徐志倉(cāng)

摘? 要：馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的抽象，而讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難和存在畏難情緒，這種情況在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)更加明顯。該文基于一流課程建設(shè)的“兩性一度”內(nèi)在要求，結(jié)合應(yīng)用型本科高校能力培養(yǎng)的實(shí)際，從課程內(nèi)容的模塊化改造，教學(xué)方法的技術(shù)性升級(jí)，教學(xué)方式上的學(xué)生有機(jī)融入等角度來(lái)分析該課程的一流化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型本科高校；一流課程建設(shè)；課程思政；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）10-0011-04

Abstract： Marxist Political Economics is a fundamental course in the field of economics. Due to its strong theoretical nature and abstract professional terminology. It makes many students feel difficult and fearful in learning. This situation is more evident in the teaching process of application-oriented undergraduate universities. This article is based on the inherent requirement of "gender equality" in the construction of first-class courses， combined with the actual ability cultivation of application-oriented undergraduate universities. We transforms the content from a modular perspective， and analyze the first-class construction of this course from the perspectives of technological upgrading of teaching methods and organic integration of students in teaching methods.

Keywords： political economics; applied undergraduate universities; construction of first-class courses; curriculum ideology and politics; ability cultivation

教育部早在2019年就印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部隨后實(shí)施了一流本科課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即在2019—2021年間建設(shè)和認(rèn)定萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)一流本科課程和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程。在省級(jí)層面也是加快了一流課程建設(shè)的步伐，例如安徽省在2019年3月就提出要在全省高校建設(shè)一批線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等五類一流課程。這里的一流課程建設(shè)也就是我們俗稱的“金課”建設(shè)，而對(duì)于如何認(rèn)定為“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)法有很多，目前普遍認(rèn)可的是時(shí)任教育部高教司吳巖司長(zhǎng)的“兩性一度”指標(biāo)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如何將一流課程建設(shè)落實(shí)到一門門具體的課程上？由于實(shí)施對(duì)象的差異性和課程自身的差異性都會(huì)帶來(lái)建設(shè)內(nèi)容的差異，本文以應(yīng)用型本科高校的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為建設(shè)對(duì)象來(lái)分析如何進(jìn)行建設(shè)。

一? 應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的幾點(diǎn)誤區(qū)分析

現(xiàn)有關(guān)于一流課程建設(shè)的文獻(xiàn)有很多，例如譚燕[1]就對(duì)我國(guó)高校推進(jìn)一流課程建設(shè)以來(lái)的相關(guān)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，并結(jié)合三門具體課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為其他課程建設(shè)提供借鑒。在相關(guān)一流課程建設(shè)研究中，以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為對(duì)象來(lái)展開研究的文獻(xiàn)成果也有一些，但就研究的內(nèi)容看，主要是集中在課程思政的建設(shè)，例如申慶喜[2]就以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，從四個(gè)方面分析其課程思政融入的不足并給出路徑；也有一些是針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境而展開的研究。如何有效在應(yīng)用型本科高校這個(gè)確定環(huán)境中推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)？這方面的研究成果并不多，且現(xiàn)實(shí)中對(duì)如何開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（一）? 認(rèn)為理論和應(yīng)用難以有效結(jié)合

在多年的教學(xué)工作中，有一種情況是始終存在的，無(wú)論是青年教師還是學(xué)生，都感覺(jué)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程難度很大，導(dǎo)致這門課的“教”和“學(xué)”存在一定程度的雙向畏懼，在應(yīng)用型本科高校中這種情況更為突出，進(jìn)一步深入了解得到的信息就是這門課程的理論性太強(qiáng)，而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用能力，很多人由此認(rèn)為“應(yīng)用型”決定了這兩者之間難以有效結(jié)合。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性強(qiáng)是客觀存在的事實(shí)，認(rèn)為馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論強(qiáng)而難以與應(yīng)用結(jié)合多是集中在以下兩個(gè)方面來(lái)闡述，一是將馬克思主義理論教條化，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題總希望能夠直接從馬克思主義經(jīng)典著作中找到現(xiàn)成的回答，一旦找不到答案就認(rèn)為理論難以與應(yīng)用結(jié)合；二是馬克思主義理論過(guò)時(shí)論，認(rèn)為該理論形成于十九世紀(jì)，現(xiàn)在的各方面環(huán)境都發(fā)生了變化，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就有點(diǎn)過(guò)時(shí)了，難以在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用。對(duì)于這些認(rèn)知方面上的誤區(qū)，習(xí)近平總書記曾明確指出：“現(xiàn)在，各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論五花八門，但我們政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本只能是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不能是別的什么經(jīng)濟(jì)理論。[3]”這是對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)地位清晰而明了的肯定，馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論是科學(xué)，不存在過(guò)時(shí)論一說(shuō)。

（二）? 理論研究和實(shí)踐教學(xué)存在沖突

科研與教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的，缺乏研究的教學(xué)談不上是好的教學(xué)，離開了科研的教學(xué)也談不上有深度。當(dāng)前關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)方面也有著不一致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑之一就是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而且也體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性改造和教學(xué)的方式調(diào)整。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是偏重于理論的課程，如何對(duì)其展開實(shí)踐教學(xué)？這方面是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，單純的理論教學(xué)加之?dāng)?shù)量龐大且抽象的專用術(shù)語(yǔ)，更是加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從研究成果方面看，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究成果并不少，但真正能夠?qū)⑵渑c實(shí)踐教學(xué)掛鉤的并不多，導(dǎo)致這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是因?yàn)轳R克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不同于一般課程的驗(yàn)證性試驗(yàn)，其實(shí)踐應(yīng)該是其理論的指導(dǎo)性分析和其科學(xué)的方法性運(yùn)用。馬克思主義理論是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律總結(jié)，當(dāng)然也能夠運(yùn)用這一規(guī)律來(lái)認(rèn)知社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，所以實(shí)踐是要運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題，而不是從馬克思主義經(jīng)典理論中找答案，這種分析不僅能夠拓展對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，而且也是對(duì)我們自身分析問(wèn)題能力的一種鍛煉。

（三）? 對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性認(rèn)知錯(cuò)位

過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在高校專業(yè)課中的地位是被邊緣化和弱化的，一個(gè)重要的原因就是部分老師將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性認(rèn)知看成是政治理論課，進(jìn)而難以從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。就其屬性來(lái)說(shuō)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是不同于其他課程的單一屬性，其不僅是馬克思主義理論課，也是各經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課[4]，對(duì)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程的建設(shè)，必須要改變對(duì)其此前那種“爹不疼娘不愛(ài)”的狀況，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)不能是僅僅局限在馬克思主義理論之下的有限建設(shè)研究，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師必須要擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的主責(zé)，需從政治方向指引和理論知識(shí)拓展兩個(gè)方面來(lái)謀劃其課程建設(shè)的架構(gòu)和內(nèi)容。

二? 強(qiáng)化馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的必要性分析

從前面的分析中我們已經(jīng)了解到正是基于對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)和實(shí)踐上的缺項(xiàng)，導(dǎo)致馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)在應(yīng)用型本科高校中處于相對(duì)的洼地狀況，而從學(xué)科發(fā)展以及育人職責(zé)方面看，強(qiáng)化對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)又是現(xiàn)實(shí)所需，從必要性角度來(lái)看主要有以下幾方面。

（一）? 經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化需要

據(jù)江勝名[5]在對(duì)安徽省15所開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科高校統(tǒng)計(jì)結(jié)果情況看，在高校的經(jīng)管學(xué)科課程設(shè)置中不僅存在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量少的問(wèn)題，還存在工商管理類專業(yè)普遍不開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的問(wèn)題。由此我們也是能夠看出，目前在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主導(dǎo)的格局沒(méi)有改變，而對(duì)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我們經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的理論基礎(chǔ)地位，其實(shí)在理論研究領(lǐng)域早就有共識(shí)，例如2010年第四屆中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)就認(rèn)為：我國(guó)進(jìn)入改革開放加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史新時(shí)期，在這樣的時(shí)代和實(shí)踐條件下，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理所當(dāng)然要擔(dān)負(fù)起新的歷史使命。此外，作為一門學(xué)科，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)還要擔(dān)負(fù)起為所有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科提供理論基礎(chǔ)的學(xué)科責(zé)任，要為有效地管理經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)民眾福祉的不斷提高提供理論的、政策的支持[6]。而且馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展分析基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)知，其科學(xué)性和真理性也是經(jīng)歷了實(shí)踐的有力檢驗(yàn)，所以指導(dǎo)我們實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)理論只能夠是馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論，尤其是當(dāng)前中國(guó)式現(xiàn)代化的推進(jìn)進(jìn)程中，在經(jīng)濟(jì)理論方面我們正在構(gòu)建自己的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)體系，而這必須是要在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)下來(lái)推進(jìn)的。

（二）? 為中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐提供經(jīng)濟(jì)理論支撐

現(xiàn)代社會(huì)中任何一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐都是要在一定的經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行的，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展成就離不開馬克思主義理論的指導(dǎo)。馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)至少在以下三個(gè)方面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐提供理論支撐。第一是它的科學(xué)性堅(jiān)定了我們發(fā)展的信心。馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論不是憑空的想象，而是在人類社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上的科學(xué)總結(jié)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，具有科學(xué)性，我們正是在這種科學(xué)的指引下依照規(guī)律辦事，使得我們對(duì)自己的發(fā)展前途認(rèn)知是明確的。第二是依照馬克思主義的科學(xué)方法，結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)踐，不僅形成中國(guó)特色社會(huì)主義理論，而且走出了不同于西方的中國(guó)式現(xiàn)代化道路，且在這條道路下所取得的發(fā)展成就有目共睹，形成了我們自己的道路自信，也正是這條道路下，有效凝聚了我們的發(fā)展力量。第三是我們對(duì)于馬克思主義經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，從來(lái)都不是一種僵化的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，繼承與發(fā)展相結(jié)合，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展了馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論，在這一理論指導(dǎo)下的中國(guó)發(fā)展進(jìn)而為世界提供了更多的中國(guó)方案和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是為了更好指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，既要堅(jiān)持其基本原理和方法論，更要同我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，不斷形成新的理論成果。[3]”

（三）? 為馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法落地運(yùn)用提供入口

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話中，就馬克思主義指導(dǎo)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行！[7]”。這就對(duì)我們的廣大黨員干部要能夠自覺(jué)而熟練地運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題提出更高要求。對(duì)于三觀塑造期的廣大青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，也必須要對(duì)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法有充分的認(rèn)知和深入的了解，這是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的內(nèi)在要求，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)就擔(dān)負(fù)起了這樣的使命責(zé)任，通過(guò)對(duì)融入在各種經(jīng)濟(jì)理論之中的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法有效解讀和剖析，讓廣大青年學(xué)生對(duì)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不再陷入“云深不知處”窘境，而立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法就是該理論教學(xué)的切入口，讓大家在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的運(yùn)用自覺(jué)。

三? 應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)分析

前面部分主要針對(duì)的是建設(shè)環(huán)境的分析，而在應(yīng)用型本科高校如何來(lái)建才是關(guān)鍵。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的環(huán)境特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在應(yīng)用型本科高校推進(jìn)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一流課程建設(shè)，至少需要在以下幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上來(lái)展開。

（一）? 課程內(nèi)容的模塊化改造

理論知識(shí)學(xué)習(xí)是枯燥的，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課往往開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，對(duì)象是剛跨入大學(xué)的青年學(xué)生，他們?cè)谶^(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)路徑依賴，尤其是高中階段的應(yīng)試教育方法，這顯然不再適應(yīng)大學(xué)階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論與學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備之間呈現(xiàn)的是跳躍性的差異，依靠原有知識(shí)積累難以支撐對(duì)新知識(shí)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有在合適的方法下才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知和運(yùn)用，對(duì)于馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論用什么方法學(xué)習(xí)是合適的呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，習(xí)近平總書記在擔(dān)任廈門市副市長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)一名大學(xué)生的“如何盡快讀懂馬克思主義原著，有什么竅門嗎？”的請(qǐng)教，是這樣回答道：“沒(méi)有竅門，就是要反復(fù)讀，用心讀，要把馬克思主義原著‘厚的讀薄，薄的讀厚。”這其實(shí)就是學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，前半句突出的就是用合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)，后半句是在理論掌控的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延伸拓展運(yùn)用。我們教學(xué)現(xiàn)在要做的就是前半句，即運(yùn)用合適的方法幫助學(xué)生更好地將“厚的讀薄”，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)多，有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起對(duì)該門課程的框架知識(shí)體系印象就顯得尤為重要。具體做法上，曠愛(ài)萍[8]就認(rèn)為應(yīng)該采取“問(wèn)題＋專題＋課題”相結(jié)合的方式來(lái)提高教學(xué)效果，問(wèn)題是切入點(diǎn)，這是結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，專題是教師對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的模塊化改造，課題是教師教學(xué)的針對(duì)性研究，老師沒(méi)有從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)研究，理論功底的薄弱必將成為教學(xué)水平提升的一個(gè)重要障礙，通過(guò)與學(xué)生的同題不同答以提升自己教學(xué)的深度。

（二）? 教學(xué)方法手段要有針對(duì)性創(chuàng)新

對(duì)于什么是一流課程以及如何建設(shè)，雖然官方將其建設(shè)解釋的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，但不同的學(xué)者側(cè)重點(diǎn)也不同，理解也有一定的差異，董立平[9]認(rèn)為凡是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過(guò)程實(shí)效，師生互動(dòng)研討，融知識(shí)、能力與素養(yǎng)于一體的課就是“金課”或一流課程。一流課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)可以分享，但不同課程屬性的差異，使得具體的建設(shè)內(nèi)容也有差異，對(duì)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一流課程建設(shè)側(cè)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)的高階、知識(shí)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，而這兩方面的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的單向“教”與“學(xué)”的方式中是難以實(shí)現(xiàn)的，必須要高度依賴教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。對(duì)于很多老教師來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)有效的教學(xué)模式，因?yàn)橥庠诘慕虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致教學(xué)效果在下降。當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再局限于課堂傳授，由于信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的來(lái)源渠道更加寬廣，但與此同時(shí)同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系展現(xiàn)為碎片化現(xiàn)象也是更加明顯。前面我們所提出的模塊化課程改造就是要在碎片化知識(shí)與完整知識(shí)體系之間構(gòu)建多個(gè)過(guò)渡性的中間整體，然后通過(guò)借助雨課堂等教學(xué)技術(shù)，將改造版的教學(xué)內(nèi)容融于其中。在課前通過(guò)線上發(fā)布一些與模塊理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料，并給出一定的問(wèn)題線索，讓學(xué)生們能夠在這樣的線索下進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，初步形成對(duì)相關(guān)理論樸素的認(rèn)知。課中將相關(guān)的理論形成隨堂可以回答的問(wèn)題融于講解中，學(xué)生及時(shí)回顧并加以鞏固，并直接成為學(xué)生期末總成績(jī)的一部分，學(xué)生隨時(shí)都可以了解自己已經(jīng)為本門課積累了多少分值以及他在班級(jí)處于什么樣的名次，這樣讓他們對(duì)自己在這門課程到底掌握到什么程度有個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)知，不至于讓自己處在開盲盒的狀況，隨時(shí)且及時(shí)了解自己的狀況，并給予補(bǔ)齊的機(jī)會(huì)，及時(shí)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上讓學(xué)生有一種緊迫感和危機(jī)意識(shí)，進(jìn)而也充分地調(diào)動(dòng)了他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；為了讓一些抽象的理論學(xué)習(xí)能夠更加活潑，也為了讓不同學(xué)習(xí)效率的同學(xué)都能夠有發(fā)揮的余地，我們還開發(fā)了一定數(shù)量的相關(guān)選題以小組辯論的方式呈現(xiàn)，后根據(jù)小組總表現(xiàn)給予總分值，由小組根據(jù)成員貢獻(xiàn)和表現(xiàn)自行來(lái)分配分值，這可以強(qiáng)化同學(xué)之間的共同學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了在教師把握價(jià)值引領(lǐng)（方向）的情況下，方法的創(chuàng)新推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到了對(duì)自我不斷突破的效果。

（三）? 基于能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有效融入

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位就是要在一定的理論支撐下更加重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中通常將其歸結(jié)為通識(shí)能力、專業(yè)能力和拓展能力三大類，但具體能力培養(yǎng)還是要落實(shí)在一門門具體的課程之中的，尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，更是需要我們進(jìn)行挖掘結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新融入方式。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)由于理論性強(qiáng)，如何挖掘其可實(shí)踐的“點(diǎn)”以及如何與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合？這是客觀現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)，基于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論點(diǎn)多和與實(shí)踐融入不足的情況以及為黨育人、為國(guó)育才的現(xiàn)實(shí)需要，主要可從三個(gè)方面來(lái)推進(jìn)知識(shí)與能力的融合：第一是在價(jià)值引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵標(biāo)志之一就是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知力和判斷力，如果不能夠正確認(rèn)知和判斷，必然會(huì)致其后續(xù)的行為出現(xiàn)偏差，我們要在講好中國(guó)故事這些同學(xué)們天天有感的事物上，從中提煉出馬克思主義理論指導(dǎo)的價(jià)值性，使同學(xué)們?cè)趯?duì)馬克思主義理論“真行”的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)而推進(jìn)其能夠真學(xué)和真用。第二是從馬克思主義理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的融合上，突出馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和科學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提升，這是大學(xué)老師的基本職責(zé)，從傳授知識(shí)到教授方法的轉(zhuǎn)變，掌握了方法，實(shí)質(zhì)上就是掌握了學(xué)習(xí)的能力，變政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)被動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)。第三是從做人的角度來(lái)推進(jìn)學(xué)生從個(gè)人融入到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展，在更多的時(shí)候所突出的是集體的力量，而不是個(gè)人英雄主義，這與高中階段“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”般的以個(gè)體為主是不一樣的，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)相互之間配合來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)最優(yōu)，這方面的能力鍛煉從團(tuán)隊(duì)考核方式等方面加以推進(jìn)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

一流課程建設(shè)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是教育強(qiáng)國(guó)的具體措施落實(shí)，教育主管部門雖然發(fā)布了一流課程建設(shè)的基本要求，但由于應(yīng)用型本科高校和研究性大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，使得在同樣課程建設(shè)上，建設(shè)的路徑也不相同；另外不同課程的屬性的差異，使得一流課程建設(shè)的內(nèi)容也不一樣。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其理論性強(qiáng)，課程屬性的非單一性等特點(diǎn)，其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)一流課程建設(shè)并沒(méi)有得到很好的重視，本研究是在分析當(dāng)前建設(shè)困境和建設(shè)的必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，從課程內(nèi)容的模塊化有針對(duì)性改造、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法的有效使用、推進(jìn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融入等幾方面分析其一流課程建設(shè)實(shí)踐，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)效果，但建設(shè)的環(huán)境是在不斷變化的，我們的具體建設(shè)措施也需要不斷因時(shí)而變。

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