康慧

從師范畢業(yè)后，我被分配到晉中市榆次區(qū)的一所省級示范小學(xué)擔任數(shù)學(xué)教師，開啟了教師職業(yè)生涯。做學(xué)生的朋友、成為學(xué)生生命中的貴人，做一個簡單的好老師成為我的教育初心。后來，因為工作出色，我逐漸成為中層領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)副校長。

擔任業(yè)務(wù)副校長以來，我深刻體會到教學(xué)管理工作的復(fù)雜性、艱巨性、責任性、專業(yè)性。復(fù)雜在于教學(xué)管理工作包括教學(xué)、教務(wù)、科研、教改、教師培訓(xùn)、招生、學(xué)籍管理、活動競賽以及臨時性的一些協(xié)調(diào)配合工作；艱巨在于全校教育教學(xué)任務(wù)管理得如何，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和社會聲譽；責任在于肩上的壓力關(guān)乎到90多位教師的發(fā)展和1800多個孩子的成長；專業(yè)在于課堂教學(xué)改革不能靠經(jīng)驗，而是要基于國家的課程方案和各學(xué)科的課程標準不斷進行課堂教學(xué)改革，從而更好地貫徹落實黨的教育方針，做到為黨育人、為國育才。

面對這份工作，我在實踐中思考、在思考中前行?！肮芾硎且环N嚴肅的愛”這句話讓我感同身受：從字面上看，“管”是約束，是制約，是對教師執(zhí)行制度的一種嚴格監(jiān)督，其表現(xiàn)為“剛性”；“理”是治理、梳理，是按照人的情感和價值取向?qū)θ撕褪逻M行治理，其表現(xiàn)為“柔性”。“管”和“理”的結(jié)合，就是剛?cè)岵慕Y(jié)合。簡單來講，管理其實就是一種嚴肅的愛，一種對每個人負責任的真愛?；谶@樣的理解，我的工作思路是：制度疏導(dǎo)要同步，身先士卒以身作則，激發(fā)教師工作的主動性、積極性和工作熱情。具體做法可以從以下三個方面闡述。

加強制度管理的保障性。制度是管理的保障，針對老師們年齡偏大，課堂教學(xué)改革相對難推進的局面，我和校領(lǐng)導(dǎo)一起修訂考核制度、績效工資制度，打破好不好差別不大的現(xiàn)狀。經(jīng)職工代表大會通過，對于積極進行課堂教學(xué)改革、勇于承擔學(xué)校各項教學(xué)教研任務(wù)、主動接受各級各類公開講課、全面育人突出的行為，加大考核權(quán)重，并且公開全部考核標準、考核過程、考核結(jié)果，這樣的全體“亮相”，讓努力工作的教師受到全體師生的尊重，成為全校教師學(xué)習(xí)的榜樣。用樹正氣、樹典型營造了學(xué)校風(fēng)清氣正的工作氛圍。

加強課題引領(lǐng)的導(dǎo)向性。業(yè)務(wù)副校長不僅要有與時俱進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平，還要能夠帶動全校教師，協(xié)調(diào)好方方面面的工作。因此，作為管理者，常思考的問題是：我應(yīng)該如何和校長一起謀劃學(xué)校的發(fā)展？如何帶動教師的成長？在任幾年能給學(xué)校和教師帶來什么變化？如果在任幾年教師專業(yè)方面沒有發(fā)展，固步自封，就是領(lǐng)導(dǎo)的失職。面對教師不會作課題的現(xiàn)狀，我積極為老師們先后申報了五個課題：晉中市“前置作業(yè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略研究”、晉中市“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與管理的實踐研究”、山西省十三五課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度參與策略研究”、山西省十四五課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)策略研究”、山西省“多元閱讀有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”。在引領(lǐng)教師課題研究中，教師得到了發(fā)展，積累了經(jīng)驗，也解決了他們需要解決的切身實際問題。在平時的教學(xué)工作中我也常常保持一顆關(guān)愛教師的心去換位思考：假如我是教師，工作有什么困難和顧慮？最想讓學(xué)校解決什么問題？面對某些教師身體手術(shù)需要恢復(fù)，教學(xué)工作又不能耽誤的情況，特殊情況特殊處理，完成教學(xué)任務(wù)即可，不要求其坐班工作，解決了教師和學(xué)校都面臨的困難。對于教師班級管理也提醒他們多換位：假如我是家長，我孩子想要選擇怎樣的教師？作為教師我能帶給我的學(xué)生怎樣的發(fā)展？這樣的換位思考，增加了教師與家長之間的理解，減少了家校矛盾；換位思考、關(guān)愛教師，減少了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的認識差別，逐漸讓教育形成了合力。

加強身先士卒的示范性。擔任業(yè)務(wù)副校長工作后，需要和校長一起謀劃思考學(xué)校和教師的發(fā)展，同時管理工作的份額也在增加，但是我始終沒有放棄一線數(shù)學(xué)教師的工作，一直堅持帶一個班的數(shù)學(xué)課。既是管理者同時也是執(zhí)行者，這樣的角色讓我更利于發(fā)現(xiàn)一線教師存在的問題。所有一線教師參加的教學(xué)教研工作我從不缺席：一起學(xué)習(xí)提升、一起進課堂上課、一起進行教研、一起參加課題研究、一起承擔學(xué)科考試壓力、一起接受檢查、一起排隊進行考核等一系列教學(xué)教研活動。晉中市教研室推行前置作業(yè)課堂教學(xué)改革和《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，我和所有的教師一樣，學(xué)習(xí)、實踐、修正、反思，課改的步子走在了所有教師前列，學(xué)習(xí)內(nèi)化，再引領(lǐng)教師成長。每學(xué)期帶頭上示范課、公開課、作講座，坦誠的示范給了老師們方向。老師們開始在觀望中模仿、實踐中探索，具體可行的指導(dǎo)讓教師們的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。教師們逐漸減少了“教”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，積極踐行“探究式課堂教學(xué)”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“用中學(xué)”等課堂教學(xué)策略，給學(xué)生增加探究的體驗，孩子們在出錯中學(xué)習(xí)、在出錯中成長、在出錯中提升了學(xué)科素養(yǎng)。

我在擔任這個學(xué)校業(yè)務(wù)副校長的四年中，申報的五個省、市級課題中已有四個課題結(jié)題，在研究中有效助推了教師成長。2020年以來，教師團隊中5人次參加了晉中市公開教學(xué)、16人次進行了榆次區(qū)公開教學(xué)、多名教師參加了聯(lián)合體公開教學(xué)，多名教師撰寫的教學(xué)論文和教學(xué)案例榮獲省級一二三等獎。2023年后半年成為我校建校以來最輝煌的學(xué)期，我主持的教學(xué)成果“小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂實踐策略研究”榮獲山西省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。有五名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)案例榮獲山西省課題成果一等獎，三名教師榮獲二等獎。學(xué)校被評為山西省數(shù)學(xué)課題研究先進集體。對于語文、英語等學(xué)科，學(xué)校借助外力引領(lǐng)教師成長，同時數(shù)學(xué)團隊的快速成長也激勵和帶動了其他學(xué)科教師，老師們的內(nèi)在需求喚醒了他們自我成長的需求。這四年中，語文學(xué)科、英語學(xué)科分別有一人次榮獲晉中市賽課一等獎，十人次參加了榆次區(qū)教學(xué)開放日活動。這些成績創(chuàng)造了榆次區(qū)窯上小學(xué)前所未有的輝煌。

教師成長是教師職業(yè)永恒的話題。如果說業(yè)務(wù)副校長是教師業(yè)務(wù)成長的領(lǐng)頭雁的話，那么以身作則、激發(fā)教師生命的熱情和動力才是教師成長的源泉?！肮芾硎且环N嚴肅的愛”，讓我們帶著對教育的責任和熱愛，帶動更多的教師，影響更多的學(xué)生和家庭。

（作者系晉中市榆次區(qū)窯上小學(xué)副校長）

責任編輯栗樹林