個(gè)基本特征。

1.表現(xiàn)性

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的具象化標(biāo)志，是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的反映。如，“能從外形和使用功能說(shuō)出生活用品的優(yōu)缺點(diǎn)”，這一目標(biāo)意味著學(xué)生不僅要知道生活用品的外形結(jié)構(gòu)和使用功能，還要學(xué)會(huì)借助該知識(shí)賞析生活用品，它反映了審美感知素養(yǎng)的發(fā)展水平；再如，“能根據(jù)外形和使用功能對(duì)生活用品進(jìn)行改造”這一目標(biāo)意味著學(xué)生不僅要掌握設(shè)計(jì)方法，理解“設(shè)計(jì)改善我們的生活”的學(xué)科概念，還要會(huì)借助這些技能、概念解決生活用品在審美和實(shí)用方面存在的問(wèn)題，它反映了創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展水平。

2.整合性

學(xué)生在用知識(shí)“做”任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)地把技能、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等與知識(shí)整合起來(lái)，從而整體把握知識(shí)的意義。如，“能根據(jù)外形和使用功能對(duì)生活用品進(jìn)行改造”這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生整合運(yùn)用造型知識(shí)、裝飾技能，同時(shí)思考“究竟改造哪些地方”“用什么方法進(jìn)行改造”“改造后的生活用品能不能改善和促進(jìn)我們的生活”等問(wèn)題，其中包含了共情、創(chuàng)想、推理、反思等思維活動(dòng)，滲透了學(xué)生對(duì)待生活的情感態(tài)度。在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯形式和意義的整體把握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可遷移、可運(yùn)用的素養(yǎng)。

3.進(jìn)階性

學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解來(lái)發(fā)展其核心素養(yǎng)，而概念屬于上層知識(shí)，是對(duì)多個(gè)事實(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化和抽象化^[1]。理解概念往往需要經(jīng)歷多個(gè)有關(guān)聯(lián)的任務(wù)才可能實(shí)現(xiàn)，其中每個(gè)任務(wù)都有預(yù)期的目標(biāo)，目標(biāo)與目標(biāo)之間持續(xù)遞進(jìn)，從而形成有進(jìn)階的目標(biāo)序列。以“改造生活用品”為例，為理解“設(shè)計(jì)改善我們的生活”，需要學(xué)生經(jīng)歷賞析、改造、展示生活用品等任務(wù)，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)序列是：①能從外形和使用功能說(shuō)出生活用品的優(yōu)缺點(diǎn)；②能根據(jù)外形和使用功能對(duì)生活用品進(jìn)行改造；③能結(jié)合改造后的生活用品說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)與生活的關(guān)聯(lián)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)研制

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)研制需要明白：學(xué)生需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該獲得什么知識(shí)？什么樣的表現(xiàn)可以證明學(xué)生已經(jīng)獲得了知識(shí)？這三個(gè)問(wèn)題分別指向了表現(xiàn)任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)成了“表現(xiàn)任務(wù)+認(rèn)知目標(biāo)+表現(xiàn)目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)研制框架（見(jiàn)表1），其中表現(xiàn)任務(wù)是研制目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，而認(rèn)知目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)中的“應(yīng)知”和“所能”^[2]。下面以“各式各樣的椅子”為例談?wù)勀繕?biāo)研制的技術(shù)路徑。

1.“學(xué)科任務(wù)—表現(xiàn)任務(wù)”的改編

學(xué)科任務(wù)是圍繞學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)，它指向?qū)γ佬g(shù)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而表現(xiàn)任務(wù)是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的任務(wù)，它主要以具體作品或做事表現(xiàn)來(lái)證明對(duì)學(xué)科概念的理解和素養(yǎng)的形成。比如，“設(shè)計(jì)一把與眾不同的椅子”是教材要求的一個(gè)學(xué)科任務(wù)，試想，如果學(xué)生只是隨意設(shè)計(jì)了一把不一樣的椅子，那么他們只是訓(xùn)練了描繪或制作椅子的技能，而無(wú)法理解“設(shè)計(jì)改善我們的生活”的意義。當(dāng)我們把“設(shè)計(jì)一把與眾不同的椅子”與“學(xué)校里的一些老舊椅子需要更新”的真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，把任務(wù)改編為“改造學(xué)校里的椅子，為學(xué)校提供一份椅子改造方案”，那時(shí)任務(wù)的意義就會(huì)完全不同。任務(wù)中，學(xué)生不僅要從中獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能，更要理解“設(shè)計(jì)改善我們的生活”的意義。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)研制首先要以學(xué)生生活中的情境為原型，把學(xué)科任務(wù)改編成符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)任務(wù)。

2.“表現(xiàn)任務(wù)—認(rèn)知目標(biāo)”的提煉

為了更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們需要提煉表現(xiàn)任務(wù)背后隱藏著的認(rèn)知目標(biāo)，提煉的方式可以是圍繞表現(xiàn)任務(wù)進(jìn)行逆推：完成該任務(wù)需要經(jīng)歷哪些活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)知道哪些知識(shí)、掌握哪些技能、理解什么概念？以“參觀椅子博物館，為博物館設(shè)計(jì)一份椅子的歷史發(fā)展簡(jiǎn)介”為例，此表現(xiàn)任務(wù)至少包含比較椅子變化、梳理椅子發(fā)展脈絡(luò)、畫椅子示意圖、撰寫椅子發(fā)展簡(jiǎn)介等4項(xiàng)活動(dòng)。為了比較不同椅子的變化，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)椅子的外形結(jié)構(gòu)和使用功能；學(xué)生在梳理椅子的歷史發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，會(huì)知道椅子的歷史發(fā)展過(guò)程；在為一些代表性椅子配畫示意圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)練習(xí)并掌握畫椅子示意圖的技法；在撰寫椅子發(fā)展簡(jiǎn)介的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)思考并理解椅子的外形結(jié)構(gòu)、使用功能與人們生活需求之間的關(guān)系，從而合理地解釋人們?yōu)槭裁匆粩嗟馗脑煲巫?，以及?chuàng)造出不同外形、功能、材質(zhì)的椅子的原由。由此，我們可以從表現(xiàn)任務(wù)中提煉出4個(gè)認(rèn)知目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

3.“認(rèn)知目標(biāo)—表現(xiàn)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化

認(rèn)知目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)做任務(wù)應(yīng)該認(rèn)知的知識(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)是指學(xué)生在用知識(shí)做任務(wù)的過(guò)程中必須培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)目標(biāo)不能從表現(xiàn)任務(wù)直接提煉，而應(yīng)以表現(xiàn)任務(wù)為中介，由認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)既可視、可測(cè)，又精準(zhǔn)深刻。轉(zhuǎn)化時(shí)，一方面把松散的認(rèn)知目標(biāo)整合起來(lái)，另一方面把模糊的認(rèn)知目標(biāo)具象化。以“改造學(xué)校里的椅子，為學(xué)校提供一份椅子改造方案”為例，如表1所示，此任務(wù)共有5個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，其中目標(biāo)①指向?qū)κ聦?shí)的認(rèn)識(shí)，目標(biāo)②和目標(biāo)③指向?qū)寄艿恼莆?，目?biāo)④和目標(biāo)⑤指向?qū)Ω拍畹睦斫?。轉(zhuǎn)化時(shí)，基于任務(wù)的層次邏輯，首先整合認(rèn)知目標(biāo)中的①和④，推斷和描述它們?cè)诒憩F(xiàn)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，構(gòu)成表現(xiàn)目標(biāo)①；接著，用同樣的方法把認(rèn)知目標(biāo)①②③④⑤轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)目標(biāo)②。表現(xiàn)目標(biāo)②除了鞏固表現(xiàn)目標(biāo)①中涉及的知識(shí)和概念外，還增加了對(duì)新技能和新概念的認(rèn)知，這樣，從表現(xiàn)目標(biāo)①到表現(xiàn)目標(biāo)②的要求逐漸復(fù)雜，形成了目標(biāo)的進(jìn)階。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)表述

目標(biāo)設(shè)計(jì)涉及認(rèn)知目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的表述。認(rèn)知目標(biāo)是教師需要把握的目標(biāo)，主要以“知道什么知識(shí)（事實(shí)）”“掌握什么技能”“理解什么概念”的格式進(jìn)行表述，而表現(xiàn)目標(biāo)是學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是要向?qū)W生說(shuō)明的目標(biāo)，鑒于此，我們主要研究表現(xiàn)目標(biāo)是如何表述的。美國(guó)行為派心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明行為，說(shuō)明學(xué)生表現(xiàn)行為所處的條件，說(shuō)明行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)^[3]。也就是說(shuō)，表現(xiàn)目標(biāo)的表述應(yīng)包含行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。根據(jù)表述習(xí)慣，我們構(gòu)建了“條件+行為+標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)句式，例如，“能通過(guò)觀察、體驗(yàn)椅子的外形結(jié)構(gòu)和使用功能比較椅子的發(fā)展變化”。在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)中，條件是“通過(guò)觀察、體驗(yàn)椅子的外形結(jié)構(gòu)和使用功能”，行為是“比較”，標(biāo)準(zhǔn)是“各類椅子的變化”。在表述表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，我們還需要把握以下三點(diǎn)。

1.條件要突出學(xué)科味

條件是指在任務(wù)中學(xué)生需要經(jīng)歷什么樣的實(shí)踐活動(dòng)（這部分視實(shí)際情況有時(shí)可以省略），按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)做^[4]。對(duì)應(yīng)表現(xiàn)任務(wù)，條件既要與真實(shí)情境相結(jié)合，又要突出學(xué)科特點(diǎn)。如上述目標(biāo)條件中，“觀察、體驗(yàn)椅子的外形結(jié)構(gòu)和使用功能”是一個(gè)真實(shí)情境，其中“觀察、體驗(yàn)”是美術(shù)學(xué)科特有的實(shí)踐方式，它除了“看”，還可以進(jìn)行“摸一摸”“坐一坐”“操作一下”等具身實(shí)踐，重點(diǎn)指向核心素養(yǎng)中的審美感知；“外形結(jié)構(gòu)和使用功能”是圍繞椅子進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，也是后續(xù)進(jìn)行“比較”的范圍，它會(huì)涉及椅子的形狀、比例、色彩、材料、構(gòu)造和用途等諸多方面，這些都與美術(shù)學(xué)科密切相關(guān)。

2.行為要強(qiáng)調(diào)可視化

行為是指在任務(wù)中學(xué)生要能做什么^[5]。這里應(yīng)使用“列舉”“闡釋”“制作”“描繪”等具體、可視、可測(cè)的行為表現(xiàn)動(dòng)詞。以上述目標(biāo)為例，如果把行為表述為“知道（或了解各類椅子的變化）”，那么對(duì)于教師而言，學(xué)生是否真正“知道”無(wú)法觀測(cè)；對(duì)于學(xué)生而言，自己是否真的“知道”了也無(wú)法表現(xiàn)。用“比較”表述行為則完全不同，一方面，“比較”是一種學(xué)生喜歡、熟悉的認(rèn)知方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，“比較”還是一種可視化行為，其表現(xiàn)形式有語(yǔ)言或文字描述，也有圖像示意，它們均可反映“知道”與否。

3.標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)生本性

標(biāo)準(zhǔn)是指通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的預(yù)期目標(biāo)^[6]，也可以理解為做到什么程度才算合格。標(biāo)準(zhǔn)的確立要體現(xiàn)生本性，即一方面要定位精確，立足學(xué)生的已有認(rèn)知，與學(xué)生可能達(dá)到的認(rèn)知水平相吻合；另一方面要適度開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次和志趣的學(xué)生提供發(fā)展的空間。以上述目標(biāo)為例，首先，“（比較）各類椅子的變化”建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各類椅子的外形結(jié)構(gòu)和使用功能的基礎(chǔ)上。其次，此標(biāo)準(zhǔn)給予了學(xué)生“比較”的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力，或語(yǔ)言文字描述，或簡(jiǎn)筆畫示意；有的學(xué)生可能僅羅列各類椅子在外形結(jié)構(gòu)和使用功能方面的變化，有的學(xué)生可能會(huì)把椅子的外形結(jié)構(gòu)與使用功能聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

值得注意的是，基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要以確定任務(wù)作為設(shè)計(jì)的起手式，而不是急于敘寫具體的教學(xué)目標(biāo)^[7]。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，把它作為目標(biāo)的載體；另一方面要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出目標(biāo)的指引作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：17-18.

[2] 湯雪平，郭元祥.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（07）：50-55.

[3] 莊惠陽(yáng).馬克思主義教育目標(biāo)分類理論[M].上海：上海人民出版社，2017：38.

[4][5][6] 蔣永貴.再探指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制[J].課程·教材·教法，2023，43（05）：48-55.

[7] 王文智.整體取向教學(xué)設(shè)計(jì)視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2022，51（08）：39-51.

[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為無(wú)錫市教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃課題 “概念視角下的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)”（G/D/2021/11）的研究成果