○ 石家莊市橋西實驗小學(xué) 魏建龍

“費盡心思讓孩子上了幼兒園，然而剛上兩年，就紛紛退園?！苯?，幼兒“退園”頻發(fā)，大班成“空班”這條新聞一度引發(fā)熱議。由于家長比較關(guān)注幼小銜接，在孩子進(jìn)入幼兒園大班時，就將孩子從“什么也不教”的公立園轉(zhuǎn)到了“提前學(xué)習(xí)一年級學(xué)科知識”的私立園。

“提前學(xué)”的焦慮情緒蔓延，在于一部分一年級新生在入學(xué)幾個月內(nèi)跟不上教學(xué)節(jié)奏，較難適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活?？诳谙鄠髦?，一些家長只能選擇提前“布局”，以免開學(xué)后“雞飛狗跳”。家長重視教育之心無可厚非，部分新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“不趕趟”的問題也有其現(xiàn)實因素。

一是師資力量和職責(zé)要求不同。

幼兒園大班幼兒通常不超過35 名，一般配有2 名教師和1 名保育員，基本能照顧到每一個幼兒。而小學(xué)階段每班最多45 名學(xué)生，只有1 名班主任負(fù)責(zé)管理班級具體事務(wù)，其余科任教師僅負(fù)責(zé)教學(xué)工作，不能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求照顧得面面俱到。因此，師生關(guān)系的親密度有所變化，一年級新生在新環(huán)境中可能會有壓抑感和生疏感。

二是個體的自我管理要求不同。

在幼兒由半獨立狀態(tài)向完全獨立狀態(tài)發(fā)展的過程中，幼兒園教師需提供如穿脫衣服、如廁等生活細(xì)節(jié)上的幫助。進(jìn)入小學(xué)階段后，兒童獨立意識逐漸增強(qiáng)，加之教師無法時時兼顧每個孩子的細(xì)微需求，因此，小學(xué)生在校時要具備完全管理自己的生活能力，如獨立完成穿衣、按時如廁、接水等任務(wù)。當(dāng)然，必要時學(xué)生也可向教師尋求幫助。

三是評價方式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在幼兒園階段，教室內(nèi)環(huán)境布置生動活潑、色彩豐富，極具吸引力，教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性等特點，游戲性強(qiáng)，旨在促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段，雖然目前一二年級不留紙面作業(yè)，但高考選拔機(jī)制催生的學(xué)習(xí)生態(tài)仍以競爭為主。評價方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致幼小銜接之后的競爭力度陡然升級。再者，小學(xué)是義務(wù)教育階段，具有強(qiáng)制性和普及性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的文化知識教育以及讀寫、背誦、算術(shù)、邏輯思維等基本技能的訓(xùn)練。評價方式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變給部分家長造成心理壓力，擔(dān)心孩子一入學(xué)就落后。

四是部分小學(xué)缺少人性化的入學(xué)過渡期。

大多數(shù)小學(xué)一般會在一年級開學(xué)的第一個月設(shè)置過渡期，引導(dǎo)新生熟悉課堂聽課、課下活動的各類制度規(guī)范，便于新生迅速進(jìn)入狀態(tài)。但在教學(xué)上，一些學(xué)校盲目追求教學(xué)進(jìn)度，部分教師對基本知識一帶而過，未能做到零起點教學(xué)，使得有些在幼兒園沒學(xué)過學(xué)科知識的新生跟不上進(jìn)度。這也是家長存在幼小銜接焦慮的關(guān)鍵所在。

從幼兒園到小學(xué)，求學(xué)環(huán)境和要求截然不同，這些現(xiàn)實因素使得兒童需匹配相應(yīng)的素質(zhì)和能力來盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。大部分適齡兒童在小學(xué)一年級開學(xué)經(jīng)歷一段時間的磨合后，能較好地順應(yīng)新學(xué)期的新變化。但兒童的成長進(jìn)度并不同頻，有快有慢，部分兒童的磨合期或許會延長，從而影響學(xué)習(xí)成效。

在上述現(xiàn)實因素和從眾心理影響之下，家長們一窩蜂地選擇了“退園”提前學(xué)習(xí)。這種做法，一方面有違兒童身心健康發(fā)展的規(guī)律，沒有充分認(rèn)識到兒童適應(yīng)力強(qiáng)以及成長進(jìn)度有快有慢這一現(xiàn)狀，另一方面也與國家所倡導(dǎo)的減輕少年兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理念背道而馳。教育應(yīng)順勢而為，在恰當(dāng)?shù)哪挲g段投遞貼切的內(nèi)容。大班幼兒“退園”熱度不減也暴露了幼兒園和小學(xué)教育未能科學(xué)銜接的問題。單純勸說家長放平心態(tài)，任憑孩子自然生長，無異于不解他人之急的隔靴搔癢。

如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨立地面對小學(xué)生活呢？面對難題，需正視之，解決之。作為家長首先要明白，幼小銜接注重的不僅是傳輸知識，更是培養(yǎng)綜合能力。

第一，清楚角色即將轉(zhuǎn)變，做好心理準(zhǔn)備。

家長和孩子可以與親友家中已上過一年級的孩子多交流，了解入學(xué)事項和需注意的問題。同齡人之間的溝通會較為順暢，接受信息會主動、自然。或通過閱讀幼小銜接相關(guān)刊物，和孩子一起了解即將到來的變化，從而做好充分的心理準(zhǔn)備。

第二，培養(yǎng)時間觀念和規(guī)則意識。

家長可充分利用開學(xué)前的暑假幫助孩子認(rèn)識時間，感知時間長短，遵守規(guī)定的時間，以及教會孩子學(xué)習(xí)自主安排時間。家長可以模擬小學(xué)課堂一天的安排，培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣，讓孩子明白上學(xué)不能遲到、早退、隨意請假等規(guī)定，幫助孩子熟悉小學(xué)的生活節(jié)奏。

第三，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力。

家長應(yīng)在孩子3—6 歲時期培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力：正確的握筆和書寫姿勢，會使用學(xué)習(xí)用具，注意聽其他人講話,聽不懂或有疑問時能主動提問。可以用任務(wù)清單的方式培養(yǎng)孩子的自理能力，如穿脫衣服、系鞋帶、按時如廁、接水喝水、寫自己的姓名，以及會使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，能夠清晰表達(dá)個人訴求等。

第四，抓住用好黃金期，更快更好地適應(yīng)新學(xué)期。

一年級入學(xué)的第一個月是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的黃金過渡期。在這個月，教師會對學(xué)生的課堂常規(guī)以及學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行專項訓(xùn)練。家長要積極配合教師的要求，做好家?；ネǎ皶r調(diào)整并解決孩子存在的細(xì)節(jié)性問題，做一名合格的“伴學(xué)”家長，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時多點耐心，少點暴躁。

作為立德樹人主陣地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)急家長之所急，解家長之所難，在制度建設(shè)上有更為人性化的考量。例如，延長新生入學(xué)過渡期，制訂每個月的具體成長目標(biāo)；淡化教學(xué)進(jìn)度，以新生適應(yīng)、跟上教學(xué)節(jié)奏為要；堅持零基礎(chǔ)教學(xué)，講清、強(qiáng)化、鞏固基本知識點，為新生筑牢學(xué)習(xí)地基；鼓勵教師采取差異化教學(xué)，等一等接受慢、適應(yīng)慢的學(xué)生。

幼小銜接，是對孩子前六年成長積淀的一次檢驗，也是對家長在開學(xué)前幾個月是否為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備的考驗。為山九仞,豈一日之功？教育的事急不得，與其一股腦兒將育兒重任托付給園所和機(jī)構(gòu)，“喂養(yǎng)”知識，家長不如多思考孩子在哪些方面存在不足，從容動手補(bǔ)之，育全人比學(xué)知識點更重要。