曾彤

導(dǎo)讀：“早期閱讀”有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平和語言能力，促使幼兒形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒早期閱讀的益處要有充分認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地對(duì)幼兒的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本是幼兒讀物的最主要形式，以圖畫為主，配有少量的文字，內(nèi)容豐富多彩，簡(jiǎn)單易懂，幼兒的注意力很容易被繪本內(nèi)容所吸引。幼兒教師可以精選一些優(yōu)質(zhì)幼兒繪本，對(duì)幼兒閱讀興趣、能力等進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，本文對(duì)有效的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略展開探討。

繪本閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，它能促進(jìn)幼兒語言、思維能力和社會(huì)性等方面發(fā)展。近年來隨著人們生活水平提高與教育改革不斷深入推進(jìn)，幼兒在園所中接觸到更多新知識(shí)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)過程重要場(chǎng)所之一，幼兒教師需要提升對(duì)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒來說，他們?cè)谟變簣@中會(huì)接觸到很多新鮮事物，繪本作為一種可以激發(fā)幼兒積極性、主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造力等多種潛能的一種圖書類型，具有很多教育益處。但目前國內(nèi)幼兒自主閱讀培養(yǎng)存在一些問題。通過了解當(dāng)前我國學(xué)前階段家庭與親子共讀現(xiàn)狀、繪本閱讀指導(dǎo)的情況，筆者得以發(fā)現(xiàn)問題并提出有效策略來改進(jìn)和加強(qiáng)家園合作模式。

一、自主閱讀能力概述

自主閱讀能力是指讀者在閱讀過程中具有自我意愿和自我決策的能力，包括選擇、理解、分析和評(píng)價(jià)閱讀材料的能力。自主閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)生活中長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力之一。自主閱讀能力基于個(gè)體的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)接受外部指導(dǎo)和規(guī)定。自主閱讀能力基于個(gè)體對(duì)閱讀材料的主觀理解和評(píng)價(jià)，而非被動(dòng)接受他人的意見和看法。自主閱讀能力基于個(gè)體對(duì)閱讀材料的獨(dú)立思考和推理，而非機(jī)械地接受表面的信息。個(gè)體的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、興趣愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀態(tài)度，從而影響幼兒的自主閱讀能力。家庭閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、家庭閱讀氛圍等因素都會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)等因素都會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)資源不夠豐富

“繪本閱讀”指的是以圖畫書為主要載體的圖書活動(dòng)。在幼兒園中幼兒自主閱讀是一種很常見且有效方法之一，但目前大多數(shù)幼兒園存在教學(xué)資源不夠豐富的情況。在幼兒園中繪本閱讀教學(xué)作為一種新型的教育模式，不僅局限于課堂，還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展。一部分原因是大多數(shù)教師比較缺乏專業(yè)性和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與研究能力。另外，很多教師對(duì)自己所教內(nèi)容理解不夠深刻，不注重自身水平發(fā)展，沒有真正領(lǐng)悟到繪本中蘊(yùn)含著什么樣的教育理念，導(dǎo)致教育資源不夠豐富，幼兒閱讀掌握情況較差。

（二）繪本閱讀活動(dòng)形式單一

繪本閱讀活動(dòng)形式單一，內(nèi)容缺乏深度，閱讀效率低。在繪本中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)世界的理解與認(rèn)知是有限的、片面和膚淺的。很多幼兒園教師只注重教給幼兒一些書本知識(shí)而忽視了一個(gè)問題，只有閱讀能力、語言表達(dá)等方面需要發(fā)展得很好，幼兒才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)對(duì)幼兒自主閱讀的重視程度越來越高，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過講故事、讀圖文進(jìn)行幼兒自主閱讀。在繪本游戲環(huán)節(jié)中則沒有讓幼兒主動(dòng)參與其中，幼兒園對(duì)如何提升幼兒的自主能力方面做得不到位。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）了解幼兒需求，選擇合適繪本

要想順利開展自主閱讀活動(dòng)，就要選擇幼兒喜歡的繪本內(nèi)容。所以，幼兒園教師平時(shí)要多觀察和關(guān)注幼兒，深入了解他們的喜好，優(yōu)先選擇合適的繪本。繪本本質(zhì)上是一種輔助的教學(xué)工具，種類繁多，各式各樣的繪本也給教師帶來了更多的選擇，需要注意的是，繪本的教育價(jià)值有高有低，同時(shí)也具有不同的教育效果。教師在給幼兒提供繪本時(shí)，一定要站在他們的立場(chǎng)，從發(fā)展的角度出發(fā)，爭(zhēng)取滿足所有幼兒的實(shí)際需求。大班幼兒和小班幼兒的區(qū)別在于年齡有所不同，小班幼兒還不知道數(shù)字和漢字，所以盡量給他們挑選可以直觀理解的繪本，通過彩色的圖畫來吸引他們，從而調(diào)動(dòng)閱讀興趣；大班幼兒相對(duì)了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)字和漢字，而且也有了一定的理解能力，所以可以給他們挑選智力開發(fā)類型的繪本，一是考驗(yàn)閱讀能力，二是鍛煉他們動(dòng)腦思考，最大限度挖掘內(nèi)在潛能。

（二）營造氛圍，滿足個(gè)性閱讀需求

幼兒雖然年齡小，但是也都是獨(dú)立個(gè)體，他們?cè)谛愿?、愛好等方面存在較大差異，閱讀需求也不盡相同。教師除了組織幼兒共同開展同一繪本的閱讀學(xué)習(xí)之外，還要給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好去選擇繪本。幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不能完全放手不管，而要充分發(fā)揮自己的組織、引導(dǎo)作用，一方面要維護(hù)好秩序，讓幼兒不要在閱讀區(qū)打鬧玩耍、大聲喧嘩，另一方面要告知幼兒愛惜書籍，輕拿輕放，不要亂寫亂畫或是撕扯，閱讀后要及時(shí)將繪本放回原位，養(yǎng)成好習(xí)慣。為了督促幼兒主動(dòng)閱讀，并檢驗(yàn)幼兒的閱讀成果，教師還可以組織幼兒開展“我愛講故事”等活動(dòng)，讓幼兒將自己從繪本中閱讀到的故事講給同伴聽。講故事時(shí)，有信心的幼兒可以脫離繪本將故事內(nèi)容講出來。若幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶不牢固，可以讓其看著繪本講述。教師在幼兒講故事時(shí)要多傾聽，了解幼兒的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)他們提煉故事主要內(nèi)容和流暢表達(dá)的能力。這類活動(dòng)有助于訓(xùn)練幼兒的閱讀能力、語言能力、創(chuàng)造力、信心和膽量等，為幼兒帶來積極且深遠(yuǎn)的影響。

（三）組織幼兒進(jìn)行小組合作探究，提高幼兒自主閱讀能力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師還需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高幼兒的自主閱讀能力。由于幼兒階段的幼兒非常好動(dòng)，如果讓他們安安靜靜地坐在那里長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行閱讀通常是不太現(xiàn)實(shí)的。這一階段的幼兒非常喜歡參與集體活動(dòng)，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)一些小組合作探究的繪本活動(dòng)，以及集體性的繪本閱讀任務(wù)。例如，在閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，由于故事畫面感很強(qiáng)，色彩繽紛，故事情節(jié)也極具吸引力，教師可以先讓幼兒自主閱讀，再為幼兒提出下列具有針對(duì)性的問題：“一只小豬正在森林里散步，突然，它看到了一只小狐貍。小朋友們，你們認(rèn)為這一天對(duì)誰來說是比較幸運(yùn)的？為什么？”提出問題之后，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)相應(yīng)的繪本片段進(jìn)行閱讀和觀察，猜想和討論故事情節(jié)。幼兒教師可以先安排幼兒進(jìn)行自主閱讀。為幼兒設(shè)置一些自主閱讀中需要解決的問題，讓幼兒自主思考和分析，再讓幼兒通過小組合作的形式，針對(duì)問題進(jìn)行探究。通過小組合作討論的方式，能夠增加幼兒之間的交流和溝通。教師還可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用幼兒的好勝心，讓他們對(duì)繪本進(jìn)行深入閱讀和分析。通過各小組之間的比賽，提高幼兒自主閱讀的興趣。在繪本閱讀過程中，幼兒教師還可以充分發(fā)揮繪本封面的作用，利用繪本封面的特色進(jìn)行有效導(dǎo)入，讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。在繪本閱讀之后，幼兒教師也可以為幼兒設(shè)置一些小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一個(gè)幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒完成一些簡(jiǎn)單的繪本閱讀任務(wù)。例如，介紹書中的主要人物的特點(diǎn)，選擇自己最喜歡的繪本畫面并進(jìn)行介紹等。通過這樣的繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）利用繪本進(jìn)行延伸教學(xué)

此外，教師要注重自身對(duì)繪本的延伸教學(xué)。例如，在星期五給幼兒布置作業(yè)時(shí)，可以讓他們按照教師所說的畫一幅圖，在星期一上課前，將自己的作品和制作過程在講臺(tái)上呈現(xiàn)。這樣不僅可以讓幼兒更好地記住和領(lǐng)悟，也可以讓他們的實(shí)際操作和表達(dá)能力得到很大提高。另外，教師還會(huì)組織“看圖說故事”競(jìng)賽，讓幼兒在相應(yīng)指導(dǎo)下發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己的故事。通過競(jìng)賽，幼兒不僅可以開闊閱讀視野，還可以提高思考能力。幼兒的個(gè)性特征是活潑的，他們熱愛參加各種活動(dòng)，當(dāng)完成了一項(xiàng)工作或獲得了勝利，自信心就會(huì)增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的心理特征，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，把各種好玩的小游戲融入實(shí)際的閱讀教學(xué)中，組織更多的課外活動(dòng)。只有在參與各種延伸活動(dòng)的過程中，幼兒才能夠在無形中吸取更多繪本中的精華。

（五）注意過程引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主思考

很多幼兒園教師注重閱讀結(jié)果，忽視了過程的重要性。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在繪本閱讀中，教師必須起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，鼓勵(lì)幼兒觀察和推理，在提升自主閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。比如，在《肚子里有個(gè)火車站》繪本閱讀活動(dòng)中，教師便可在提問環(huán)節(jié)指出：“茱莉婭的肚子為什么會(huì)發(fā)生陣痛？”幼兒經(jīng)過閱讀和討論找出原因，回答：“這是因?yàn)樗缘锰嗵?，給肚子里面處理食物的小精靈們?cè)鎏砹斯ぷ髫?fù)擔(dān)，這是它們提出抗議的一種方式?！痹诶L本中，作者用擬人的手法將消化器官比作了一個(gè)個(gè)精靈，教師再試著引導(dǎo)：“為什么吃飯細(xì)嚼慢咽對(duì)小精靈們的安全來說更有保障？”帶著問題幼兒有目的地進(jìn)行閱讀，最終從繪本中得出結(jié)論：“如果所有食物都被嚼得很碎，那落下來的就會(huì)是小段面條、小片菜葉、小塊蘋果和小肉丁，即使它們掉在哪個(gè)小精靈的頭上，也不會(huì)把他弄疼。”他們一邊閱讀一邊思考，慢慢學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，在繪本閱讀活動(dòng)中提高自主閱讀的針對(duì)性，不僅讀懂了文章，還能舉一反三，做到會(huì)讀。幼兒教師要依據(jù)繪本內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，盡量引起他們的強(qiáng)烈好奇。這樣幼兒便會(huì)產(chǎn)生探索欲，進(jìn)而提高能動(dòng)性，短時(shí)間內(nèi)抓住問題的重點(diǎn)，聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程找到答案，靈活地運(yùn)用大腦，讓閱讀的過程變得更加深刻。

（六）學(xué)會(huì)表達(dá)和思考，提高語言能力

幼兒尚未形成完整的思維能力與表達(dá)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)性地展開指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，使其獲得思維上的提升，為后續(xù)高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在現(xiàn)如今繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可通過問題的設(shè)置，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考意識(shí)，使其在思考的過程當(dāng)中了解繪本內(nèi)容，自主地完成學(xué)習(xí)，從繪本當(dāng)中找到問題的答案，發(fā)展綜合實(shí)力。例如，在閱讀《湯姆搬家》這一繪本時(shí)，教師設(shè)置了以下問題：“湯姆為什么要搬家呢？在搬到了新家庭以后又發(fā)生了怎樣的事情呢？”在這一問題的指引下，幼兒很快融入到繪本情節(jié)當(dāng)中，尋找答案，提高了閱讀的興趣，自發(fā)地完成閱讀工作。在經(jīng)驗(yàn)的積累下，教師必須重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，給予幼兒充足的時(shí)間與空間，讓他們自發(fā)完成閱讀。同時(shí)，帶著問題尋找答案，深入到各種情節(jié)當(dāng)中進(jìn)行交流互動(dòng)，完成整體學(xué)習(xí)。這樣不僅可實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，還能夠保證幼兒以積極的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)，更加快樂地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園階段的教學(xué)過程中，教師需要充分重視早期閱讀的作用。早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展階段都是一個(gè)不容忽視的因素。幼兒園必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的早期閱讀訓(xùn)練，從而使其具備較高的閱讀能力和水平。對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)，是前期閱讀教育中至關(guān)重要的一環(huán)。通過繪本閱讀，不僅可以有效提升幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，還有助于促進(jìn)其智力水平的全面提升。在未來教育工作的開展中，教師必須著重關(guān)注繪本閱讀教學(xué)，以繪本為依托，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)安排，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升整體自主閱讀能力。