徐 銳，康 健，黃理淵，馬衛(wèi)國，王永利**

(1.肇慶學院 環(huán)境與化學工程學院，廣東 肇慶 526060；2.蒲城縣第三高級中學，陜西 渭南 715505)

“物質的量”及其相關概念一直以來都是高中化學學習的難點內容之一，該內容比較抽象，因此學生不容易理解。如果教師對相關化學史、知識演變和最新動態(tài)不了解，就會導致不能很好地進行邏輯推理從而導致學生不能很好的理解“物質的量”相關知識[1]。通常情況下，很多教師在授課這部分內容時，沒有把定義“物質的量”的原因、數(shù)值和單位的來源等邏輯關系講清楚，也沒有關注定義“阿伏伽德羅常數(shù)”的最新動態(tài)。學生學習這部分知識時，往往沒有理解，稀里糊涂就過去了，多次練習后才會應用。因此，讓學生真正知道為什么要定義“物質的量”、“物質的量”的含義、“摩爾質量”與“相對原子(或分子)質量”的關系，并在理解的基礎上應用“物質的量”計算是非常必要的。

1 教學案例設計說明

本文從“微觀探析”的角度出發(fā)，將“類比推理”的教學策略與“模型構建”的理念相結合，以階梯式驅動問題為授課主線，對“物質的量”的教學過程重新設計：以科研和生產(chǎn)中，當稱一定質量的物品、量一定體積的溶液，就需要知道其中所含物質的微粒數(shù)例，引出“物質的量”內容講解；以珠寶商用板數(shù)珠的生活實例，打包數(shù)數(shù)的思想，也就是“集合”的思想，引出“物質的量”的定義；用生產(chǎn)生活中打包計算(例如一盒回形針、一包紙巾等)一些物體的數(shù)目，來比喻打包計算微觀粒子數(shù)目，引出并介紹“阿伏伽德羅常數(shù)”的由來；引導并向學生展示“1 mol 原子(或分子)的質量在數(shù)值上等于相對原子(或分子)質量、單位為克”的推理過程，建構數(shù)學模型。

2 教學過程設計

基于微觀探析和模型建構理念的物質的量的教學過程設計如表1所示。

表1 教學過程設計一覽表

3 總結

本文運用了微觀探析的思維方式，為學習化學學科提供全新的視角，讓學生通過具體事例過渡到抽象的概念，加深對化學知識的理解，從而提高學生分析和解決化學問題的能力[4]。同時運用了思想模型中的數(shù)學模型，引導學生建構數(shù)珠模型和數(shù)硬幣模型，為學生建立起一個現(xiàn)實的理論框架，使學生更容易去理解本堂課的知識點；在充分理解概念的基礎上，通過數(shù)學計算模型的推導，學生能深刻理解“摩爾質量”的來由。

4 結論

從“微觀探析”和“模型建構”的理念出發(fā)，開展“物質的量”的相關教學，重視培養(yǎng)學生的能力，達成了立足于課堂教學，發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目的；同時使微觀的知識變得具體化，教師能達成引導學生理解知識，收獲知識的目標。本文突破了“物質的量”概念引入，以及根據(jù)“相對原子質量”的定義推導、講解“摩爾質量”的由來過程的難點，使學生對這兩個概念的掌握更加透徹。從學生的認知基礎出發(fā)，巧妙地設置問題引導學生自主思考并與同學交流，采用設問和類比啟發(fā)的方法，引導學生結合生活實際聯(lián)想，并運用遷移規(guī)律掌握重難點內容，以知識為本，構建“宏觀辨識與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)。