王建成

摘要：化學(xué)是在微觀層面上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律和變化過程中能量變化的自然科學(xué)。微觀狀態(tài)變化過程涉及到原子和分子等微觀粒子的行為的相互作用，不易理解掌握。但是可以通過宏觀實驗來幫助理解微觀狀態(tài)的變化。因此，做好實驗課的教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和探究化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的重要途徑。本文提出采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的優(yōu)化實驗課的教學(xué)模式，如課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)式操作、探究式實驗、目標(biāo)式實驗和實驗報告評估等，通過教師與學(xué)生的共同努力，取得了良好的效果，提高了學(xué)生的實驗操作技能和實驗報告質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；實驗教學(xué)；學(xué)生操作技能；教學(xué)模式；實驗報告質(zhì)量

一、引言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，組成，性質(zhì)，及其變化規(guī)律和變化過程中能量變化的自然科學(xué)。所以，做好化學(xué)實驗課的教學(xué)是高中化學(xué)老師傳授化學(xué)知識過程中的重要手段。然而，當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實驗課的教學(xué)模式存在著諸多問題，如實驗課前準(zhǔn)備不足、基本操作不夠規(guī)范、數(shù)據(jù)處理不夠精細(xì)化等，這些問題導(dǎo)致學(xué)生對實驗基本原理理解不透徹，基本操作技能不規(guī)范。因此，優(yōu)化高中化學(xué)實驗課的教學(xué)形式，提高學(xué)生實驗操作的基本技能成為了亟待解決的問題。

二、實驗教學(xué)模式存在的問題

1.?實驗準(zhǔn)備不足

（1）教師人手不足：當(dāng)前一般的中學(xué)實驗室里沒有專職的實驗員，而是一線的化學(xué)教師兼職，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致準(zhǔn)備實驗時間不足。

（2）實驗藥品和實驗器材不足：由于中學(xué)經(jīng)費問題，存在藥品和器材不足的情況。

（3）安全準(zhǔn)備不足：化學(xué)實驗涉及一些有毒、有害、易燃、易爆的化學(xué)物質(zhì)，在沒有做好安全防護(hù)措施，可能會帶來安全風(fēng)險。例如，未佩戴合適的防護(hù)眼鏡、橡膠手套等防護(hù)用品，或者沒有通風(fēng)設(shè)施。

（4）學(xué)生對實驗步驟和流程理解不足：學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)不夠透徹，原理，步驟，流程，注意事項等理解不充分。

（5）數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析準(zhǔn)備不足：實驗完成后，需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，如果事先沒有準(zhǔn)備好相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理方法和分析工具，可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理困難或者結(jié)果分析不準(zhǔn)確。

2.學(xué)生操作不夠標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)不夠透徹，原理，步驟，流程，注意事項等理解不充分。在教學(xué)過程中教師講解不充分，學(xué)生對于實驗操作的要求比較低，操作不夠規(guī)范，存著在極大的安全隱患。

3.實驗報告標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰準(zhǔn)確

學(xué)生實驗過程中，對現(xiàn)象記錄描述不夠詳盡，缺少對實驗步驟的具體描述；學(xué)生完成實驗后，對數(shù)據(jù)處理不夠深入，無法得出最終的準(zhǔn)確結(jié)論。

三、實驗教學(xué)模式的優(yōu)化

針對上述問題，提出采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法優(yōu)化實驗課的教學(xué)。

1.?設(shè)置化學(xué)實驗環(huán)境，揭示生活中的化學(xué)原理

實驗教學(xué)不能盲目開展，實驗選取要做到操作難度不大、威脅性小、貼近學(xué)生日常生活，如探究膨化食品中保護(hù)氣是氮氣還是二氧化碳；家庭自來水硬度的測定等。

2.引導(dǎo)式操作

教師要求學(xué)生在實驗操作過程中，必須嚴(yán)格按照實驗操作步驟進(jìn)行操作，同時，對于一些禁用操作需要進(jìn)行特別提示，避免出現(xiàn)危險情況。這樣可以保證實驗過程的順利進(jìn)行。

3.探究式實驗

在實驗過程中，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互探討交流，在實驗操作中給予學(xué)生更多的獨立操作的空間，讓學(xué)生從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的實驗操作能力和解決實際問題的能力。

4.目標(biāo)式實驗

教師設(shè)置一定的實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，讓學(xué)生在實驗中逐步實現(xiàn)這些目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生更好地體會到實驗的意義和實驗的價值。

5.實驗報告評估

教師在實驗結(jié)束后，對學(xué)生做的實驗報告進(jìn)行認(rèn)真分析評價。評估內(nèi)容包括實驗操作的準(zhǔn)確性、實驗現(xiàn)象的描述準(zhǔn)確性、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析以及實驗結(jié)果的總結(jié)等。教師可以針對每個評估內(nèi)容給予具體的反饋和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實驗報告的質(zhì)量。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)模式的效果

經(jīng)過一段時間的優(yōu)化實驗教學(xué)模式后，我們對學(xué)生的實驗操作技能和實驗報告質(zhì)量進(jìn)行了評估。結(jié)果顯示：

1.提升學(xué)生參與度：優(yōu)化實驗教學(xué)模式可以通過引入互動性、實踐性和探究性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加他們對實驗的參與度。

2.增強(qiáng)實踐能力：實驗課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。優(yōu)化實驗教學(xué)模式可以設(shè)計更加貼近實際科學(xué)研究的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與實驗操作，提高他們的實驗技能和實踐能力。

3.加深理解與記憶：通過親手操作和親眼觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生可以更直觀地感受到科學(xué)原理是如何總結(jié)的，加深對知識的記憶和理解。優(yōu)化實驗教學(xué)模式可以設(shè)計更具啟發(fā)性和互動性的實驗，幫助學(xué)生在實踐中建立對知識的深刻認(rèn)識。

4.培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力：優(yōu)化實驗課的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析、實驗設(shè)計和結(jié)果分析，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式和解決問題的能力。

5.提高學(xué)習(xí)成效：優(yōu)化實驗課的教學(xué)模式不僅增加學(xué)生的動手能力和實驗機(jī)會，還加深他們對科學(xué)知識規(guī)律的掌握和理解。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們在以后在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和實踐能力。

學(xué)生在實驗過程中也更加注重實驗安全，實驗準(zhǔn)備工作也更加地充分。學(xué)生的實驗操作技能明顯提高，實驗報告的內(nèi)容更加詳細(xì)、準(zhǔn)確，并且能夠進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)處理和分析。

五、結(jié)論

優(yōu)化實驗課的教學(xué)模式需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、實驗內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生特點等因素，通過運用不同的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過優(yōu)化化學(xué)實驗課的教學(xué)模式，我們?nèi)〉昧肆己玫男Ч２捎枚喾N教學(xué)方法相結(jié)合可以提高學(xué)生實驗操作技能和實驗報告質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解實驗知識，并能夠運用實驗方法解決問題。然而，優(yōu)化實驗課的教學(xué)模式是一個持續(xù)不斷的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。