林金順

新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)確定為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造，要求教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將全面提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為當(dāng)前階段的一項(xiàng)首要任務(wù)。本文主要以閱讀教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化路徑，旨在促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐漸形成的、有利于其適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要能力和必備品格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是核心素養(yǎng)培育的核心階段，教師需要抓住這一機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，應(yīng)用多元化教學(xué)手段構(gòu)建能夠突出學(xué)生主體地位的閱讀課堂，從而在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)教育，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教育模式的弊端和束縛，同時(shí)，講解優(yōu)秀的文學(xué)作品，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文能力

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要地位，既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升其語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解、記憶、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而提高表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力等關(guān)鍵語(yǔ)文能力。除此之外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還需要深入思考作者想表達(dá)的情感和傳遞的道理，將文字與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解文章。此外，閱讀教學(xué)也有助于提升學(xué)生的共情能力。共情能力是學(xué)生得以感悟作品情感、創(chuàng)造優(yōu)美文字的關(guān)鍵，因此做好閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力至關(guān)重要。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，部分學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下將閱讀看作一種繁瑣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，既無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，對(duì)閱讀的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)也不夠深刻，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文成績(jī)難以獲得提升。核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)相較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，更加注重教學(xué)方式與方法的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的熱情，突出學(xué)生的課堂主體地位，使其在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)到樂(lè)趣所在。

（三）增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材所選的大部分課文為我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，包括唐詩(shī)宋詞、現(xiàn)代散文詩(shī)歌、文言文故事、白話小說(shuō)節(jié)選等。這些文學(xué)作品是中華文明幾千年來(lái)積累的重要成果，是文化底蘊(yùn)的重要來(lái)源，象征著中華文明的經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生共同深入學(xué)習(xí)和分析這些課文，有助于學(xué)生切實(shí)感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)其文化認(rèn)同。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師在閱讀教學(xué)中存在如觀念陳舊、目標(biāo)不明確、功利性明顯等問(wèn)題，影響教學(xué)成效的同時(shí)，也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)回顧教學(xué)過(guò)程，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，從而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)觀念陳舊

小學(xué)生普遍認(rèn)知能力尚未完全形成，處于直觀感知階段，難以理解課文中復(fù)雜的語(yǔ)句和詞匯，因此教師需要盡可能將知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)趣味性的教學(xué)方法吸引其注意力。然而，部分教師在教學(xué)中存在教學(xué)觀念和方式陳舊等問(wèn)題，致使學(xué)生難以有效參與課堂學(xué)習(xí)，容易分散注意力。這部分教師在課堂中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)較少，且所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)通常以傳統(tǒng)的知識(shí)講述、詩(shī)歌朗誦等為主，長(zhǎng)此以往，不利于課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師在課堂教學(xué)中缺少明確而具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)節(jié)奏。這一問(wèn)題存在的原因主要在于兩方面，一方面，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)目的存在錯(cuò)誤認(rèn)知，片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)課文中的生字與生詞，掌握一定的閱讀技巧即可；另一方面，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有緊扣核心素養(yǎng)要素，導(dǎo)致核心素養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法得到充分落實(shí)。

（三）閱讀教學(xué)功利性明顯

部分教師受應(yīng)試教育理念影響較深，在閱讀教學(xué)中仍舊存在較為明顯的功利主義問(wèn)題，即過(guò)于重視成績(jī)而忽視素養(yǎng)培育，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育成為一紙空文。在這一教學(xué)理念的影響下，教師在閱讀教學(xué)中采取如讓學(xué)生機(jī)械記憶優(yōu)美語(yǔ)句、段落等方式，不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣被消磨，影響學(xué)習(xí)積極性。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

核心素養(yǎng)背景下，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，盡可能避免將自己的情感、態(tài)度和觀念強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式方法，探索全面提高閱讀教學(xué)有效性的最佳路徑。

（一）基于核心素養(yǎng)要素，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供指引和依據(jù)。具體而言，教師應(yīng)研讀新課標(biāo)中有關(guān)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)情，逐步將核心素養(yǎng)要素落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，從而有效提升教學(xué)成效。

例如，在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)時(shí)，首先，本篇課文主要講述了作者一家人收獲花生時(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)父親的提問(wèn)引出文章主題，即做人要成為花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，要做有用的人，不要做只講究外表體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。結(jié)合上述文章主題，教師可以將審美創(chuàng)造目標(biāo)確定為引導(dǎo)學(xué)生從作者樸實(shí)自然的筆墨中感悟和體會(huì)作者對(duì)人生的感悟，品出文字中耐人尋味的道理。

其次，本篇課文中的“開(kāi)辟”“愛(ài)慕”“居然”“分辨”等詞語(yǔ)屬于新詞，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，“所以你們要像花生……”“人要做有用的人……”等語(yǔ)句的應(yīng)用準(zhǔn)確概括了文章主旨，需要學(xué)生理解和分析。因此，教師可以將語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)確定為教會(huì)學(xué)生本節(jié)課中的生字與生詞，使學(xué)生能夠通過(guò)文章語(yǔ)句準(zhǔn)確分析文章主旨，能概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，將文化自信目標(biāo)定為通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品味字詞和語(yǔ)句，使學(xué)生充分感受中國(guó)漢字的特點(diǎn)以及精妙之處。最后，本篇課文主要使用了借物喻人的寫(xiě)作手法，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中教會(huì)學(xué)生這一寫(xiě)作手法，并創(chuàng)造一定練習(xí)機(jī)會(huì)，提升其讀寫(xiě)能力和思考能力。結(jié)合這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教師可以將思維能力目標(biāo)確定為“要求學(xué)生仿照本節(jié)課的寫(xiě)作手法，試著通過(guò)一種事物闡述一種做人的道理”，從而在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)活躍其思維。

（二）做好課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

課程思政建設(shè)的目的在于立德樹(shù)人，幫助學(xué)生形成良好品格?；谶@一目的，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課本中有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、正確觀念的元素，引導(dǎo)學(xué)生從文字中感悟做人的道理與值得學(xué)習(xí)的精神，并通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)并激發(fā)情感共鳴，使其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，本篇課文主要講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士為掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移奮勇殺敵，直至最后犧牲的英勇事跡，充分體現(xiàn)了五位戰(zhàn)士對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)以及對(duì)人民的奉獻(xiàn)之情。為使學(xué)生能夠從文章中體會(huì)和感悟到五位戰(zhàn)士的思想感情和偉大精神，教師可以通過(guò)如下手段和方式展開(kāi)教學(xué)：

首先，為學(xué)生科普有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，營(yíng)造課前學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，在課前環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置懸念，通過(guò)問(wèn)題“為什么我們要將這五位戰(zhàn)士稱為壯士？相信同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)后能夠?yàn)槔蠋熃獯疬@個(gè)疑問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和品析詞句的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并感受“壯士”的英勇形象。同時(shí)，教師也可以播放朗誦片段，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地品味課文想表達(dá)的情感。最后，在整節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)再次詢問(wèn)學(xué)生：“狼牙山五壯士這個(gè)標(biāo)題告訴了我們什么？現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么要將戰(zhàn)士稱為壯士了嗎”，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答“勇敢、不怕?tīng)奚閲?guó)家而戰(zhàn)斗”等詞語(yǔ)，并點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題，即學(xué)習(xí)五位壯士愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)和人民勇于犧牲的精神和品質(zhì)。

（三）指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

正確的閱讀學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)習(xí)效率，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在自行閱讀文章時(shí)快速掌握文章的結(jié)構(gòu)、人物性格、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等關(guān)鍵要素，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《魯濱孫漂流記》拓展閱讀教學(xué)中，本書(shū)屬于長(zhǎng)篇小說(shuō)，對(duì)于部分學(xué)生而言存在一定的閱讀困難，教師需要指導(dǎo)其正確的閱讀方法，幫助其順利完成閱讀學(xué)習(xí)。常用的長(zhǎng)篇文章閱讀方法有思維導(dǎo)圖法、分段閱讀法、小組閱讀法、一句話概括法等。以思維導(dǎo)圖法為例，在開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析目錄，從目錄中獲取有關(guān)書(shū)籍內(nèi)容的關(guān)鍵信息，從而確定思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)篇小說(shuō)類的思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵要素，教師可以將這些關(guān)鍵要素作為思維導(dǎo)圖的分支，與學(xué)生共同閱讀小說(shuō)的第一部分并完成思維導(dǎo)圖繪制，從而教授給學(xué)生正確的思維導(dǎo)圖繪制方法，幫助學(xué)生更好地完成課外閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的課外拓展閱讀學(xué)習(xí)水平，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。

（四）充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合是當(dāng)前語(yǔ)文教育領(lǐng)域的核心研究課題。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)素材的積累和教學(xué)情境的創(chuàng)造提供便利，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探索信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的有效方式，并通過(guò)應(yīng)用多媒體、問(wèn)題情境等手段開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)時(shí)，本篇課文為學(xué)生細(xì)致描繪了草原美麗的自然風(fēng)光，旨在通過(guò)文字引導(dǎo)學(xué)生感悟草原獨(dú)特的民族風(fēng)情，增強(qiáng)其民族融合意識(shí)，深刻理解同一個(gè)中國(guó)，五十六個(gè)民族人民之間的深情厚誼，并激發(fā)學(xué)生對(duì)草原、對(duì)自然的向往之情。在課前導(dǎo)入部分，為使學(xué)生更好地感受草原的自然風(fēng)光，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集草原美景的視頻片段或歌頌草原美景的音樂(lè)，并通過(guò)播放這些視頻或音樂(lè)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以播放騰格爾的《天堂》一曲，要求學(xué)生閉上眼睛，跟隨著歌詞中“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，雪白的羊群”等內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，從而將草原的美麗壯闊深深地刻畫(huà)在腦海中，為后續(xù)感悟課文情感奠定良好基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法，助力學(xué)生知識(shí)遷移

閱讀是語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的字詞、語(yǔ)句、修辭手法、寫(xiě)作方法等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

例如，在部編版教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方法助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。《巨人的花園》是“中外經(jīng)典童話”中的一節(jié)課，教材中設(shè)置了一個(gè)“小練筆”任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，將孩子們?cè)诰奕说幕▓@中盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。

在課堂開(kāi)始時(shí)，首先，教師利用課件向?qū)W生展示巨人的花園插圖，與學(xué)生共同概括巨人花園的特點(diǎn)，并將花園的變化作為貫穿整節(jié)課堂的教學(xué)線索，通過(guò)如圖1所示的板書(shū)設(shè)計(jì)概括出文章幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其次，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)用微寫(xiě)作的教學(xué)方式，結(jié)合文章內(nèi)容同步開(kāi)展微寫(xiě)作練習(xí)。例如，在講解到孩子們?cè)诰奕说幕▓@中游玩這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象并嘗試描寫(xiě)巨人花園的景色和孩子們玩耍的場(chǎng)景；為學(xué)生提供一篇關(guān)于巨人花園的優(yōu)秀寫(xiě)作樣本，分析其中的優(yōu)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生如何在自己的寫(xiě)作中應(yīng)用這些技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視并采取有效手段優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同。除此之外，教師也應(yīng)分析自身教學(xué)工作中存在的不足，采取如課程思政建設(shè)、明確語(yǔ)文目標(biāo)、讀寫(xiě)結(jié)合等教學(xué)方法提升教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。