安冬梅

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“實(shí)施建議”中要求：“本課程的教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑?！薄耙ㄟ^(guò)設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境，提供多種課內(nèi)外探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、澄清概念、深化認(rèn)識(shí)，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。”可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有必要。在此，筆者就高中思想政治教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作了一定的實(shí)踐研究。

一、轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由之前被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有思考，在思考后有疑問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須要做好指導(dǎo)者、支持者和幫助者，而不是所謂的灌輸者、說(shuō)教者和支配者。教師要盡自己的所能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究中，對(duì)教材知識(shí)有所感知，在感知的過(guò)程中有所收獲，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在政治課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容探究教師提出的問(wèn)題，然后在教師的不斷引導(dǎo)下去尋找問(wèn)題的答案，這樣會(huì)在無(wú)形之中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一課“文化的內(nèi)涵與功能”這一內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適時(shí)提問(wèn)∶（1）文化的內(nèi)涵是什么？文化的功能是什么？這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題探究中把握“文化的內(nèi)涵與功能”這一內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化》這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前收集一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和合作的事件，然后在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行展示，然后教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方式去分析經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的影響，使學(xué)生能夠充分意識(shí)到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，從而在自主探究中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中思想政治教學(xué)一定要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，始終將教學(xué)建立在生活的基礎(chǔ)上，教師要積極的在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的內(nèi)容必須來(lái)源于生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行高中思想政治的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《民事權(quán)利與義務(wù)》這一單元《在生活中學(xué)民法用民法》一課時(shí)，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：張三在李四明確拒絕的情況下，還反復(fù)向李四發(fā)送小廣告、垃圾郵件、垃圾短信，進(jìn)行電話騷擾是否侵犯了李四的隱私權(quán)？為什么？張三在沒(méi)有得到李四允許的情況下，進(jìn)入、拍攝、窺視李四的住所、賓館房間等是否侵犯了李四的隱私權(quán)？張三在下載手機(jī)APP的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫張三授權(quán)，捆綁下載其他服務(wù)等，是否侵犯了張三的個(gè)人信息？公民的身高、性別等屬不屬于個(gè)人信息？這些問(wèn)題引起學(xué)生很激烈的討論，學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也運(yùn)用了教材中的知識(shí)，這種極其貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂更加具有趣味性和吸引力，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們可以主動(dòng)去進(jìn)行探究和思考，然后才能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，在教學(xué)《自主創(chuàng)業(yè)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)》一課中“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)依法納稅”這一內(nèi)容時(shí)，一教師布置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)︰選取一位你比較敬重的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，談一談他們成功的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)你的啟示。此問(wèn)題一出，學(xué)生們紛紛踴躍參加，有的選取了華為創(chuàng)始人任正非，有的選取了福耀玻璃董事長(zhǎng)曹德旺，等等。在學(xué)生發(fā)言之后，教師總結(jié)：一個(gè)成功的企業(yè)的背后必然有一個(gè)成功的企業(yè)家，作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，其自身的素質(zhì)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理狀況和企業(yè)發(fā)展有重要影響。那么，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？請(qǐng)聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際談一談，假如你是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？這個(gè)生活化問(wèn)題一經(jīng)提出，有效地激活了學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)可從以下三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：一是在學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以定一個(gè)最終目標(biāo)和幾個(gè)階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)的成功和喜悅，體驗(yàn)每一次進(jìn)步的快樂(lè)；并引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定具體的科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要是課前與課后自主學(xué)習(xí)的處理、在時(shí)間上的安排和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的安排以及學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具等的準(zhǔn)備。二是在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握和監(jiān)控，經(jīng)常自我提醒和保證學(xué)習(xí)時(shí)間；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化對(duì)現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法及時(shí)反饋其有效性，并作適當(dāng)調(diào)節(jié)。三是在學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，用好相關(guān)的試卷和進(jìn)行自評(píng)，并作好查漏補(bǔ)缺以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解；對(duì)已學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，能做到歸類整理和舉一反三；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和取得的成績(jī)作出客觀的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，高中思想政治自主學(xué)習(xí)方法還有很多，如課前制定學(xué)習(xí)提綱、引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)照學(xué)習(xí)資料和書(shū)本進(jìn)行預(yù)習(xí)、教會(huì)學(xué)生做好課和單元的知識(shí)框架、引導(dǎo)學(xué)習(xí)敢于提出問(wèn)題、主動(dòng)探究等。

總之，傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽略了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)不到應(yīng)有的課程教學(xué)效果。新課標(biāo)背景下的高中思想政治教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。