張宏光

導(dǎo)讀：在當(dāng)前新課改背景下，美術(shù)教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注，且美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與要求也在不斷提升。在美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)既能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的方式與內(nèi)容，又能發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與能力，讓美術(shù)課堂迸發(fā)出更多活力，推動學(xué)生更全面地發(fā)展。教師要有效運(yùn)用繪本資源，為學(xué)生打造高效且現(xiàn)代、智慧且生動的美術(shù)課堂，更好地落實(shí)新課改的要求，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、提高學(xué)生美術(shù)興趣

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用繪本來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的美術(shù)教學(xué)情境，吸引學(xué)生更快融入美術(shù)課堂，獲得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與互動的積極性，并使學(xué)生的思維活躍起來。對任何年齡階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣都是其最為重要與原始的學(xué)習(xí)動力。利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂中收獲更多快樂與滿足，并且有利于學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)熱情，更符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更能保障美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在美術(shù)教學(xué)中，色彩是十分基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)入美術(shù)世界前最先接觸的專業(yè)知識。其中，三原色更是學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的啟蒙。在教學(xué)三原色時，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感受色彩，認(rèn)識三原色與三間色，掌握利用原色調(diào)配間色的方法。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師大多會將這些重點(diǎn)知識直接提取出來，在課堂中反復(fù)地向?qū)W生講解與強(qiáng)調(diào)，試圖用這種方式將美術(shù)知識灌輸給學(xué)生。但此刻學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的初始階段，他們對色彩并不了解，甚至不夠敏感，如果教師直接為學(xué)生講解這些抽象的美術(shù)知識則很難調(diào)動學(xué)生探究美術(shù)、了解美術(shù)的興趣。因此，為了保障美術(shù)教學(xué)的效果，教師必須優(yōu)化這種落后的教學(xué)方式，從學(xué)生本身出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知規(guī)律，意識到激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要性，并采取合適的策略，在美術(shù)課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能充分參與進(jìn)色彩的學(xué)習(xí)之中，這樣才能保障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

為此，教師可以在課堂中引入《小藍(lán)和小黃》這本繪本讀物。在引導(dǎo)學(xué)生正式走進(jìn)繪本故事之前，教師可以先為學(xué)生展示繪本的封面，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣。面對封面，學(xué)生會產(chǎn)生諸多疑問：小藍(lán)是誰？小黃是誰？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，從封面中提取出關(guān)鍵信息，猜測這本繪本讀物的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察與互動的過程中深深融入美術(shù)課堂。在簡短的討論后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生正式走進(jìn)繪本故事之中，同時引出關(guān)于色彩的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著繪本閱讀的深入，學(xué)生的情緒隨之變化，觀察的重點(diǎn)也在不斷變化著。學(xué)生在閱讀的過程中會不斷深化對三原色的理解與思考，還能夠直觀地了解如何通過三原色調(diào)配出三間色，并輕松地將其記住。這本繪本讀物借助幾個簡單的色塊與一段精彩生動的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了直觀形象的學(xué)習(xí)情境，在快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能加深學(xué)生對色彩知識內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在不知不覺間輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)效果，使美術(shù)課堂綻放出更多活力。

二、提升學(xué)生欣賞能力

欣賞各種優(yōu)秀且特別的美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)中的基本活動之一。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富的繪本資源來拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視野，拓寬學(xué)生欣賞藝術(shù)的空間，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中充分感受美術(shù)作品獨(dú)有的魅力與內(nèi)涵，從而逐步提高學(xué)生的欣賞能力，使之美術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。如今，繪本資源十分豐富，不僅題材、內(nèi)容多樣，甚至還有根據(jù)美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行劃分的繪本讀物。比如，《小藍(lán)與小黃》是一本抽象派風(fēng)格的繪本，《我爸爸》《我媽媽》是超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的繪本等等。同時，這些繪本不僅有著精心設(shè)計(jì)的畫面，還有著別出心裁的構(gòu)圖與布局，能夠打開學(xué)生的美術(shù)思維，使學(xué)生積累更多美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)與技巧。這些繪本帶有豐富的美術(shù)元素，將其作為美術(shù)教學(xué)素材能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)帶來錦上添花的效果，不僅可以給學(xué)生帶來新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能突破美術(shù)教材的局限，讓學(xué)生見識到美術(shù)世界的廣闊光景。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)畫面構(gòu)圖與布局時，教師就可以積極利用繪本資源，結(jié)合繪本開展美術(shù)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。在教學(xué)畫面構(gòu)圖與布局時，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解如何讓自己的畫作構(gòu)圖飽滿。為此，教師可以選用《我爸爸》這本經(jīng)典的繪本作品，這部超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的繪本不僅在畫面、色彩上十分大膽新穎，充滿了想象力，同時它也將“飽滿的構(gòu)圖”展現(xiàn)得淋漓盡致，能夠幫助學(xué)生更好地理解何為構(gòu)圖與如何構(gòu)圖。在這本繪本中，“爸爸”是主角，通過閱讀繪本可以發(fā)現(xiàn)“爸爸”在每一幅畫面中都占據(jù)著主要的位置，與其主角的身份相互呼應(yīng)，他的背景大多是縮小與簡化，以進(jìn)一步突出他的形象、強(qiáng)調(diào)他的身份。在教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀一遍繪本內(nèi)容，總結(jié)繪本畫面的特點(diǎn)與其中的信息，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快速融入美術(shù)課堂，使之美術(shù)思維更加活躍。等學(xué)生分享討論完畢后，教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與拓展，為學(xué)生講解繪本中畫面的表現(xiàn)手法：通過將主體與其背景進(jìn)行夸張對比來突出主體，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到飽滿構(gòu)圖的特點(diǎn)與其產(chǎn)生的效果，從而深化學(xué)生對構(gòu)圖的理解與掌握。在分析完構(gòu)圖后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己欣賞繪本時的感受與心得進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用繪本中飽滿構(gòu)圖的方法，繪制出相應(yīng)的畫作，進(jìn)一步提高美術(shù)素養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂注入更多趣味性，還能讓學(xué)生欣賞了解更多優(yōu)秀的美術(shù)作品，為學(xué)生留下深刻印象的同時保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力一直以來都是教師美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)下，教師的美術(shù)教學(xué)流程愈發(fā)固定：一般都是由教師先展示相關(guān)的美術(shù)作品，再為學(xué)生分析其中的美術(shù)元素，講解所需的美術(shù)技能，最后由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。像這樣固定且重復(fù)的流程很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，使美術(shù)課堂逐漸喪失應(yīng)有的活力與趣味，難以增進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的情感，教學(xué)效果較差。為此，教師可以借助繪本對原有的美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用題材豐富、內(nèi)容精彩、主題鮮明的繪本資源讓學(xué)生深入體會繪畫的不同表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)材料，掌握更多美術(shù)創(chuàng)作的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。繪本有著豐富多樣的創(chuàng)作與表現(xiàn)手法，這些都可以作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要素材。學(xué)生在了解繪本內(nèi)容的同時還可以認(rèn)識各種各樣的繪畫工具，體會不同繪畫工具的表達(dá)特點(diǎn)與效果，產(chǎn)生豐富的靈感與想象。這樣更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓美術(shù)課堂更加高效。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的想象力非常重要，它既是學(xué)生創(chuàng)作的靈感來源，也是學(xué)生享受美術(shù)、領(lǐng)略美術(shù)魅力的標(biāo)志。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《好餓的毛毛蟲》《這樣的尾巴可以做什么？》等繪本讀物。這兩本繪本讀物非常特別，它們都運(yùn)用了拼貼的創(chuàng)作手法來展示故事內(nèi)容，閱讀起來讓人眼前一亮。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重欣賞分析拼、貼、畫的表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生盡情想象，將普通的繪畫作品想象成由拼、貼、畫進(jìn)行表現(xiàn)的作品，充分領(lǐng)略這種創(chuàng)作手法的特點(diǎn)與魅力。在學(xué)生欣賞了解完這種創(chuàng)作手法后，教師可以為學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生嘗試自己動手進(jìn)行拼、貼、畫的創(chuàng)作，結(jié)合剛剛的想象，將自己覺得有趣或特別的素材創(chuàng)作成美術(shù)作品。教師要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好創(chuàng)作材料，如色卡紙、剪刀、直尺等等，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行自由創(chuàng)作，推動學(xué)生的想象能力與創(chuàng)作能力得到更多發(fā)展。利用繪本，學(xué)生不僅可以見識到豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)作形式，感受不同創(chuàng)作形式的特點(diǎn)與效果，領(lǐng)略美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵與意義，還能積累創(chuàng)作的素材與技巧。在繪本的帶動下，學(xué)生的思維能不斷向外發(fā)散，展開無邊無際的想象，最終化成創(chuàng)作的動力。學(xué)生既能感受到美術(shù)創(chuàng)作的喜悅，也能收獲創(chuàng)作完成帶來的滿足感與成就感。同時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析繪本時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察拼貼畫中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)略細(xì)節(jié)的重要性與意義，增強(qiáng)描繪細(xì)節(jié)的能力，從而靈活地運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)更多的信息，使創(chuàng)作更加豐滿立體，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。這樣比直接讓學(xué)生模仿示范的畫作進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作更加生動有趣，不僅能夠提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，還能輕松增進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的情感，使之在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中展現(xiàn)出更多熱情與活力，讓美術(shù)教學(xué)事半功倍。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是各科教師共有的教學(xué)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中亦是如此。美術(shù)創(chuàng)作的過程就是體現(xiàn)各位學(xué)生創(chuàng)意與想象的過程，每一位學(xué)生的創(chuàng)作都是獨(dú)一無二且精彩有趣的。如果美術(shù)教學(xué)僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識并模仿各種經(jīng)典的美術(shù)作品進(jìn)行繪畫練習(xí)，整個過程一定是刻板的、死氣沉沉的。學(xué)生會對色彩、線條、構(gòu)圖喪失興趣與靈感，并形成片面的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，這也正是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、美術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低的原因。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，維持住學(xué)生對美好事物與藝術(shù)的向往，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。在這樣的背景下，可以發(fā)現(xiàn)，繪本是契合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求、能夠開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的重要資源，將繪本引入美術(shù)課堂能夠優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，還能引導(dǎo)學(xué)生通過對配圖與文字的理解認(rèn)識產(chǎn)生更多聯(lián)想與靈感。學(xué)生在閱讀了解繪本故事的過程中可以再次加工自身的情感與認(rèn)識，進(jìn)而展開想象，創(chuàng)作出新的故事內(nèi)容。在充滿想象的、自由的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，還能深化對繪本內(nèi)涵的理解，從而使美術(shù)課堂煥發(fā)出更多活力與光彩。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《有麻煩了》《上學(xué)的路》等繪本。這些繪本充滿了作者的想象力與創(chuàng)造力，描繪了一個新奇的、有趣的、童真的世界，展現(xiàn)了一段充滿無限可能與機(jī)遇的奇妙旅程。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以引入這些繪本資源，與學(xué)生一同閱讀，分析其中出現(xiàn)的事物意象，感受作者對這些常見的事物意象的處理，體會作者是如何用可愛又奇妙的方式將這些事物意象呈現(xiàn)出來的。隨著繪本閱讀學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會獲得各種各樣的靈感，獲得各種各樣的啟發(fā)，體驗(yàn)到創(chuàng)意的奇妙。教師可以由此開展主題創(chuàng)作活動，讓學(xué)生用繪畫以外的創(chuàng)作方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將自己的腦洞、想象以及創(chuàng)意展示出來，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在繪本的感染下，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，不僅更容易創(chuàng)作出妙趣橫生的美術(shù)作品，還能吸收積累更多創(chuàng)作的素材與技巧，有效保障美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

五、優(yōu)化美育教育效果

美術(shù)教育的目的并不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成出人頭地的藝術(shù)家，也不是單純讓學(xué)生掌握美術(shù)的概念與創(chuàng)作的方式技能，而是發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成長為具有美術(shù)素養(yǎng)的、向往美好的、全面發(fā)展的小小少年。對學(xué)生進(jìn)行美育是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容與基本任務(wù)，需要教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，在潛移默化中塑造學(xué)生的心靈與思想，使學(xué)生在美術(shù)作品中獲得更深刻的啟發(fā)與感悟，進(jìn)而對其內(nèi)涵思想產(chǎn)生共鳴，在整個學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)散自身的思維，獲得新的認(rèn)知與體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)美育的教育效果。在美術(shù)教學(xué)中引入繪本資源不僅可以使美術(shù)課堂更加開放，豐富學(xué)生接觸和了解的美術(shù)作品數(shù)量，每一本繪本中還有著一個完整的、充滿想象并具有寓意的故事。教師不僅要提取出繪本中的美術(shù)元素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)的美術(shù)知識與方法技巧產(chǎn)生更多思考與理解，幫助其擴(kuò)充自身的創(chuàng)作素材積累，還應(yīng)深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的德育元素，完善學(xué)生的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)。

教師可以精心挑選一些極具寓意或者情感積極的繪本讀物，提取其中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，利用這些繪本讀物對學(xué)生進(jìn)行德育與美育。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》。這本繪本用細(xì)膩的筆觸與充滿想象的畫面描繪了融洽友愛的約瑟一家，無論是對家庭環(huán)境的刻畫還是對家庭成員的介紹，無不體現(xiàn)著親情的溫暖與重要。不僅約瑟一家能夠讓人動容，作者繪制的老鼠一家同樣為整個故事增添了不少趣味，進(jìn)一步突出了繪本的主題。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析畫面的表現(xiàn)方法與技巧，還要讓學(xué)生思考繪本傳達(dá)的寓意與情感，讓學(xué)生能夠代入到各個角色之中，體會各角色對美好生活的熱愛與對家人的支持，從而增添更多生活信心與動力，在積極的情感體驗(yàn)下健康茁壯地成長發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)方式百花齊放的今天，教師開展美術(shù)教學(xué)有了更多的選擇。利用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)不僅可以帶給學(xué)生新奇生動的體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生輕松又深刻地掌握美術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，讓美術(shù)課堂妙趣橫生、活力四射。教師要利用好繪本資源，為學(xué)生打造高效且開放、智慧又靈動的美術(shù)課堂。