基金項目： 廣西教育科學 “十四五”規(guī)劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項重點課題 《區(qū)域性研學旅行推動廣西文旅教融合發(fā)展的機制與路徑研究》 （2022ZJY1658）。

作者簡介： 謝夢琴，女，侗族，湖南鳳凰人，碩士，高級講師，研究方向：區(qū)域經濟、職業(yè)教育。

摘要：研學旅行本身具備公益性和社會屬性，文旅教融合更兼具社會屬性、商業(yè)屬性和公益屬性，兩者之間有重疊但并非沖突。需要厘清研學本質，梳理文旅教融合發(fā)展的路徑，同時注重 “寓教于游”，讓課堂真正有效地 “行走”起來，達到教而務實、學而落地、行而具體、文而傳承、旅而興旺的多贏局面。本文在梳理廣西文旅教融合發(fā)展的內在機理基礎上，用實際案例證明區(qū)域研學旅行對推動廣西文旅教融合發(fā)展的關聯性和重要性。

關鍵詞：研學旅行；文旅教融合發(fā)展；路徑；效用

研學旅行圈流行一句話：“過去，書本是孩子的世界，現在，世界是孩子的書本。”研學旅行作為 “旅游+教育”的產物，是當前文化與旅游融合發(fā)展的有效途徑，也是實現旅游經濟高質量發(fā)展的主要抓手，因此其活動設計及模式具有重要意義。而 “以文促旅，以旅彰教”，是一個優(yōu)勢互補、相得益彰、經濟效益和社會效益互惠共贏的過程。本文基于教育視角，以廣西金融職業(yè)技術學院暑期文化科技衛(wèi)生 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為例，將教育元素充分融合到研學旅行規(guī)劃中，活動設計依托區(qū)域旅游特色資源并著重體驗式學習，實現游中有所學、學中有所思，幫助學生在體驗中獲得學校之外的新知識和新技能，為區(qū)域研學旅行推動廣西文旅教融合發(fā)展提供了創(chuàng)新路徑借鑒。

一、廣西文旅教融合發(fā)展路徑

近年來，文旅教融合已成為各地發(fā)展教育行業(yè)和旅游服務產業(yè)的共識和重要研究方向。文旅教融合以文化為基礎、旅游為載體、教育為內核，彼此間有差異又不可分割，三者在融合發(fā)展中達到互促共贏，疊加放大的效應。文旅教融合路徑主要關注融合的內在邏輯和機制，強調的是文化產業(yè)、旅游產業(yè)和教育產業(yè)之間異同的互補性。[1]文旅教融合本身涉及面和復雜性，融合形態(tài)呈現出單一層面融合—復合層面融合—系統(tǒng)層面融合的金字塔形更替演進，文旅教融合是一個系統(tǒng)工程，需要利益相關者共同參與其中完成，不同的利益相關者承擔各自的角色功能，從而形成要素 （資源、功能、市場、技術） 的融合路徑。

要素融合非簡單的堆砌，需要經歷從產品嵌入式融合—功能屬性互補式融合—價值效用共生式融合等一系列的更替演進，構建文化傳播認同—知識技能創(chuàng)新—“產業(yè)鏈+思想道德”的層次性融合路徑 （詳見圖1）。

圖1 廣西文旅教融合發(fā)展路徑

廣西作為民族地區(qū)，擁有豐富的人文、歷史等資源，受當地文化的浸潤和滲透，融合往往先體現在橫向維度上，以單一層面為例，涉及包含資源、理念、技術、產品、市場、服務等在內的各種要素的融合。橫向維度上融合的路徑并非相互獨立，文化效用轉化成學習效用及經濟效用則需要根據實際情況選擇特定的要素進行組合，避免同質化創(chuàng)造自己的特色。復合層面上各要素的組合效用要發(fā)揮最大化，勢必需要相關利益者參與其中，比如，政府作為 “元治理主體”往往扮演引導者、監(jiān)管者和服務者的角色，對于資源整合意識不強的民族地區(qū)而言尤為重要，協(xié)調市場融合、服務融合、交流融合等融合中的矛盾。作為技術、產品和服務的供給者，企業(yè)則是要系統(tǒng)解決技術融合、產業(yè)融合及理念融合上的困難點?？缭疆a業(yè)邊界和區(qū)域界限聯動發(fā)展，成為旅游業(yè)實現有智增長的新模式，為了更好地引導學生感受祖國的自然風貌、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展研學旅行教學研究成為熱門，因而文化產業(yè)與教育產業(yè)的拓展和交融亦成為必然趨勢。

二、研學旅行與文旅教融合的內在關聯性

中山大學旅游學院教授、中山大學旅游休閑與社會發(fā)展研究中心主任孫九霞表示：“研學旅行不僅是學校教育的補充，更能最大化地體現旅游對人的全面發(fā)展的推動作用?！毖袑W旅行的終極目標是實現 “學”和 “游”的統(tǒng)一，將研究性學習和旅行體驗相結合，使學生在與自然和文化的親近中，增強對集體生活方式和社會公共道德的體驗感，傳承紅色文化、增加家國情懷，在實現德育目標的同時提升學生綜合素質。研學旅行并非簡單地將課堂搬到室外，而是要讓課堂 “行走”起來，[2]一場有組織、有計劃、有目的的研學旅行，不僅能弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育理念和人文精神，[3]更能讓學生學有所感、學有所得、學有所行，達到 “寓教于游”的效果。

圖2 研學旅行與文旅教融合的要素關聯

如圖2所示，文旅教融合是產業(yè)或者部門融合的一種新趨勢，包括三大要素 （文化、旅游、教育）、三大特征 （職業(yè)性、體驗性、教育性）。文旅教融合可將資源要素、需求市場、產業(yè)集聚、場景競爭、教育需求等五大要素作為抓手，依托文化旅游資源，使原有產業(yè)邊界趨于消失并產生新業(yè)態(tài)，不斷延長產業(yè)鏈，為研學旅行提供新思路、新主題，發(fā)揮研學旅行的內容—教學—評價閉環(huán)，反向促使文旅教產業(yè)始終處于一個動態(tài)創(chuàng)新發(fā)展的過程，疊加放大效應，實現深度融合的目標。課程實施是研學旅行產業(yè)的核心，文旅教融合發(fā)展又是以文塑旅、以旅彰文的融合過程，如此背景下，文化內涵、產業(yè)融通、多產業(yè)協(xié)同、多業(yè)態(tài)推進構建起 “研學+”生態(tài)圈并促使研學旅行高質量發(fā)展。[4]

教于游、游于學，學與教又相呼應，文旅教融合讓產業(yè)重新組合、研學旅行又把多行業(yè)串聯起來，在經濟、文化、社會、生態(tài)等方面產生帶動效應。如前文所述，廣西自然、歷史、人文資源豐富，這些資源往往集中在遠離城市的鄉(xiāng)村，研學基地、營地模式成為主流，更成為賦能鄉(xiāng)村振興的有效路徑之一。研學旅行的設計并非天馬行空、標新立異，根據研學的初衷即 “游于學”，應立足區(qū)域特色、根據學生年齡特點、著重于學科教學內容，在研學中引導學生深刻領悟 “兩個確立”的決定性意義，深入貫徹

習近平總書記關于 “三農”工作的重要論述，引領學生將課堂學習與鄉(xiāng)村實踐緊密結合，在活動中了解國情社情民情，感受全過程人民民主的生動實踐，有效提升學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

三、區(qū)域研學推動廣西文旅融合發(fā)展的實施效用分析

“讀萬卷書，行萬里路”的理念因研學而具備可行性，研學過程涉及面多且環(huán)環(huán)相扣，滋養(yǎng)催生文旅教必須融合共發(fā)展。[5]文旅融合讓詩和遠方走到了一起，教的加入讓文更具體、讓旅更具傳承意義，為研學提供了具體實施內容，并進行反饋，形成一個 “研學+”生態(tài)圈。研學旅行產品的設計中應整合當地區(qū)域旅游資源，深挖旅游資源的特色，增強研學旅行活動的區(qū)域性及體驗性。2023年，壓抑三年的出游需求讓暑期研學市場異軍突起，但拍照打卡、校園一日游等 “掛羊頭賣狗肉”的活動都非真正意義上的研學旅行。研學的真實意義是通過跨地域、跨文化、跨階層人群的交往與觀察，激發(fā)學生的底層視角和 “他者眼光”，反觀自我的存在方式、關懷敬重他者。研學、文旅教并非 “高大上”的活動，貼近現實、解決實際問題才更具育人意義。

以2023年廣西金融職業(yè)技術學院暑期文化科技衛(wèi)生 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為例，活動緊緊圍繞深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹落實黨的二十大精神主題，堅持 “就近就便、靈活多樣”的原則，開展形式多樣、學生喜聞樂見的各種社會實踐活動。通過活動，引導學生深入基層、觀察社會、了解國情、服務群眾，增強學生綜合思維和區(qū)域認知的同時充分發(fā)揮活動育人功能，在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀 （詳見圖3）。

圖3 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動

此次 “三下鄉(xiāng)”實踐活動除了基礎的走訪貧困戶、關愛留守老幼、訪談老黨員作為校外教育與學校教育的有機銜接形式，此次實踐活動地點河池市都安縣，是廣西金融職業(yè)技術學院第一書記駐扎點，依托學校系部特色開展專項活動。旅游管理系實踐團隊對紅水河菁盛鄉(xiāng)進行綜合考察，針對游客反饋的 “無景可觀”“無打卡點”等問題，利用所學的旅游專業(yè)知識，結合當地瑤族歷史文化提出改善方案 （增設牌匾、增添瑤鄉(xiāng)文化元素等），此次研學實踐不再是簡單的打卡拍照，學生運用自身專業(yè)知識和技能幫助當地改善對旅游景點的設計與管理，增強此次 “魅力瑤鄉(xiāng)，來者都安”的文化旅游體驗。金融系和投資保險系實踐團隊此次針對于鄉(xiāng)民工作生活中易出現的 “保健品入會”“金融詐騙”等事例，用樸實易懂的言語給老鄉(xiāng)進行識別新型詐騙及銀行卡安全防范的講解。信息技術系和經濟管理系實踐隊員通過實地走訪拍攝制作農產品推廣宣傳片，以吸引更多人才和資源參與到農產品的生產和營銷中；借助網絡直播平臺，入鄉(xiāng)開展以 “我為當地辦實事”為主題的線上網絡直播活動，直播賣貨助力農民增收致富的同時輔以當地的風土民情和物質文化介紹，將當地的風貌推廣給更多、更廣的人群，助推當地鄉(xiāng)村振興。會計系實踐團隊以問卷形式實地調研專業(yè)合作社，深入了解積分制管理與 “認養(yǎng)農業(yè)”相結合的新模式，拓展自身專業(yè)知識的同時亦為專業(yè)合作社提供財務咨詢服務。

憑借科學的組織、特色務實的實踐內容，我校2023 年廣西大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動不僅成為學校對外宣傳的重要窗口，更成為引導學生主動并積極服務社會、服務國家的主要宣傳陣地。

四、結束語

何為研學的初衷、文旅教的本質？行是手段、學是目的、教是引導，無須華麗的包裝、過度的宣傳、用力的擺拍，綜合性、實踐性強的研學內容才能發(fā)揮最大的價值，所學即所用、所學即所幫、所學即所傳，憑借自己的專業(yè)知識與技能為民眾解困難、辦實事，讓 “行”具體、“學”落地、“文”傳承、“旅”興旺、“教”務實，以游為載體，顯學之本質，讓紅色文化、家國情懷、環(huán)保理念潤物細無聲地傳承，最終實現職業(yè)教育立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 黃益軍，呂振奎.文旅教體融合：內在機理、運行機制與實現路徑[J].圖書與情報，2019（04）：44-52.

[2] 朱彩云.研學旅行指導師：讓課堂 “行走”起來[N].中國青年報，2023-06-13（006）.

[3] 石玉紅，張朝輝，呂品.研學旅行教學研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2023（03）：56-60.

[4] 高雯雯，徐曉.注重寓教于游 構建 “研學+”生態(tài)圈[N].中國旅游報，2023-07-31（002）.

[5] 研學旅行助力鄉(xiāng)村振興的探索與實踐：以杭州市青山村為例[J].農村經濟與科技，2023（15）：107-110.