華東師范大學(xué)教育學(xué)部 王紅霞

2022 年8 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》，健全名師名校長(zhǎng)遴選、培養(yǎng)、管理、使用一體化的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制，營(yíng)造教育家脫穎而出的環(huán)境，為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。 孫輝校長(zhǎng)作為名校長(zhǎng)入選其中，他提出“教育是一種心靈的呵護(hù)”這一教育理念，即守護(hù)學(xué)生心靈與精神的價(jià)值，給學(xué)生一個(gè)幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

一、思想的時(shí)代意義

呵護(hù)人的心靈、關(guān)注生命的成長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育永恒的追求。 然而改革開(kāi)放以來(lái),教育改革的國(guó)家主義與經(jīng)濟(jì)主義的價(jià)值訴求使得教育領(lǐng)域功利主義與效率主義盛行，學(xué)校教育常常被窄化成知識(shí)技能與分?jǐn)?shù)的得取，忽視了“教育首先是精神的成長(zhǎng)，其次才成為科學(xué)獲知的一部分”，遺忘了教育守護(hù)心靈與精神的重要使命。我們身處的時(shí)代正發(fā)生深刻的變化，未來(lái)不確定性會(huì)持續(xù)增加，時(shí)代發(fā)展更加呼喚人的主體性、關(guān)懷性與創(chuàng)造性，必然要求學(xué)校教育切實(shí)重視呵護(hù)人的心靈、關(guān)注人精神成長(zhǎng)的本質(zhì)屬性。

二、思想的實(shí)踐智慧

“教育是一種心靈的呵護(hù)”意旨教育是以呵護(hù)心靈為目的的、促進(jìn)學(xué)生完整生命成長(zhǎng)的事業(yè)。 指向完整生命成長(zhǎng)的教育內(nèi)容包括三方面： 一是促進(jìn)身體的健康生長(zhǎng)；二是促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)； 三是促進(jìn)心靈的豐盈即精神的成長(zhǎng)。心靈的成長(zhǎng)包括對(duì)人心理的教育，即情感、人際交往、關(guān)懷與合作的培養(yǎng)；對(duì)人道德水平的提升，即自我責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；對(duì)人的志向、理想信念等精神追求的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)“教育是一種心靈的呵護(hù)”這一理念所倡導(dǎo)的教育目的觀與教育內(nèi)容，孫輝校長(zhǎng)的教育智慧表現(xiàn)在以下三方面。

（一）植入理念與信仰，培育愛(ài)與責(zé)任的學(xué)校精神

1.塑造共同愿景，將目的植入學(xué)校生活。孫輝校長(zhǎng)塑造了“教育為了呵護(hù)師生心靈成長(zhǎng)”的共同愿景，用愿景內(nèi)含的教育理念與教育信仰充實(shí)學(xué)校靈魂，將善的理念與目的植入學(xué)校生活，回答了什么是“好的教育”。 通過(guò)表達(dá)界定核心價(jià)值觀、向內(nèi)外部人士清晰地傳達(dá)、投放資源強(qiáng)力推行等方式，將教育精神與品格注入學(xué)校生活，喚醒學(xué)校自為意識(shí)和責(zé)任。

2.服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)，讓理解與關(guān)懷穿透心靈。孫輝校長(zhǎng)通過(guò)交往走進(jìn)師生內(nèi)心，關(guān)懷生命在生存世界與精神意義世界的遭遇、困境與需要，以心靈為尺度去衡量和體會(huì)他人、獲得自身體驗(yàn)和認(rèn)知， 并因責(zé)任竭盡全力滿(mǎn)足師生各種需求，建立起與師生的主體關(guān)聯(lián)性。 比如每逢教師子女參加中高考，學(xué)校都會(huì)送去水果和美好祝愿；每逢教師生日時(shí)學(xué)校都會(huì)為教師送上祝福；每年都有教師節(jié)年度獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)等。學(xué)校倡導(dǎo)“幸福工作，快樂(lè)生活”的文化理念，學(xué)校的理解與關(guān)懷是對(duì)教師生命的理解與關(guān)懷，也是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值與尊嚴(yán)的珍視與尊重。 通過(guò)服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo), 校長(zhǎng)將理解與關(guān)懷、責(zé)任與服務(wù)植入教師心中，教師將生命理解與關(guān)懷傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)起安全感、關(guān)懷等情感意識(shí)。

3.變革創(chuàng)立制度，為呵護(hù)心靈成長(zhǎng)“立法”。通過(guò)完善日常管理制度、變革教師評(píng)價(jià)制度與學(xué)生評(píng)價(jià)制度、創(chuàng)立導(dǎo)師制等，強(qiáng)有力地表明學(xué)校主張什么與反對(duì)什么，將“教育是一種心靈的呵護(hù)”的育人理念與價(jià)值追求、教育信仰、關(guān)懷與理解的專(zhuān)業(yè)態(tài)度等融入日常教育教學(xué)實(shí)踐，確保培養(yǎng)個(gè)體的、靈性的人成為學(xué)校教育的核心。

（二）養(yǎng)師生之志，啟發(fā)真學(xué)習(xí)

1.榜樣示范，啟發(fā)師生對(duì)于精神生命的關(guān)注。宣傳并嘉獎(jiǎng)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的范例教師，喚醒師生對(duì)于精神生活的情感意識(shí)。 學(xué)校每月開(kāi)展“星級(jí)教師”評(píng)比，發(fā)掘教師們精神成長(zhǎng)、 呵護(hù)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的榜樣與感人事跡，讓人格與精神榜樣在師生志向變更與精神發(fā)展中發(fā)揮重要影響。

2.改造教師學(xué)習(xí)，培育有志能思的主體。呵護(hù)心靈的教育注重發(fā)展教師德性。教師的德性在于教師是具有自我意識(shí)、有主體內(nèi)在追求、能進(jìn)行自我創(chuàng)造之人。有德性的教師是精神工作者，能意識(shí)到自己的無(wú)知來(lái)反觀自我，以不斷地求知來(lái)照料自己的心靈， 從而形成學(xué)習(xí)求知的生活方式。

一方面，引導(dǎo)教師向內(nèi)思考職業(yè)價(jià)值與志向，開(kāi)啟有“我”之思。 通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、“為身邊同事點(diǎn)贊”“你的巔峰時(shí)刻”“職業(yè)暢想”等活動(dòng)引導(dǎo)教師思考職業(yè)價(jià)值、自我生命的價(jià)值與職業(yè)志向等，借此引導(dǎo)教師向內(nèi)觀看，讓他們對(duì)未來(lái)有想法、對(duì)學(xué)生與學(xué)校的未來(lái)有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)通過(guò)閱讀激發(fā)教師的熱情和對(duì)教育教學(xué)的敬畏之心，提振教師精氣神。另一方面，豐富教師知識(shí)學(xué)習(xí)、滋養(yǎng)教師精神。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師精神的發(fā)展與觀念的更新，而以學(xué)科知識(shí)為核心的知識(shí)系統(tǒng)是支持觀念更新的基礎(chǔ)。 學(xué)校著力促進(jìn)教師拓展知識(shí)、 深化知識(shí)、更新知識(shí)與綜合知識(shí)。 比如學(xué)校除日常的教研與備課活動(dòng)外， 每年都要選派教師到教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)、聘請(qǐng)全國(guó)知名專(zhuān)家到校做生涯規(guī)劃等專(zhuān)題報(bào)告、堅(jiān)持開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”、選拔教師參加全國(guó)數(shù)學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)大賽等，還專(zhuān)門(mén)成立青年教師成長(zhǎng)學(xué)院促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)等。

3.滋養(yǎng)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。呵護(hù)心靈的教育致力于使人成為人。人只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能真正建構(gòu)起自身的心靈與意義世界。 學(xué)校從“心靈喚醒”和“精神滋養(yǎng)”著手，引導(dǎo)學(xué)生思考“未來(lái)的我可能成為什么”，以此來(lái)打開(kāi)個(gè)體生命成長(zhǎng)的內(nèi)在空間，形成知識(shí)學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)的積極關(guān)聯(lián)。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、喚醒精神。學(xué)校在齊齊哈爾市首先引入生涯發(fā)展規(guī)劃課程， 引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，向內(nèi)觀看，認(rèn)識(shí)、探索心靈是豐富心靈促進(jìn)精神成長(zhǎng)的前提。另一方面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)育精神。學(xué)校建立了以“五育”為基本脈絡(luò)的多彩課程指向?qū)W生“身體——大腦——心靈”的完整生命成長(zhǎng)，同時(shí)豐富的藝術(shù)社團(tuán)與德育課程拓寬了學(xué)生精神成長(zhǎng)的體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生精神成長(zhǎng)的個(gè)性化需要。 多彩課程同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 基于課程觀指引下的“自主——互助——問(wèn)效” 課堂教學(xué)改革使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）引領(lǐng)家庭教育，創(chuàng)設(shè)呵護(hù)心靈成長(zhǎng)的良好生態(tài)

1.學(xué)校以核心價(jià)值主動(dòng)鏈接家長(zhǎng)與社區(qū)，建立育人共同體。 學(xué)校注重通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式向家長(zhǎng)與社區(qū)傳遞“教育是一種心靈的呵護(hù)”所內(nèi)含的理念與價(jià)值，引領(lǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)對(duì)教育的理解、改善他們對(duì)教育的期待，在各主體間形成情感共鳴，喚醒家長(zhǎng)與社區(qū)的責(zé)任意識(shí)，使各主體因認(rèn)同學(xué)校教育的內(nèi)在意義、分擔(dān)各自責(zé)任而建立關(guān)系，形成了基于價(jià)值認(rèn)同的呵護(hù)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的育人共同體。

2.學(xué)校同時(shí)積極組織家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開(kāi)展家庭教育。家庭教育指導(dǎo)主要聚焦學(xué)生行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、心理疏導(dǎo)、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、關(guān)懷與合作意識(shí)的培養(yǎng)、親子關(guān)系改善等內(nèi)容。從而最大限度促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的合力，以此影響家長(zhǎng)與社區(qū)甚至區(qū)域教育生態(tài)。

三、思想的未來(lái)思考

“教育是一種心靈的呵護(hù)”這一教育思想具有示范性。它回應(yīng)時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育提出的迫切要求、 回歸教育的本質(zhì)、堅(jiān)守成人比成才更重要的價(jià)值底線(xiàn)。 同時(shí)它聲明基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)在于促進(jìn)人之為人的精神稟賦良好發(fā)育，即促進(jìn)人性的健康生長(zhǎng)和全面發(fā)展，使人首先成為人性意義上真正的人。 而人的幸福，最重要成分是精神的享受包括精神的創(chuàng)造等，也是以此為基礎(chǔ)的。

“教育是一種心靈的呵護(hù)”這一教育思想具有發(fā)展性。發(fā)展性表現(xiàn)為它所引發(fā)的關(guān)于教育的進(jìn)一步思考，比如基礎(chǔ)教育需要適當(dāng)做“減法”。青少年更加看重榮譽(yù)感、自尊、友誼、志向等精神價(jià)值，學(xué)校教育要意識(shí)到“誤用學(xué)生的光陰比浪費(fèi)光陰更可怕”，要呵護(hù)心靈成長(zhǎng)，不破壞或不傷害學(xué)生的這些心智覺(jué)醒時(shí)刻，有時(shí)候比做什么更加重要。 比如，要讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自己的興趣與志向等。 教育需要認(rèn)真思考這些問(wèn)題，才可能將愛(ài)、尊重、包容等融入學(xué)校教育的日常，使教育真正成為使人成為人的事業(yè)。