孫瑞娟 張志勇 張雪莉 馮俊惠

［摘? ? ? ? ? ?要］? 介紹當(dāng)今高等教育領(lǐng)域中混合式教學(xué)法結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念與技術(shù)的基本概念，分為混合式教學(xué)法與現(xiàn)代課程教學(xué)兩部分。對混合式現(xiàn)代教學(xué)活動中，最為重要的一環(huán)即課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。主要講述課程教學(xué)評價需要設(shè)計的四個方面及其設(shè)計內(nèi)容：明細(xì)教學(xué)評價的目的、清晰化教學(xué)評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理化教學(xué)評價的設(shè)計和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后以電機(jī)與拖動課程為例，介紹教學(xué)評價設(shè)立的環(huán)節(jié)及其反饋效果，以供同行交流借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 農(nóng)電類課程；混合式教學(xué)；課程評價

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０６５-04

線上線下混合式教學(xué)模式在高校中已開展多年，特別是近幾年，混合式教學(xué)方法在諸多高校得到了大力推廣和進(jìn)一步的優(yōu)化。有些高校將線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的評價機(jī)制，促進(jìn)了課程教學(xué)評價的規(guī)范性與可操作性。然而，現(xiàn)實中的課程教學(xué)評價并不能作為一成不變的模板進(jìn)行套用，不同的學(xué)情，不同的課程，甚至執(zhí)教者個人因素都對課程教學(xué)過程和被評價人本身產(chǎn)生不同的影響，進(jìn)而得出不同的評價結(jié)論，反饋于教學(xué)。本文嘗試總結(jié)近年來在農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程中進(jìn)行混合式教學(xué)的經(jīng)驗，尤其對課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)加以研究，為我國農(nóng)林類高校的農(nóng)電類課程進(jìn)行教學(xué)評價提供借鑒。

一、混合式現(xiàn)代教學(xué)課程教學(xué)評價特點

（一）混合式教學(xué)方法的特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)這種融合線上和線下的教學(xué)模式便得到了快速推廣，其主要特點為：

1. 結(jié)合線上與線下教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過在線課程、視頻、互動平臺等數(shù)字化教學(xué)資源，擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

2. 融合面對面與在線學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)將面對面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活選擇學(xué)習(xí)方式。

3. 靈活自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

4. 實踐與理論相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)注重實踐與理論相結(jié)合，通過實踐操作和項目任務(wù)等方式，加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

5. 教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效果。

6. 實時互動與異步交流相結(jié)合。混合式教學(xué)通過實時互動和異步交流相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富、多樣化的交流和合作機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

7. 多維評價與綜合反饋?；旌鲜浇虒W(xué)采用多維評價方式，結(jié)合傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價，注重學(xué)生的參與度、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的評價，提供綜合反饋，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，混合式教學(xué)融合了線上和線下教學(xué)、面對面與在線學(xué)習(xí)、實踐與理論相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合、實時互動與異步交流相結(jié)合、多維評價與綜合反饋等多方面的特點，是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的綜合性教學(xué)模式。

（二）現(xiàn)代課程教學(xué)評價的七個維度

結(jié)合近年混合式教學(xué)方法實踐，總結(jié)出該類教學(xué)方法下課程教學(xué)評價的七個維度：

1.學(xué)生參與度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反饋和互動。評價內(nèi)容包括學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，形成互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價注重教學(xué)目標(biāo)的明確性和可行性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)清晰、具體，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平相匹配。評價教師是否根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合適性，考察教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科要求，具有科學(xué)性、思想性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

4.教學(xué)方法維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價重視教學(xué)方法的有效性，評價教師是否根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多樣化，注重實踐操作和啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)展。

5.教學(xué)氛圍維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價關(guān)注教學(xué)氛圍的熱烈程度，評價教師在課堂上是否能夠營造積極、熱烈的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。教師應(yīng)當(dāng)通過幽默的語言、豐富的表情和肢體動作，創(chuàng)建生動、有趣的教學(xué)環(huán)境。

6.學(xué)生思維培養(yǎng)維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)，評價教師在教學(xué)過程中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。教師應(yīng)當(dāng)通過問題設(shè)置、探究式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

7.評價角度維度

現(xiàn)代課程教學(xué)評價主張多元化評價，包括學(xué)生自我評價、同伴互評和教師評價等多種形式。這種多元評價方式可以更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我發(fā)展。

結(jié)合兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，可以看出混合式現(xiàn)代教學(xué)的課程評價特點是：以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目的，打破空間與時間的限制，拓展評價維度，增加評價角度，更適合現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式。

二、混合式教學(xué)課程評價的設(shè)計

（一）明確課程評價的設(shè)計目的

課程評價的過程與結(jié)果均要服務(wù)于課程評價的目的，以不同的學(xué)情做背景，了解評價人與被評價人的具體需求。在設(shè)置評價量表前，可以先通過調(diào)研法了解大致的學(xué)情信息，再通過問卷法了解被評價人的需求，如“請問你接受幾種以上的評價方式，選項為A兩種；B三種；C四種”。

作為評價人要清晰地理解形成性評價和總結(jié)性評價的不同及各自的應(yīng)用場合。所謂形成性評價是指在教學(xué)過程中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核，是教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。通常評價方式會用考查的方式進(jìn)行，考查可分為測驗與課程階段性論文等形式。由于過程跟蹤緊密，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得對學(xué)生的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）清晰化課程評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)他們可以理解的任何目標(biāo)，并長期堅持它?！边@將有助于教師制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為課程評價的參照物。選擇合適的參照物，更有利于課程評價的實施，也使得評價更具有客觀性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有清晰性、復(fù)雜性和特殊性三個維度，有知識性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、成果性目標(biāo)、情感性目標(biāo)五個分類。因此在制定課程目標(biāo)，向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從三個維度分析該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從五個分類中準(zhǔn)確找出所涉及知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。具體的步驟是：列出該課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各章節(jié)或各堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析該學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度是否清晰，是否為多重目標(biāo)的組合體，是否具有特定的含義；再確定該學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型屬于五類中的哪一類；最后確定該學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的測評方法。

教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要確保學(xué)生也能清晰地理解這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。如同設(shè)計了地圖的繪制者，需要讓使用地圖的人明白路線和終點。例如農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)電機(jī)與拖動課程第一章第一節(jié)電路與磁路的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解磁路相關(guān)定律”，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、單一，但是理解的程度卻需要教師向?qū)W生闡明——能夠復(fù)述磁路的相關(guān)定律，找出與電路相關(guān)定律的相似處。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化之后，學(xué)生就可以非常順利地達(dá)到這一目標(biāo)。而測量該目標(biāo)的達(dá)成度，可以使用課堂提問或者在線答題的方式。

（三）合理化課程評價的設(shè)計內(nèi)容

如何設(shè)計課程評價內(nèi)容使其符合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的，服務(wù)于教師和學(xué)生是課程評價的重中之重。西方的課程評價較為靈活多樣，我國近年來雖大力提倡推廣多維度的課程評價，但是總體來看仍然比較“保守”。特別是大多數(shù)高校的教學(xué)管理部門對于教學(xué)成績組成的“規(guī)范性”管理，更是讓課程評價改革停留在文章中居多，實踐于課程中居少。例如成績考核中的比例問題，絕大多數(shù)院校仍然采取卷面成績即考試成績占總成績的60%-70%，而平時成績即過程性考核成績占總成績的40%-30%。

而若參加國際性教育認(rèn)證，實現(xiàn)與國際教育并軌，課程評價的維度與成績比例則需要向多維度和靈活化轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于合理的課程評價內(nèi)容，可以被國際認(rèn)證組織接受認(rèn)可。目前，課程評價內(nèi)容主要為四種類型：書面論述性評價、展示性評價、選擇性反應(yīng)評價和個別交流性評價。

書面論述性評價多以簡答題或者論述題的形式出現(xiàn)。如果采用隨堂測評，建議使用簡答題。如果作為課后測評，可以適當(dāng)增加題量，并以論述和小論文的形式進(jìn)行。此類課程評價需要制作詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，即評分標(biāo)準(zhǔn)。

展示性評價是一種基于觀察和判斷的評價方式。這種評價往往通過學(xué)生展示的作品來進(jìn)行評價。如電機(jī)實習(xí)課程中，評定學(xué)生手工制作的電機(jī)轉(zhuǎn)子及其最終運行情況；農(nóng)村新能源發(fā)電與并網(wǎng)技術(shù)課程中，評定學(xué)生設(shè)計制作的新能源發(fā)電模型等。此類課程評價較為靈活，評分標(biāo)準(zhǔn)以ABCD檔次為主，亦可采取學(xué)生互評的形式，最終計算教師打分和學(xué)生打分的權(quán)重及分?jǐn)?shù)。

選擇性反應(yīng)評價多以選擇題的形式出現(xiàn)，變換題型為判斷題、匹配題、填空題等客觀題。這類評價方式可以在隨堂測試、期中測驗、翻轉(zhuǎn)課堂中使用，作為概念性知識點和簡單計算類知識點的考查途徑。此類評價方式較為簡單，只需要提供標(biāo)準(zhǔn)答案，部分有難度的題，可以提供解析作為輔助資料。

個別交流性評價的主要形式有課堂提問、課后訪談、翻轉(zhuǎn)課堂的傾聽、口試和個人總結(jié)（含心得體會）等。這類型的課程評價可以清晰了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如一些課程設(shè)計類的答辯環(huán)節(jié)，就可以反映學(xué)生的真實水平。這些答辯環(huán)節(jié)還可以應(yīng)用到一些選修課程中，如農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。此類評價多為即時打分，需要注意的是，盡量做到每個學(xué)生都有相同的被評價機(jī)會，如若學(xué)生人數(shù)較多，則建議作為分?jǐn)?shù)較低學(xué)生的加分項。

此外，課程評價的準(zhǔn)確性還取決于課程評價設(shè)計的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配度，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下使用對應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容可以起到事半功倍的效果。這里對四類學(xué)習(xí)目標(biāo)最適合的評價方法做簡要介紹：知識性目標(biāo)和推理性目標(biāo)均適合書面論述式評價和個別交流式評價；技能性目標(biāo)和成果性目標(biāo)均適合展示性評價。

（四）學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生的主觀能動性是指在教育活動中，學(xué)生主動參與、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。在課程評價中，學(xué)生的主觀能動性主要體現(xiàn)在學(xué)生對待評價的態(tài)度、對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解以及在評價過程中的積極參與等方面。

1.學(xué)生對評價的認(rèn)知。學(xué)生對于課程評價的認(rèn)知是影響評價效果的重要因素。學(xué)生需要認(rèn)識到評價不僅是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對學(xué)習(xí)過程的反饋和指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生意識到評價的重要性，才能充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與其中。

2.學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)的理解直接影響著評價的公正性和有效性。學(xué)生需要了解評價標(biāo)準(zhǔn)的具體含義和運用方式，以便在評價過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3. 學(xué)生的自我評價能力。學(xué)生的自我評價能力是主觀能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)生需要具備自我評價的能力，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評價。這將有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性在課程評價中的作用，教師可以從以下幾個方面入手：

1. 提高學(xué)生的評價意識，幫助他們認(rèn)識到評價的重要性，激發(fā)他們的積極性。例如，可以定期組織評價研討會，讓學(xué)生分享評價的經(jīng)驗和心得。

2. 完善評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要制定明確、公正、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。此外，還可以鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，以提高他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度。

3. 鼓勵學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我評價，并提供相應(yīng)的反饋和建議。同時，還可以通過自我評價培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。

4. 多樣化的評價方式。為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師需要采用多樣化的評價方式，如小組討論、項目報告、個案研究等。這些評價方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也能提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

學(xué)生的主觀能動性在課程評價中具有重要的作用。通過提高學(xué)生的評價意識、完善評價標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵自我評價和采用多樣化的評價方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課程評價的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在評價過程中的主觀能動性，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、課程評價實踐反饋與分析

本文的課程評價以電機(jī)與拖動課程為例，評價時間為一個學(xué)期，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該課程是面向大學(xué)二年級農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握電機(jī)學(xué)的基本理論和實踐技能，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）評價內(nèi)容

1.課程設(shè)置。評價課程內(nèi)容的合理性、前沿性和與實踐的結(jié)合程度，同時考查課程結(jié)構(gòu)是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.教學(xué)方法。評價教師采用的教學(xué)手段、教學(xué)方式和課堂氛圍等，以判斷是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.教學(xué)效果。通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗和考試等，了解學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。

4.學(xué)生表現(xiàn)。評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識等方面。

5.評價途徑。課堂提問（權(quán)重5%），課程小論文（權(quán)重5%），課后作業(yè)5次（權(quán)重10%），實驗過程與報告（權(quán)重20%），考試（權(quán)重60%）。

（二）課程評價的反饋分析

1.課程設(shè)置方面，該課程的內(nèi)容符合農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的教學(xué)大綱要求，但需進(jìn)一步加強(qiáng)與實際應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解電機(jī)在實際問題中的應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，以知識性目標(biāo)為主，占總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的80%。此外還有推理性目標(biāo)和技能性目標(biāo)，各占10%。

3.教學(xué)效果方面，部分學(xué)生反映課程內(nèi)容偏難，一些知識點難以理解掌握；但部分學(xué)生認(rèn)為該課程很有用，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.學(xué)生表現(xiàn)方面，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但在團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力方面仍有待提高。

（三）改進(jìn)方向

1．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與實際應(yīng)用的結(jié)合，引入更多的案例教學(xué)，幫助學(xué)生理解電機(jī)與拖動技術(shù)在實際問題中的應(yīng)用。

2．改變單一的授課方式，增加互動和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實驗操作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．針對部分學(xué)生反映課程內(nèi)容偏難的情況，教師需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識點。

4．在評價學(xué)生時，要綜合考慮學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，以及在團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)。

5．開放成績權(quán)重管理權(quán)限，豐富課程評價途徑。增加過程性評價的權(quán)重，進(jìn)而可以增加評價的方式方法。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)有其獨特的魅力，現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段是極大的助力，在農(nóng)電類課程的后續(xù)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬花萍