李金龍

（河南省虞城縣喬集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河南 虞城 476300）

我國(guó)一直都是應(yīng)試教育的社會(huì)背景，社會(huì)對(duì)教師人才要求難度越來(lái)越高，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段承受的壓力也越來(lái)越大，人口的增加和教育水平參差不齊，使得學(xué)生承受著更高的家長(zhǎng)期待以及更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要初中物理教師不斷更新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合“雙減”政策下的教學(xué)方案，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)物理可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的探究，保持學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的熱情，對(duì)物理存在著持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可對(duì)于物理存在的許多現(xiàn)象進(jìn)行不斷地探究，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)不斷地進(jìn)步。下面針對(duì)雙減政策下初中物理教學(xué)優(yōu)化方法展開(kāi)討論。

一、教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)

教師要注重學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)的心態(tài)，在開(kāi)始的課堂中要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)和物理小故事讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用。通過(guò)在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，讓學(xué)生明白物理使得人們生活水平、文明的程度得到提升，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展，極大程度地便利了人們的生活水平，提高了人們工作的效率。如今的人類在衣食住行等方面都離不開(kāi)物理方面，如此教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到物理的重要性，增加學(xué)生對(duì)物理的興趣，改變學(xué)生對(duì)物理的畏懼心態(tài)。教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)方法，情境化教學(xué)的真正含義就是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)所融入的情境提出問(wèn)題、作出假設(shè)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)成共識(shí)，了解并掌握物理知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。部分學(xué)生會(huì)在自己完全適應(yīng)情境化教學(xué)時(shí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這一變化就是“境”所影響出來(lái)的“情”。所以，教師在進(jìn)行物理情境設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮所設(shè)計(jì)的情境是否符合學(xué)生的全方面發(fā)展、是否有利于學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將情境化教學(xué)所激發(fā)出來(lái)的興趣積極投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)糾正。因此，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變身份，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能夠勇敢提出自己的看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的探究心理，保持學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的熱情，將知識(shí)和生活相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教師上初中物理第一節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生講授三次工業(yè)革命，學(xué)生如果生活在第一次工業(yè)革命之前，那么穿的衣服是人工進(jìn)行紡織的，交通只有馬車、帆船等方式；學(xué)生如果生活在第一次工業(yè)革命之后，人類進(jìn)入蒸汽時(shí)代，那么學(xué)生就能穿上機(jī)器制成的衣服，可以坐上火車和飛機(jī)，但是照明條件不良，想要遠(yuǎn)距離交流只存在書信等方式；學(xué)生如果生活在二次工業(yè)革命之后，人類進(jìn)入電氣時(shí)代，那么晚上有了燈光，可以打上電話，看上電視，但是想要遠(yuǎn)航只能帶上地圖；學(xué)生如果生活在第三次工業(yè)革命之后，人類進(jìn)入科技時(shí)代，那么想要遠(yuǎn)航帶上手機(jī)就可以出發(fā)，導(dǎo)航系統(tǒng)就可以引導(dǎo)我們?nèi)サ较肴サ牡胤?。物理的一次次發(fā)展促進(jìn)著人類生產(chǎn)生活的進(jìn)步，便利著人民衣食住行，正是因?yàn)槲锢淼牟粩噙M(jìn)步，我們現(xiàn)在才可以相距萬(wàn)里，還可以視頻通話見(jiàn)到彼此。

二、感受實(shí)際生活中存在的物理知識(shí)，踐行生活實(shí)踐

時(shí)代不斷地進(jìn)步，物理已經(jīng)滲透到了人民生活的方方面面，將課本中的物理知識(shí)運(yùn)用到生活之中，將生活中的現(xiàn)象利用物理知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待生活中物理知識(shí)，探究出學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，在物理實(shí)驗(yàn)中感受到成功的喜悅。教師教授物理知識(shí)時(shí)，可以先提出生活中的某種現(xiàn)象，或者采用情境導(dǎo)入等形式，引發(fā)學(xué)生思考并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，不斷使學(xué)生感受到物理在生活中應(yīng)用之廣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)生處于積極狀態(tài)時(shí)進(jìn)行知識(shí)傳授可以達(dá)到事半功倍的效果，相反，如果教師在沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情時(shí)，就急于向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的產(chǎn)生厭倦，這進(jìn)一步體現(xiàn)了在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐的教育教學(xué)方式可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。生活實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)著物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，物理知識(shí)來(lái)源于人們的生活實(shí)踐中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)人們的發(fā)現(xiàn)總結(jié)最終形成了課本中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。因此，教師在教學(xué)初中物理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供生活中的物理現(xiàn)象加以論證，教師通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)入課堂的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際的案例進(jìn)行設(shè)想，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)物理的途徑，發(fā)散了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維，讓學(xué)生以多角度的形式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考。實(shí)踐的教育模式具有開(kāi)放性、合理性、靈活性、科學(xué)性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，符合他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，初中生對(duì)于學(xué)習(xí)物理時(shí)要求過(guò)程具有新奇性，但身為初中生的他們本身自主性較差，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)薄弱，既渴望能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)，又容易自卑情緒產(chǎn)生。這時(shí)實(shí)踐教學(xué)就在一定程度上吸引了他們的注意力，減少學(xué)習(xí)物理的難度，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的探究心理，保持學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的熱情。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生證明“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，教師可以先讓學(xué)生觀察窗外的陽(yáng)光照射在屋子里的那一部分，光的邊緣是直線形狀，是什么原因造成這樣的直線形式，然后在大屏幕展示陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉散落下來(lái)的照片，讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的陽(yáng)光是怎么樣傳播的。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)正式開(kāi)始探究，窗簾關(guān)閉嚴(yán)實(shí)，讓教室黑暗下來(lái)，教師拿出激光手電，點(diǎn)起蚊香，用塑料瓶收集其蚊香的煙霧，利用激光手電進(jìn)行照射煙霧，發(fā)現(xiàn)煙霧中的光束總是直線，體現(xiàn)出這一論證。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)合了生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的興趣。

三、運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在初中物理教學(xué)中，想要快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生能夠針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生本身的問(wèn)題意識(shí)與知識(shí)點(diǎn)敏銳度。在進(jìn)行物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，一旦學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)物理的熱情就會(huì)越強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷詢問(wèn)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題有能力解決，從而解決問(wèn)題的心更加迫切，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中可以有效地將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建起屬于自己的一套完整的知識(shí)體系。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平，結(jié)合物理課本知識(shí)，進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用啟發(fā)的物理教學(xué)手法，在課堂引入中，教師要采用生活中的簡(jiǎn)單小現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有思考，并帶著這種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行小組討論。老師要根據(jù)學(xué)生的談?wù)摲答佭M(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愉悅心情，設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入方式，尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且教師可以通過(guò)“設(shè)錯(cuò)”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和探究精神，知道物理課堂中的正確現(xiàn)象，以此來(lái)培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，教師證明“液體蒸發(fā)時(shí)要吸收熱量”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶，夏天很熱的時(shí)候進(jìn)行洗手，手進(jìn)行風(fēng)干，是否能感受到?jīng)觯纱藖?lái)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象，并讓學(xué)生小組談?wù)撨M(jìn)行舉例，利用酒精，使得溫度計(jì)的示數(shù)下降，因此論證這一觀點(diǎn)。又如，冬天時(shí)節(jié)出現(xiàn)了下雪現(xiàn)象，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)下雪之后比下雪之前更加的安靜，提出了這樣的物理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)下雪之后更加安靜這一現(xiàn)象進(jìn)行談?wù)?，學(xué)生猜想假設(shè)，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，最終得到了因?yàn)檠┑谋韺佑袣饪?，可以吸收空氣中的聲波，因此出現(xiàn)了這一生活物理現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行探究思考，不斷發(fā)散思維，增加了對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高了物理成績(jī)。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于初中學(xué)生所處環(huán)境不同，所以學(xué)生自身情況和認(rèn)知水平都有較大的不同，而教師布置的作業(yè)難度是一樣的，如此并不能照顧到每一位同學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解每位學(xué)生的具體情況，并且在布置作業(yè)時(shí)要注意分層分級(jí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去解決疑惑，從而可以鍛煉學(xué)生的自主能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生在做完習(xí)題后都能夠產(chǎn)生自豪感，從而將身心投入到物理課堂中。初中學(xué)生由于自我認(rèn)知能力未發(fā)育完全，所以會(huì)對(duì)未知的陌生事物感興趣。在早期初中物理課堂中，教師布置的作業(yè)多數(shù)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，這種作業(yè)形式雖然正確，但是作業(yè)內(nèi)容方面過(guò)于單一，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究的能力。因此，初中物理教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意低難度作業(yè)與高難度作業(yè)的融合，兩種作業(yè)結(jié)合在一起供學(xué)生選擇，從而提高每位學(xué)生的物理素養(yǎng)。初中生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)總的來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有涵蓋多少物理知識(shí)和需要記住的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，只需要將課堂中的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)融入到作業(yè)中便可。教師不需要將學(xué)生置于題海中，無(wú)限進(jìn)行刷題，這種方式對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有一點(diǎn)好處。教師要做的是根據(jù)學(xué)生所屬年紀(jì)、教學(xué)內(nèi)容的重要性科學(xué)地安排課后作業(yè)數(shù)量，盡量讓作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠起到二次鞏固的作用，同時(shí)難度適中、數(shù)量合適，保證學(xué)生在做作業(yè)時(shí)能有積極的心態(tài)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生做題的效率，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生完成效率考慮作業(yè)量的多少。而且教師要在尊重學(xué)生身心發(fā)展的前提下，布置輕量化的作業(yè)。

物理課程本就是需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮其能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題的探索與解決中，教師要為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排差異化的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《力學(xué)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生接受物理知識(shí)的不同程度，為其安排差異化的教學(xué)問(wèn)題作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)力學(xué)的概念以及公式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于能夠充分掌握基礎(chǔ)理論的學(xué)生，教師可以為其安排力學(xué)公式的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題作業(yè)。教師要充分了解學(xué)生之間物理知識(shí)的差異，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。

五、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生教材與生活現(xiàn)象相結(jié)合

為了讓學(xué)生更加清楚直觀地對(duì)生活物理現(xiàn)象進(jìn)行了解，教師也應(yīng)該采用多媒體的方式為學(xué)生提供教學(xué)展示，揭示生活物理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的展示動(dòng)圖，更加清楚了解物理之間的變換，將物理知識(shí)與生活物理現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率，也利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)講述等方式對(duì)物理原理進(jìn)行講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多媒體展示的方式讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)原理的同時(shí)，對(duì)知識(shí)保留更深刻的印象，有利于學(xué)生更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以與信息技術(shù)相結(jié)合，在社會(huì)發(fā)展的特殊時(shí)期，教師要善于利用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的途徑。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而在特殊情況下，教師也要為學(xué)生提供更加直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師不能依賴遠(yuǎn)程教育，要讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受實(shí)驗(yàn)的操作。對(duì)于多媒體教育，教師要辯證的運(yùn)用，在為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供幫助時(shí)，并不能對(duì)其完全的依賴。在日常教學(xué)中，可以將多媒體教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前或者之后進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有預(yù)熱或鞏固的作用。多媒體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行是對(duì)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的輔助，并不能作為主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在特殊時(shí)期的網(wǎng)課教學(xué)中，也能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中，提升物理學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)也可以聯(lián)系國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)人才，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維的多樣化發(fā)展。例如，在八年級(jí)人教版第三章《溫度》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程多媒體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備兩盆水，分別是熱水與冷水。引導(dǎo)學(xué)生將兩只手分別放到熱水與冷水當(dāng)中，1 分鐘之后，讓學(xué)生同時(shí)再把雙手放到一盆溫水當(dāng)中，讓學(xué)生感受當(dāng)下兩只手對(duì)于溫水的感受有何不同。通過(guò)遠(yuǎn)程的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中，完成對(duì)溫度的認(rèn)知。遠(yuǎn)程多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生觀看教師的演示，更能夠讓學(xué)生在最簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有深入的了解。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合“雙減”政策，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，通過(guò)采取上述方式，有利于將重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高對(duì)于物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在輕松有趣的課堂中，聯(lián)系生活實(shí)際，保持學(xué)生的興趣的同時(shí)，減輕學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的畏懼感，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高，為未來(lái)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。