李義源

導(dǎo)讀：本文就幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透的意義、原則遵循和具體策略開(kāi)展討論，希望通過(guò)闡述可以促使幼兒教師重視繪本閱讀活動(dòng)中的德育滲透教育，并全面把握有效借助繪本閱讀活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)幼兒德育工作的開(kāi)展規(guī)律，為每個(gè)幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和后續(xù)的逐步提升創(chuàng)造良好的前提條件。

當(dāng)前，積極地探索幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化德育滲透的具體策略和基本方法，已然成為每一名幼兒教師的基本共識(shí)和共同目標(biāo)導(dǎo)向，也在眾多幼兒教師的德育實(shí)踐中促進(jìn)了幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)，在借助繪本閱讀活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)幼兒道德的修養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中依然遇到較多突出的問(wèn)題和瓶頸。如部分幼兒教師對(duì)該項(xiàng)工作的重視力度相對(duì)較低，且忽視營(yíng)造良好環(huán)境氛圍，幼兒的參與積極性不高，使得該階段的德育滲透工作效益提升受到影響，需要每一名幼兒教師積極立足存在的問(wèn)題，全面聯(lián)合優(yōu)秀的同行探索解決的方法和對(duì)策，并在后續(xù)的德育滲透實(shí)踐中強(qiáng)化系統(tǒng)歸納和總結(jié)，從而全面地提升德育工作開(kāi)展的質(zhì)量，為每個(gè)幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路架橋。

一、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的德育滲透意義

（一）有助于豐富繪本閱讀內(nèi)涵

通過(guò)積極地強(qiáng)化幼兒繪本閱讀活動(dòng)中德育滲透組織與實(shí)施，可以促使教師全面優(yōu)選繪本閱讀主題資源，積極地增加關(guān)于德育的相關(guān)繪本閱讀刊物和主題內(nèi)容，同時(shí)積極地圍繞著德育滲透來(lái)提供對(duì)應(yīng)的微課視頻資源、多媒體圖片資源、繪畫(huà)資源等，從而全面豐富繪本閱讀的容量和內(nèi)涵，給予每個(gè)幼兒更為良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒道德修養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)一般以具體的繪本閱讀內(nèi)容教育為主，忽視德育滲透，使得幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。通過(guò)積極地立足幼兒繪本閱讀活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化德育滲透，可以促使幼兒教師重視德育工作，并積極地將德育滲透作為繪本閱讀活動(dòng)的優(yōu)化、指引方向，引入相關(guān)的德育繪本主題內(nèi)容和資源，全面地營(yíng)造良好的德育環(huán)境氛圍，不斷地強(qiáng)化對(duì)幼兒的德育，從而促進(jìn)幼兒道德修養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）有助于提升幼兒綜合能力

通過(guò)積極地探索幼兒繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透的策略，可以促使幼兒教師積極地在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的指引下樹(shù)立素質(zhì)教育思想和理念，在繪本閱讀活動(dòng)中全面地培養(yǎng)幼兒的道德修養(yǎng)，有效地激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，全面地構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，更加注重發(fā)展幼兒的個(gè)性，逐步培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)交流能力，從而逐步促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)和后續(xù)的更好提升。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的德育滲透原則

（一）要遵循統(tǒng)籌設(shè)計(jì)原則

積極在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透，是一項(xiàng)較為復(fù)雜性的工作任務(wù)，需要幼兒教師對(duì)繪本的主題進(jìn)行優(yōu)選，積極地營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，優(yōu)化場(chǎng)地設(shè)計(jì)。因而，幼兒教師在繪本閱讀活動(dòng)中的德育滲透工作開(kāi)展中應(yīng)遵循統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的原則，積極地以德育滲透為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)繪本活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和優(yōu)化安排，從而推進(jìn)繪本德育閱讀活動(dòng)的有序化和有效開(kāi)展。

（二）要遵循服務(wù)幼兒原則

全面探索幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化德育的策略，最根本與最核心的目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒道德修養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)全面提升。因此，幼兒教師要在繪本德育活動(dòng)中積極地遵循服務(wù)幼兒發(fā)展和促進(jìn)幼兒提升的思想和理念，全面地將是否促進(jìn)了幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)、是否促進(jìn)了幼兒各項(xiàng)能力的提升作為繪本德育滲透工作開(kāi)展的重要評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，有效營(yíng)造良好氛圍，積極注重興趣激發(fā)，更加強(qiáng)化發(fā)展個(gè)性，從而真正地以繪本德育活動(dòng)為依托和載體來(lái)全面地助力每個(gè)幼兒的發(fā)展與提升。

（三）要遵循循序漸進(jìn)原則

積極地探索幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化德育滲透的策略，不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性和艱巨性的工作任務(wù)，需要幼兒教師全面地在繪本德育滲透活動(dòng)開(kāi)展中遵循循序漸進(jìn)的原則，積極地立足當(dāng)前德育滲透中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，全面制定長(zhǎng)中短期銜接有序的、針對(duì)性較強(qiáng)的繪本閱讀德育活動(dòng)目標(biāo)和規(guī)劃。同時(shí)，明確不同階段繪本德育的內(nèi)容構(gòu)成、中心任務(wù)、策略選擇，從而真正地按照一定的節(jié)奏推進(jìn)德育滲透工作的開(kāi)展與實(shí)施，為逐步培養(yǎng)幼兒道德修養(yǎng)和各項(xiàng)能力創(chuàng)造良好的前提條件。

三、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的德育滲透策略

（一）立足德育滲透要求，科學(xué)選擇繪本主題內(nèi)容

全面地立足德育滲透的要求，科學(xué)選擇繪本主題內(nèi)容，是幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化德育滲透的重要基礎(chǔ)和前提，也是后續(xù)德育工作有效開(kāi)展的重要方向指引，需要幼兒教師全面地立足該階段德育工作的基本要求和幼兒的基本特點(diǎn)，合理地選擇契合《指南》要求、符合幼兒園德育安排的繪本主題內(nèi)容，為后續(xù)繪本活動(dòng)中高質(zhì)量的德育滲透工作開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。例如，幼兒教師要結(jié)合德育要求，選擇內(nèi)容契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、凸顯德育主題、涵蓋德育小故事和小案例的繪本內(nèi)容，如《爸爸媽媽辛苦了》《加油，我也是很棒的！》《勞動(dòng)種植我知道》《和諧交往我來(lái)談》《傳統(tǒng)古詩(shī)閱讀》《我會(huì)做家務(wù)》《尊老愛(ài)幼大家談》《良好就餐禮儀我知道》等，為后續(xù)強(qiáng)化德育滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極優(yōu)化環(huán)境布設(shè)，營(yíng)造繪本德育閱讀氛圍

幼兒還沒(méi)有形成獨(dú)立的認(rèn)知思維，很容易受到他人行為和周邊環(huán)境氛圍的影響，只有積極地在繪本德育閱讀活動(dòng)中營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，才能給予幼兒正向的感染和熏陶。從目前的基本情況來(lái)看，部分幼兒教師在繪本德育閱讀活動(dòng)開(kāi)展中忽視營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使得德育工作的有效開(kāi)展受到了很大程度的影響，需要充分認(rèn)識(shí)到該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并在繪本德育閱讀活動(dòng)開(kāi)展中積極地對(duì)具體的場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面地營(yíng)造較為濃厚的繪本德育閱讀環(huán)境氛圍，從而讓幼兒在耳濡目染中受到感染和熏陶，促進(jìn)德育滲透目標(biāo)的高質(zhì)量與精準(zhǔn)化達(dá)成。例如，在閱讀《良好就餐禮儀我知道》繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以在周?chē)鷪?chǎng)地張貼關(guān)于用餐禮儀規(guī)范展示的圖片、條幅，并在就餐桌椅布置過(guò)程中按照用餐禮儀規(guī)范進(jìn)行合理布設(shè)。同時(shí)，還可以借助多媒體大屏滾動(dòng)播放關(guān)于就餐禮儀講解的微課視頻場(chǎng)景，借助幼兒園廣播進(jìn)行對(duì)應(yīng)音頻主題資源內(nèi)容的播放，真正營(yíng)造良好的繪本德育閱讀環(huán)境氛圍，為強(qiáng)化德育滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理引入信息技術(shù)，趣味講解繪本德育內(nèi)容

積極地在繪本閱讀中的德育工作開(kāi)展中強(qiáng)化對(duì)幼兒興趣的激發(fā)，是有效提升德育滲透工作開(kāi)展質(zhì)量的重要一環(huán)，需要幼兒教師積極地把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地通過(guò)引入信息技術(shù)為幼兒進(jìn)行更為生動(dòng)化、具體化和趣味化的繪本德育內(nèi)容講解，從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本德育主題內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)興趣，全面地提升繪本德育閱讀活動(dòng)的感染力和滲透力，為更好地達(dá)成德育滲透目標(biāo)和培養(yǎng)幼兒道德修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《尊老愛(ài)幼大家談》繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以運(yùn)用微課播放一個(gè)契合繪本主題的尊老愛(ài)幼講解視頻，如某幼兒遇到長(zhǎng)輩主動(dòng)打招呼、主動(dòng)在家庭生活中幫助父母做家務(wù)等，讓幼兒在觀看中對(duì)繪本德育主題內(nèi)容進(jìn)行初步感知。之后，幼兒教師可以運(yùn)用幻燈片對(duì)具體的繪本內(nèi)容，如尊老愛(ài)幼的意義、如何尊老愛(ài)幼等，進(jìn)行深度講解，并在講解過(guò)程中引入相關(guān)的多媒體圖片、微課視頻資源。同時(shí)，借助交互式電子白板積極強(qiáng)化活動(dòng)提問(wèn)與活動(dòng)互動(dòng)交流，真正借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)強(qiáng)化對(duì)繪本德育內(nèi)容的講解，有效助力德育滲透目標(biāo)的達(dá)成。

（四）轉(zhuǎn)變繪本閱讀方式，強(qiáng)化繪本閱讀合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的幼兒德育繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在填鴨教學(xué)、被動(dòng)灌輸和滿堂說(shuō)教的情況，使得幼兒與幼兒、幼兒與幼兒教師之間的互動(dòng)交流頻率較低，自然不利于激發(fā)幼兒對(duì)繪本德育主題內(nèi)容的閱讀興趣和求知活力，需要幼兒教師充分立足當(dāng)前繪本德育閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，積極地轉(zhuǎn)變繪本閱讀方式，全面地強(qiáng)化幼兒的合作與討論學(xué)習(xí)，從而讓幼兒以民主與開(kāi)放的形式全面地深化對(duì)相關(guān)繪本德育閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)繪本閱讀思維，獲取繪本閱讀思路，將繪本德育閱讀學(xué)習(xí)引向縱深，助力德育滲透目標(biāo)的高質(zhì)量與精準(zhǔn)化達(dá)成。例如，在閱讀《傳統(tǒng)古詩(shī)閱讀》繪本主題內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以按照特質(zhì)互補(bǔ)的基本原則將幼兒劃分為不同的小組，引導(dǎo)幼兒分別對(duì)繪本中講述的古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放討論，如說(shuō)說(shuō)自己對(duì)繪本古詩(shī)內(nèi)容的理解、閱讀古詩(shī)后的感想，讓不同幼兒積極發(fā)言，踴躍說(shuō)出自己的想法和心得體會(huì)。幼兒教師則要注重給予幼兒指導(dǎo)，積極為幼兒進(jìn)行示范講解，并強(qiáng)化解疑答惑，注重給予幼兒鼓勵(lì)，真正在轉(zhuǎn)變繪本閱讀方式、強(qiáng)化繪本閱讀合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教育，助力德育目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成。

（五）組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，深化幼兒德育內(nèi)容理解

幼兒年幼，很喜歡參與各式各樣的游戲活動(dòng)，也渴望在游戲活動(dòng)中獲得同伴和教師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，同時(shí)也能夠在具體的活動(dòng)中與同伴進(jìn)行配合，相互進(jìn)行交流，踴躍克服困難。幼兒教師要充分把握該階段幼兒的基本認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，并在繪本德育閱讀中組織開(kāi)展各種各樣的競(jìng)賽小活動(dòng)、小游戲，從而以活動(dòng)為依托和載體，充分實(shí)現(xiàn)德育的寓教于樂(lè)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情和深化幼兒對(duì)德育繪本內(nèi)容的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《勞動(dòng)種植我知道》繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以組織開(kāi)展以“愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)種植”為主題的勞動(dòng)種植實(shí)踐活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中讓幼兒以小組為基本單位進(jìn)行向日葵栽植，并協(xié)作進(jìn)行刨坑、栽植、填土、澆水等，活動(dòng)結(jié)束之后分別進(jìn)行勞動(dòng)種植成果的展示，讓不同小組之間進(jìn)行對(duì)比，并給予排名，進(jìn)而在種植活動(dòng)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，助力幼兒勞動(dòng)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。以上繪本閱讀伴隨競(jìng)賽有效開(kāi)展，不僅為幼兒營(yíng)造出耳目一新的繪本閱讀和德育滲透氛圍，還促使幼兒在積極參與競(jìng)賽活動(dòng)中展示自我，在快樂(lè)的體驗(yàn)中不知不覺(jué)深化勞動(dòng)品質(zhì)的有效建立。

（六）合理構(gòu)建線上空間，拓展繪本德育滲透渠道

傳統(tǒng)的繪本德育閱讀活動(dòng)一般在線下和幼兒園進(jìn)行，使得幼兒的德育繪本閱讀渠道固化、路徑單一、視野狹窄，自然不利于更為全面地培養(yǎng)幼兒的道德修養(yǎng)和綜合能力，需要幼兒教師積極地立足當(dāng)前繪本閱讀德育滲透工作開(kāi)展的基本現(xiàn)狀，并合理地搭建線上繪本閱讀學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下開(kāi)展更為靈活化和有針對(duì)性的繪本德育主題內(nèi)容閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒教師要通過(guò)引入線上直播、線上群視頻等多種方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒線上繪本德育主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫扶，從而真正地提升德育滲透工作的靈活性和有效性，為更好地培養(yǎng)幼兒的道德修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，并搜集契合德育主題的繪本電子書(shū)籍，如搜集《勞動(dòng)種植我知道》《和諧交往我來(lái)談》《傳統(tǒng)古詩(shī)閱讀》《我會(huì)做家務(wù)》《尊老愛(ài)幼大家談》《良好就餐禮儀我知道》等主題的繪本資源，放置到該平臺(tái)上，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下進(jìn)行靈活化和有選擇性學(xué)習(xí)。教師則可以運(yùn)用線上直播和群交流的方式，及時(shí)針對(duì)幼兒德育主題繪本資源閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析和解決，并強(qiáng)化對(duì)幼兒在線德育主題繪本閱讀學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，真正挖掘線上平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，助力幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還可以在公眾號(hào)上開(kāi)辟出一個(gè)家長(zhǎng)展示平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)將自己與幼兒共同參與親子閱讀的視頻資料上傳到平臺(tái)上，以供其他家長(zhǎng)欣賞和了解。線上空間的搭建不僅能夠幫助家長(zhǎng)及時(shí)獲取豐富繪本資源，還能促使家長(zhǎng)找到德育的方向，積極跟隨線上空間優(yōu)化繪本德育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，積極地借助繪本閱讀活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)幼兒道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，既是《指南》對(duì)幼兒教師課程教育的基本要求，也是幼兒教師貫徹素質(zhì)教育理念、促進(jìn)幼兒全面提升的主動(dòng)選擇。幼兒教師要秉持強(qiáng)烈的使命意識(shí)，全面地重視繪本閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的道德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，并積極地立足存在的各種問(wèn)題，聯(lián)合其他優(yōu)秀的同行探索解決的方法和策略，在后續(xù)的德育滲透實(shí)踐中立足德育滲透要求，科學(xué)選擇繪本主題內(nèi)容；積極優(yōu)化環(huán)境布設(shè)，營(yíng)造繪本德育閱讀氛圍；合理引入信息技術(shù)，趣味講解繪本德育內(nèi)容；轉(zhuǎn)變繪本閱讀方式，強(qiáng)化繪本閱讀合作學(xué)習(xí)；組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，深化幼兒德育內(nèi)容理解；合理構(gòu)建線上空間，拓展繪本德育滲透渠道等等，從而真正地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)在繪本閱讀中強(qiáng)化對(duì)幼兒道德教養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，服務(wù)于每個(gè)幼兒的更好發(fā)展與不斷提升。