姜竹雯

導(dǎo)讀：幼兒核心素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)背景下，教師需要明確繪本教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇繪本，利用繪本的多種類型分階段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

繪本包含色彩鮮艷的圖片、簡單的文字和多樣的故事內(nèi)容，為幼兒的聽、說、讀等各個方面教育提供了學(xué)習(xí)素材。通過繪本教學(xué)，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對語言的理解和使用。利用教學(xué)提問、同伴討論等形式，可以不斷提升幼兒交流能力。通過繪本教學(xué)能夠啟迪幼兒的邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維等思維，促進(jìn)幼兒有邏輯地解決遇到的問題，進(jìn)一步提升思考能力和創(chuàng)新能力。教師可以將體育健康類繪本與游戲活動相結(jié)合，通過跑跳、多樣的競賽等提升幼兒肢體靈活性，強(qiáng)健幼兒體魄；利用安全類繪本培養(yǎng)幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中的安全意識；利用情緒管理類繪本提升幼兒情感素養(yǎng)，讓幼兒在故事情節(jié)的引導(dǎo)下學(xué)會控制情緒，理解親情、友情、愛國情懷的內(nèi)涵；利用規(guī)則養(yǎng)成類繪本促使幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，掌握與人相處的技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。通過繪本教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)幼兒長期閱讀的良好行為習(xí)慣，使其感受閱讀的意義，拓寬視野，認(rèn)識世界，還可以使幼兒學(xué)會新知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，懂得更深層次的道理。

一、核心素養(yǎng)背景下繪本教學(xué)計劃

繪本具有獨(dú)特的文學(xué)性、生活性和教育性，采用多樣的美術(shù)表達(dá)方式，色彩鮮艷，人、物形象生動，能夠抓住幼兒的眼球，吸引幼兒主動參與閱讀。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求選擇不同的繪本進(jìn)行逐一指點(diǎn)，制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒具體訴求。第一，針對小班幼兒從單獨(dú)的家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活的現(xiàn)實(shí)情況，選擇緩解焦慮情緒、培養(yǎng)自我意識、促進(jìn)交流交往等方面的繪本開展教學(xué)?！赌愫?，你好》畫面簡單明了，教師可以明確“學(xué)會有禮貌地交流和交往”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)故事情節(jié)變化設(shè)計教學(xué)步驟，通過繪本簡練的語言培養(yǎng)幼兒主動交流的能力，使其學(xué)會感受交往的快樂，學(xué)會逐頁翻書，實(shí)現(xiàn)手腦多重訓(xùn)練。第二，面對已經(jīng)適應(yīng)幼兒園集體生活的中班幼兒，繪本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富，繪本類型應(yīng)更為多樣，故事情節(jié)應(yīng)富有變化。宮西達(dá)也的恐龍繪本系列《你看起來好像很好吃》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在一起》《遇到你真好》內(nèi)容多樣、富含道理，能夠讓中班幼兒產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)課程安排構(gòu)建教學(xué)框架，充實(shí)繪本課堂，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。例如，講解恐龍角色面對的困難和情感問題，利用繪本的濃烈色彩培養(yǎng)幼兒的想象力、語言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。第三，有針對性地計劃大班繪本教學(xué)，積極與小學(xué)階段相銜接，設(shè)計益智繪本游戲、自然科普藝術(shù)學(xué)前啟蒙等教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)計劃?！段议L大了》《大象的算數(shù)》《圖書館獅子》等繪本能夠啟迪幼兒思維，讓幼兒從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要借助繪本游戲活動和提問式教學(xué)策略，鼓勵幼兒和長輩、伙伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從不同的交流討論中感受成長，提升表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)繪本閱讀興趣。這樣他們就能夠根據(jù)已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順利適應(yīng)新的小學(xué)階段，學(xué)會與同伴交流、交往，融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃是推進(jìn)幼兒繪本教學(xué)的重中之重。在繪本教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重促進(jìn)幼兒情緒養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成等，培養(yǎng)幼兒健康的世界觀、人生觀、價值觀，以全面培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，全面推進(jìn)幼兒繪本教育效率和質(zhì)量有序、穩(wěn)步提升。

二、核心素養(yǎng)背景下多樣化繪本教學(xué)導(dǎo)入

繪本教學(xué)過程中多樣化導(dǎo)入能夠充分調(diào)動幼兒興趣。教師要利用看、聽、說多感官導(dǎo)入教學(xué)，通過情境、游戲、兒歌等多種形式引入內(nèi)容，在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷拓展閱讀，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。采用封面導(dǎo)入來促進(jìn)幼兒學(xué)會觀察、抓住關(guān)鍵，是一種常用的導(dǎo)入方式。例如，在《禮物》繪本教學(xué)中，教師可以提出問題：“封面中都有哪些小動物？小猴子手里拿的什么？禮物有哪些？”敦促幼兒從封面中推測故事情節(jié)變化，展開想象，拓展思維，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，激發(fā)閱讀興趣和深入了解主題的急切心情。教師可以用“聽”進(jìn)一步引入繪本，采用音樂、特定聲音等方式吸引幼兒，并且重視幼兒的“說”，增強(qiáng)幼兒交流力度，拓展幼兒交往范圍。繪本教學(xué)中動手學(xué)習(xí)能力是深刻教育的重點(diǎn)，教師要將靜態(tài)閱讀與動態(tài)游戲結(jié)合，充分發(fā)揮游戲活動優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，使其緊隨教學(xué)腳步，提升綜合素質(zhì)。教師還可以采用情境導(dǎo)入、角色扮演導(dǎo)入等多種形式引入內(nèi)容，充分利用圖片、音樂、多媒體技術(shù)手段，為幼兒營造學(xué)習(xí)氛圍。此外，應(yīng)重視幼兒在繪本教學(xué)中的閱讀拓展，增加幼兒的閱讀量，拓寬幼兒視野，培養(yǎng)幼兒良好閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)背景下注重繪本教學(xué)方法

教學(xué)活動的組織與實(shí)施需要通過教學(xué)方法的輔助才能夠完成。為了完成繪本教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師采用的方法有講述法、觀察法、提問法、討論法、游戲法等。

（一）講述法教學(xué)

講述法教學(xué)是傳授新知識的傳統(tǒng)方法，在講解過程中能夠保證故事情節(jié)的系統(tǒng)性，道理講解更為深刻。教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時間經(jīng)濟(jì)有效和簡便易行。隨著核心素養(yǎng)的推動，繪本教學(xué)逐漸多樣化，傳統(tǒng)講述法中幼兒處于被動接受狀態(tài)，注意力集中時間較短，繪本教學(xué)不易生動。教師可利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效果，吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。繪本故事的人物、故事情節(jié)要具體化，對難點(diǎn)部分要加重語氣，適當(dāng)讓幼兒復(fù)述其中重點(diǎn)部分，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。

（二）觀察法教學(xué)

繪本的彩色圖片能夠吸引幼兒，通過采用觀察法教學(xué)，能夠激起幼兒的好奇心，使幼兒主動參與閱讀。在實(shí)際教學(xué)過程中通過觀察繪本圖片的內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)等方式，幼兒可以敢于大膽推理，勇于表達(dá)思想，主動查找問題和解決疑問。通過對畫面的仔細(xì)閱讀，幼兒能夠研讀細(xì)節(jié)，留意畫面的聯(lián)系性，發(fā)掘畫面的不同變化，流暢地感受故事，使故事完整且富有戲劇性。教師要鼓勵幼兒根據(jù)熟悉的繪本圖片講述故事，提升思維能力和語言能力。

（三）提問法教學(xué)

在繪本教學(xué)中提問法教學(xué)較為常見。針對繪本中的問題積極進(jìn)行提問，幼兒能夠更好地接受與認(rèn)同。幼兒教育與其他階段教育不同，需要對其進(jìn)行引導(dǎo)與興趣調(diào)動。繪本通過色彩鮮明的卡通圖案形式和輔助文字，將其“小故事、大道理”進(jìn)行闡明，讓幼兒可以在完全接受與喜愛的程度上進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)。教師要基于幼兒較為關(guān)注的問題進(jìn)行層級提問，促進(jìn)幼兒深入進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。例如，在《老鼠，小心！》繪本閱讀中，展開遞進(jìn)式提問：“廢棄的房屋里會有誰？進(jìn)入老屋后，小老鼠面對的危險有哪些？影子是誰？”發(fā)揮觀察法教學(xué)的長處，帶領(lǐng)幼兒追逐故事的奇妙，感受圖片的細(xì)膩唯美和文字的詩性，鍛煉邏輯思維能力，促進(jìn)思維素養(yǎng)的提升。

（四）討論法教學(xué)

繪本教學(xué)中的討論模式指的是，圍繞繪本主題，深入進(jìn)行交流、討論、探究和反思，發(fā)揮幼兒的主體作用。教師要發(fā)揮督促作用，引導(dǎo)幼兒閱讀和討論新的繪本，最大限度調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)和好奇心，使其通過自我學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式推動討論的持續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)繪本的教學(xué)目標(biāo)。例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀繪本中，教師可以事先調(diào)動幼兒牙疼看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，再對鱷魚的生理特點(diǎn)進(jìn)行講解，通過同伴互動、師幼互動不斷地探討小鱷魚和牙醫(yī)各自的心理狀態(tài)，調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲，維持活躍的閱讀氛圍。幼兒閱歷有限，通過分享、接受教師和同伴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴煜ふ莆绽L本內(nèi)容，深刻理解繪本闡述的道理，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語言能力、親社會能力等多方面素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）游戲法教學(xué)

游戲法教學(xué)是近年來重要的教學(xué)方式，既滿足了繪本閱讀的需求，又滿足了幼兒對游戲的渴望，包括益智游戲、語言游戲、科學(xué)探究游戲、運(yùn)動游戲、表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、沙水游戲、泥巴游戲等多種形式。豐富多樣的游戲教學(xué)方式能夠最大程度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，利用《螞蟻和西瓜》繪本進(jìn)行游戲法教學(xué)。故事講述了一群螞蟻在發(fā)現(xiàn)西瓜之后，齊心協(xié)力把西瓜搬回螞蟻窩。主角小螞蟻具有樂觀、智慧、勤勞、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)點(diǎn)。教師可以根據(jù)課程的目標(biāo)和計劃設(shè)計益智游戲“螞蟻運(yùn)西瓜”、語言游戲“螞蟻和西瓜”、建構(gòu)游戲“螞蟻家園”、表演游戲“螞蟻搬西瓜”、運(yùn)動游戲“螞蟻送西瓜”等多樣的游戲，滿足幼兒語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、社會素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。此外，還可以拓展出趣味性十足的美術(shù)創(chuàng)意活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、生活體驗(yàn)活動、家園共育活動等游戲類型，發(fā)揮繪本教學(xué)趣味性、參與性、可操作性、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)背景下繪本教學(xué)和諧師幼互動

幼兒對教師具有依賴性。繪本教學(xué)過程中，教師利用語言和肢體語言進(jìn)行講解和表演，幼兒能夠理解。具體而言，教師要與幼兒進(jìn)行面對面溝通，共同探討繪本內(nèi)容，感受繪本中的情緒變化、情節(jié)變化，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)。通過與教師的肢體語言互動，幼兒可以分享自身感受，完成信息傳遞，加深彼此的情感。此外，教師要以耐心、平等和尊重的態(tài)對待幼兒，鼓勵幼兒進(jìn)行交流、互動，展現(xiàn)個性、樹立的情感觀念?；谟變簩﹂L輩的信任，教師可以提高教學(xué)水平，為幼兒語言和思維能力鍛煉提供“指南”。

五、核心素養(yǎng)背景下繪本教學(xué)總結(jié)與反思

繪本教學(xué)中幼兒參與越多，興趣就越高。基于此，教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)繪本，針對不同類型的繪本采用不同的教學(xué)方式，顯著提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的講述教學(xué)方法中，利用多媒體技術(shù)手段不僅可以營造良好學(xué)習(xí)氛圍，滿足教學(xué)需求，還可以提供更為系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)方式，提升幼兒學(xué)習(xí)接受度和學(xué)習(xí)熱情。教師要重視游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，利用多樣的游戲應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，《一根羽毛也不能動》繪本教學(xué)中，要想讓幼兒感悟到“堅持并不是一件容易的事，但唯有堅持才能成功”的道理，可以采用角色扮演游戲的方式，讓幼兒佩戴鴨子、鵝、蜜蜂、兔子、老鷹等道具。在“123 木頭人”游戲中，大部分幼兒能夠像故事里的“鴨子”和“鵝”一樣不受干擾，心里想著不動，行動上也堅持不動，最終獲得游戲的勝利。游戲結(jié)束后，幼兒與同伴分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過程即為潛移默化理解道理的過程。他們能輕松、愉快地形成堅持、耐心的良好行為品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、體會。教師要進(jìn)行簡單引導(dǎo)和講解，鼓勵幼兒感悟故事情節(jié)、人物情感。通過繪本教學(xué)，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀參與度，掌握游戲策略和推理技能，閱讀素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、社會素養(yǎng)明顯提升。

在繪本教學(xué)中，環(huán)境是重要的教育資源，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要打造幼兒繪本學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，豐富繪本的種類與數(shù)量，收集多媒體資源，向家長傳遞繪本教學(xué)的重要性，共同支持繪本教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。同時，靈活教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建資源交流平臺，總結(jié)和分析繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)提升繪本教學(xué)的課程頻率，推動幼兒階段教育的高質(zhì)量發(fā)展。

六、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教育理念的推進(jìn)，幼兒園教育成為關(guān)注的重點(diǎn)。教師要發(fā)揮繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，多方面推進(jìn)教學(xué)，將繪本蘊(yùn)含的意義融入到幼兒的記憶中，使其在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)技巧和能力，促進(jìn)全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。